翻轉課堂在電子商務教學中的運用

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摘要:新課改的不斷進行和完善，對教學體系提出了全新的要求，越來越多的教學方法被引入到課堂教學之中，而翻轉課堂屬于新型的教學模式，其在不同的教學領域中均得到了

廣泛的應用，并取得了不錯的應用效果。作為高職教師，在進行高職電子商務教學過程中，要注重對翻轉課堂模式的應用，這樣不僅可以有效激發學生的參與熱情和積極性，而且

還可以確保電子商務教學活動的有效性，更好的提高電子商務教學效果。

關鍵詞:翻轉課堂模式;電子商務教學;創新對策

傳統的教學方式主要是以教師為主導來開展課堂教學活動，學生只能被動的接受課堂教學內容，從而導致課堂教學氛圍變得枯燥乏味，不利于課堂教學活動的順利進行，無法滿足

電子商務教學需求。而翻轉課堂模式是近些年來發展起來的新型教學方式，其注重對學生自學能力的培養，并引導和鼓勵每一位學生積極參與其中，既能夠有效激發高職學生的創

造性和主動性，而且也可以從傳統被動的教育中把學生徹底解放出來，使學生真正成為課堂教學的主人，從而有效提高電子商務教學的整體效果和質量，促進學生的全面發展。

1翻轉課堂模式概述

翻轉課堂最早來源于美國，因為教師苦惱沒有多余時間來給缺課學生進行功課的補習，而借助多媒體技術把課堂教學內容錄制成視頻片段，然后將其上傳到校內公共網站內，使學

生可以利用課后時間對視頻進行反復收看，從而達到學習與復習的雙重效果。一段時間過后，教師發現不僅是缺課的學生，那些沒有缺課的學生也會對老師上傳的教學視頻進行觀

看，而且班級集體的成績得到了明顯的提升，從而反映了翻轉課堂模式不僅可以提升學生的學習成績，而且還可以提升整體教學質量，因此開始在教學體系中得到了廣泛的推廣和

應用。

2電子商務教學現狀

2．1學生生源質量不高

由于社會對高職教育存在一定的偏見，而且大部分的家長和學生在選擇學校的時候存在明顯的重普輕職現象。而選擇高職院校的學生基本上是學習成績不理想，而又想繼續學習，

不得已而選擇了高職院校，這樣就導致高職院校的學生生源質量不高，不利于高職院校電子商務教學的開展。同時，高職院校的大部分學生普遍存在自我約束力差、學習能力低下

、上進心不強、缺少學習動力等問題，致使每天的生活和學習都是渾渾噩噩的渡過，導致高職院校電子商務教學效果低下。

2．2學生個性突出，缺少包容性

如今的高職學生大部分都是家庭的獨生子，生活水平有了明顯的提升，同時還有一些家庭父母忙碌于工作，取法足夠多的時間與孩子進行交流和溝通，導致他們只能從物質方面滿

足孩子的需求，而精神交流比較缺乏，從而使學生具有比較獨特的個性，在人際交往過程中更多的表現為比較自我，缺少包容性，往往會由于一些雞毛蒜皮的小事而誘發摩擦、打

架斗毆，不利于學生更好的參與到高職院校電子商務教學之中。

2．3部分學生沉迷于網絡

如今，網絡覆蓋到人們生活的方方面面，成為大家交流與溝通的主要方式，但是由于網絡安全和信息監管不理想，從而給高職學生帶來一定的負面影響。大多數高職學生辨別能力

比較薄弱，生活閱歷比較淺，自制力比較差，極易沉迷于網絡而無法自拔。同時，大多數告知學生在電子商務教學過程中使用手機上網，導致他們無法集中注意力參與到課堂學習

之中，從而導致課堂教學效果不理想。

3在電子商務教學中翻轉課堂模式的創新與應用策略

3．1明確教學目標，注重實踐教學活動

作為高職教師，在進行電子商務教學過程中，需要結合教學內容，并根據不同單元的主題來對翻轉課堂模式進行科學、合理的設計，可以借助微課、微信、資源共享平臺等方式來

對教學資源進行分享，同時也可以通過翻轉課堂模式來引導和鼓勵高職學生在課前或課后對課堂教學內容進行自主學習和研究，這樣不僅可以加深學生對知識點的了解和掌握，而

且還可以為學生日后的工作、生活和學習奠定良好的基礎。在電子商務教學初期，要使學生意識到理論知識學習的重要性，并借助翻轉課堂模式來對電子商務運營的每一個環節進

行詳細的講解，如電子商務流程、店鋪推廣、美工處理等，這樣不僅可以達到教學目標要求，而且還能夠達到事半功倍的教學效果，更好的提高高職院校電子商務教學效果。

3．2強調學生自主學習

在進行電子商務教學過程中，翻轉課堂模式的實施需要圍繞學生來對教學活動進行設計，并為學生構建科學、合理的知識體系，培養學生的問題探究能力，以達到提高學生的綜合

