故事教學法中職電子技術論文
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蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！逼鋵崳适戮褪屈c燃智慧的火焰，它能讓課堂煥發出生命的活力。“故事教學法”就是教師在課堂上根據所講授的內容，穿插些相關的簡明、短小故事，以說明所講內容，或者干脆就用故事內容代替講課內容，吸引學生的注意，激發學生聽課興趣，啟發學生思考，進而從故事中領悟其中蘊含的道理，掌握其中的知識技術的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。
二、“故事教學法”的應用
在課堂中講故事對故事的本身有嚴格的要求，稍有不慎就會弄巧成拙、事倍功半。接下來本文將對“故事教學法”的應用前提、對象范圍和具體實踐等相關性問題分別予以闡述。
（一）“故事教學法”的應用前提
此前已經有闡述，“故事教學法”首先要是合適的故事，要具有嚴密的知識相關性。類似很多文章中提及的“情境教學法”“類比教學法”等，在合適的故事前提下才是精彩、生動的故事，而學生的作業也將會變成相關聯的其他故事，大大提高了知識的靈活性，能激發學生學習的興趣。
（二）本文所涉及的對象范圍
由于中職電子技術課程由半導體二極管導入開始，后面重在講述三極管知識。其他章節例如集成運放、功放、穩壓電源、數字電路等無不由二極管、三極管構成。所以，故事的對象要聚焦在二極管、三極管這一主角上來，再圍繞二極管、三極管講講具體“故事教學法”的運用。
（三）“故事教學法”的踐行
由于明確了電子技術課程中二極管、三極管的主體地位，接下來就將分別圍繞二極管、三極管落實“故事教學法”。
1.二極管“故事教學法”。電子技術課程開始篇章就涉及半導體的概念，由此衍生典型器件是半導體二極管。而二極管的典型應用特性為單向導電性（正向導通、反向截止）。與該知識相對應的故事可采用學生們都熟悉的伊索寓言故事———《蝙蝠———鳥和野獸》進行改編?！傍B向野獸宣戰，雙方僵持了一段時間。當鳥類快要戰勝野獸的時候，蝙蝠揮著翅膀對鳥類說：‘你看我長著翅膀，我和你們是同類?！斠矮F快要戰勝鳥類的時候，蝙蝠又露出牙齒對野獸說：‘你看我長著牙齒，我和你們是同類?！边@個故事和二極管的單向導電性有很強的相關性。在課堂上，相關的角色扮演與填空也可以隨即展開，如A方為鳥類，則K方為野獸。當VA＞VK時，則鳥類要贏得野獸；反之野獸贏得鳥類。另外，PN結由蝙蝠扮演，書本中還有死區電壓存在區間則對應著雙方僵持不下階段，而正向大電流燒毀二極管則對應著A方壓倒性戰勝K方，反向擊穿是K方壓倒性戰勝A方。如此一般學生的思維將被打開，太極原理、此消彼長等故事將層出不窮，課堂趣味性大大提高。當學生深入理解二極管的應用特性后，隨之而來的二極管的應用章節“半波整理、全波整流、穩壓電源”都迎刃而解。抓住了學習的鑰匙，問題由難變易，事半功倍。
2.三極管“故事教學法”。接下來談談三極管的“故事教學法”運用。在此也可稱之為事例類比，角色扮演與替換。由于三極管是中職電子技術課程的核心器件，掌握三極管特性與應用也就掌握了中職電子技術的半壁江山。中職電子技術三極管部分大致可歸納為以下三個環節：
（1）三極管的確切說法是電流控制器件。其存在三種工作狀態：飽和、截止、放大。在此，我們可以通過水流類比電流，水龍頭類比三極管來進行類比教學。水龍頭也存在三種工作狀態：當閥門擰緊則為截止；當閥門放開旋轉至最大繼續則為滑絲狀態，滑絲狀態則為飽和，多滑絲一圈還是兩圈最大水流不變；中間的可調狀態則為放大。整個過程形象具體，角色扮演性強，可類比性廣。針對具體課堂，學生不但可以參與故事，而且以故事為劇本延伸為話劇與小品等，拓寬其參與度，增強其趣味性。
（2）三極管另一工作狀態為動態特性即書本所闡述的三極管基本放大電路。在此則可以用船在水中行駛，過橋的瞬時畫面進行類比。（故事來源———溫州大橋遭游輪撞擊續：船高超申報通航高度）。書本闡述為靜態工作點設置不合適時的飽和失真、截止失真。分別對應水位不合適時的撞到桅桿和擱淺。
（3）對于三極管構成的串聯型穩壓電源典型應用電路。書本對四個組成部分分別進行了說明。依據備課慣例處理，作原理可概括為：從輸出端取樣與基準部分比較放大后，反饋到調整部分進行電壓調整，從而實現串聯穩壓。學生學習該內容較困難，可以采用高速公路行駛的汽車進行類比。（故事來源———高速超速不行；牛車上高速也不行）以高速公路限速為例，以小汽車上限100千米/小時為基準部分。輸出端電壓U0由當下的行駛速度扮演，若當下行駛速度為120千米/小時，比較放大部分則對應120減100大于零，結果為超速了。接著要把這個結果反饋至調整部分，調整部分由剎車系統來扮演，輕踩剎車實現降速完成調整環節。這樣學習電路變成了學習交通規則，可以提升學生的學習興趣。綜上所述，三極管的基本特性與應用基本包含與覆蓋。采用“故事教學法”形象生動，能大大提高學生的感性認識，從而深入理解其應用特性。學生能熟練掌握三極管應用，由三極管派生的“功率放大電路”“數字電路”等內容也將迎刃而解。正所謂以“故事教學法”為抓手，以點帶線，以線蓋面，這樣的學習方法將大大提高課堂的有效性。
三、結語
需要注意的是，任何教學方法一定不能固化、墨守成規。因為課堂的主體是學生，而學生是一個個鮮活的個體，課堂必然是多變的，所以“故事教學法”的運用也不是放之四海而皆準的。課堂教學只有在教師的認真備課、學生的有機配合、課堂的有序進行和諸多其他用心準備的教學方法綜合運用，才能生動精彩。
作者：王靜 單位：浙江省溫州市職業中等專業學校