能力水平的目的。作為高職教師可以根據學生的課前學習反饋，對學生所存在的問題進行詳細的分析和講解，這樣可以使課堂教學轉變為師生之間、學生之間交流和探討問題的時

間，使每一位學生積極的參與到課堂學習之中，使高職學生真正成為電子商務課堂教學的主角，進一步加深學生對課堂教學內容的掌握，同時還可以有效培養和鍛煉高職學生的問

題分析能力和自學能力，在確保電子商務教學效果的基礎上，有效推動學生的全面發展。

3．3營造良好的教學課堂氛圍

對于高職院校電子商務教學而言，翻轉課堂模式的主要優勢就是可以借助現有資源，來為學生營造良好的教學課堂氛圍，從而確保課堂教學活動的有效性。通常情況下，翻轉課堂

模式的實施不再簡單的局限于教師制作的幻燈片與課本知識，而是對網絡資源的有效整合，以實現對學生學習渠道的有效拓展，更好的提高學生的學習效果。在電子商務教學開始

之前，教師可以借助公共平臺來把下節課的教學重點和難點以微課、動畫等形式讓學生提前預習，并引導和鼓勵學生提前做好準備，在課堂上，高職教師可以通過拋出細小問題來

了解和掌握學生的預習狀況，從而培養學生養成良好的學習習慣，為高職學生日后的工作和學習奠定良好的基礎。同時，電子商務教學過程中，高職教師還可以要求學生扮演教師

的角色來對教學內容進行相應的講解，這樣既能夠加深學生對電子商務相關知識的了解和掌握，而且還可以培養學生的綜合能力，幫助他們構建自信心。此外，對于不同基礎的學

生高職教師也需要給予特殊對待，并開展小組合作學習，這樣可以營造一個互幫互助的學習氛圍，有效提高高職學生的競爭意識與團隊協作意識。高職教師還需要對后期的課程總

結給予高度的重視，教師可以鼓勵學生進行總結性發言，有效激發學生的個人潛能，使他們能夠從不同的方面、不同的角度來思考問題，從而為社會培養一批綜合型、復合型的優

秀人才。

4在電子商務教學中翻轉課堂模式的注意事項

4．1教學內容應明確，視頻應精練簡潔

翻轉課堂模式在教學體系中得到了廣泛的應用，而短小精悍是他們共同的特點，大多數的視頻時間控制在5-8分鐘，最常也不會超過二十分鐘。而對高職院校電子商務教師而言，

每一個專業教學視頻最好是針對一個知識點進行創設，以確保主題明確，便于學生學習和掌握。

4．2教師應具備較高的信息化水平

由于部分高職教師年齡比較大，他們平時使用計算機更多的是制作PPT、查資料、寫論文等，而對其他的信息技術和應用軟件掌握的不多。雖然翻轉課堂模式下的大多數教學視頻

都是直接聘請專業團隊制作，但是如果高職教師對教學視頻編制的相關技能不了解和掌握，將會在一定程度上阻礙翻轉課堂模式的實施，無法達到預期的教學效果。此時，就需要

高職教師可以借助課余時間來學習計算機的相關知識，以更好的提高自身的信息化技術水平，為翻轉課堂模式的順利實施奠定良好的基礎。

4．3幫助學生適應學習流程

由于傳統電子商務教學過程中，學生的學習過程一般包括下述兩個階段:(1)信息傳遞。其一般是教師通過課堂的講解來向學生傳遞書本上的知識;(2)吸收內化。一般是在課堂外學生

自己完成的。通常情況下，在吸收內化階段高職教師無法為學生提供必要的引導和幫助，從而導致學生不能準確的把握相關知識點，從而導致學生的學習的熱情和積極性不高。而

翻轉課堂模式則是對電子商務教學進行顛覆性的構建，在課前就完成了信息的傳遞，既能夠為學生提供在線輔導，而且還可以進行學生互動和師生互動，從而有效幫助學生適應學

習流程，提升學生的學習熱情，進而達到新課改教學目標的要求。

4．4構建科學、合理的檢驗和考核制度

大部分高職院校的學生普遍存在學習目標不明確、學習積極性不高等問題，此時如果缺乏科學、合理的檢驗和考核制度，將會導致翻轉課堂模式無法順利的進行，不能取得理想的

教學效果。此時就需要教師結合電子商務教學和翻轉課堂模式來科學、合理的檢驗和考核制度，如按時提交學習心得、小組內部相互監督等，這樣可以更好的激發學生的學習熱情

，提高電子商務教學的整體效果。

5結語

綜上所述，作為高職教師在進行電子商務教學過程中，可以結合教學大綱要求和學生特點來引入翻轉課堂模式，其不僅可以激發學生的學習熱情和積極性，而且還可以確保課堂教

學活動的有效性，提高學生的綜合能力水平，促進學生的全面發展。

參考文獻:

［1］李績才．基于翻轉課堂模式的《電子商務學》教學改革與實踐［J］．高教學刊，2017，9(6):74-75．

［2］顧黎萍．翻轉課堂模式下的案例教學法在“客戶關系管理”課程中的應用［J］．科教導刊，2018，5(2):78-79．

作者:嵇欞 單位:南通師范高等專科學校