電子技術教學論文10篇

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第一篇:電子技術隱形分層次教學

一、　隱形分層次教學的實施

目前我國教育界分層次教學多采用的顯性分層次教學即分班授課，其教學組織有一套成熟的模式，教學效果也比較明顯。但一般只適用于相同教學目標和相同課時的公共基礎課，并且要求全校統一調配，分班教學，實施難度很大，也缺乏不同專業的針對性。電子技術課是專業基礎課，不同專業對電子技術課的教學目標和教學時數均有不同要求，因此無法展開分班授課的顯性分層次教學。筆者根據多年的教學實踐，提出高職院校電子技術課隱形分層次教學即不分班授課。電子技術隱性分層次教學就是在不分班教學的前提條件下，依照課程目標的教學要求，從學生的實際出發，把同一班級的學生分為A、B兩個層次，制定不同層次的教學要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的考核，使A、B兩個層次學生都對電子技術課的學習產生興趣，學有所得，最終達到同一層次。

1.1　了解生源現狀，分類建檔在確定教學班級后，對全班學生進行前期調查，包括學生的智力、技能、心理、在校表現、家庭環境等進行綜合分析，分類建檔。具體做法如下：

1.1.1查閱學生檔案；

1.1.2進行摸底筆試；

1.1.3召開學生座談會。在一定的基礎上學生被分成A、B層次的學習小組，確定每個學生在某一階段所處的層次。為此，在教學過程中，注重學生的需求，使學生在學習電子技術的過程中，都有自己喜愛的知識點，突出個性，全面發展。在掌握學生的層次后，按照A、B搭配的原則編排座位，組織A層次學生幫助B層次學生，使兩個層次的學生在和諧的學習氣氛中共同進步。

1.2　針對實際情況，分類要求在基于了解學生的實際情況，確定學生的層次后，制定分層次教學目標。

1.2.1縱向教學目標。從保證完成課程目標要求的實現，規劃近期目標和與此相應的教學活動，合理地確定各層次的教學要求，把教材的教學目標分解成有梯度的連貫分目標。在開學初，向學生公布電子技術學習的總目標，并告訴學生如何去完成這些學習任務。必須復習和學習的哪些知識等。在學習章節前，公布本章的小目標，本章的重點、難點所在及如何突破等。提前公布目標，便于學生自學和自我評估。

1.2.2橫向教學目標。在實現目標的過程中，必須充分考慮目標本身的層次性。對B層次學生制定基本目標，對A層次學生制定較高的目標。在這些目標中，要注意哪里是必須達到的，哪些是希望達到的，哪些是提高目標，力求準確地把握兩類學生的認知區域，有效解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

1.3　面向全體，實行分層次教學由于學生水平相差懸殊，在備課和課堂教學過程中，必須充分考慮學生的層次性，具體措施分為下面四部分進行。

1.3.1備課備課從教學要求、教學內容、教學步驟、教學方法都堅持與A、B兩類學生的實際相適應的原則。針對不同群體的接受能力的差異，在課堂容量上有不同的要求；在提問、講解、練習上有區別，既要保證面向全體，又兼顧“提優”“、補差”。

1.3.2課堂教學在課堂教學中改變授課形式，根據A層次學生嘗試新知識，與B層次學生配置補償的具體情況，保證在同一講內，既有面向全體的“合”環節，又有兼顧A、B層的“分”環節。講授時，注意在同步教學中滲透異步教學，努力做到同中有異，異中有同，同異結合。一般可按照：分類自學、集體講授；分層質疑，分類指導，分類練習，最后集體歸納。有效的解決好A、B層間的動靜支配矛盾，調控教學節奏和教學進程，提高教學效果。

1.3.3作業作業布置一般分為二級，形成梯度。第一級是基本題組，是根據課程目標、教材的基本要求設計的，B層次學生經過努力可以完成。第二級是綜合性提高題，是根據A層次學生的學習水平、教材內容要求設計的，A層學生在教師的指導下，可以完成。

1.3.4輔導輔導實行分類型、多形式輔導。側重點在于完成現階段學習任務，同時培養學生的自學能力。輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，分類、多層輔導。對B層學生，采取集中輔導，輔導內容從低級點開始，以舊知識超前鋪墊，新知識超前預授。對A層次學生給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要采用分組討論，教師提示，促使學生相互取長補短，提高自學能力，并通過成立電子技術興趣小組，組織電子技術競賽等活動滿足學生的求知欲望。輔導內容主要是拓寬加深，以可接受為原則，不受課程目標約束。對B層次學生，主要是參與、動手，培養其觀察、理解、表達、實驗能力；而對A層次學生，培養其思維、想象、創造能力。

1.4　分類考核，分級評估過關考核根據電子技術教學課程目標的要求和A、B層次學生的教學目標命題，實行分類考核。分類考核在期中測驗中，實施1對1的單人單考，教師根據A、B層次學生的具體現狀，不統一命題，而是針對學生個體，提出問題，由學生口答或筆答。對B層次學生，其問題多為必備的電子技術概念、定義、公式為主，附帶一些基本的應用計算問題，考查B層次學生的基礎知識和基本技能。對A層次學生，以綜合應用為主，附帶一定的有深度和難度的技巧性問題，考查A層學生對電子技術綜合性知識的認知能力。在期末考試的試卷命題中，包括基本題、提高題和深化題三類。基本題是面向全體學生設計的，提高題是供B層次學生選做的，A層次學生必須做的，深化題是只要求A層次學生選做。三類題的比例為基本題85%，提高題15%，深化題5%。分類考核后，根據電子技術考查的不同結果，采用不同的矯正措施，確保A、B層次的學生都能達標。評估不同層次學生的試卷，回答問題，采用不同的評價方法。對B層次學生，及時肯定他們的進步，樹立信心，看到希望。在此基礎上采用激勵評價，既要指出不足，又要指明方向，促使他們積極向上；對A層次學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加自信，努力拼搏。對進步明顯，成績達到要求的B層次學生，提高層次，進入A層次；對成績下降，經過輔導幫助在給定的時間內仍無法達到A層次要求的A層次學生，降低層次，進入B層次。通過考核，評估幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，形成良性的競爭環境，保持積極進取的學習熱情。

二、結束語

在隱形分層次教學的實踐中，筆者有以下收獲與體會：

2.1大面積提高了學生的素質，激發了各層次學生學習知識的積極性。分層次教學，突出了老師的主導地位，強化了學生的主體地位。通過針對性很強的教學目標，教學過程，測試考核，學生從“滿堂灌”“題海”中解放出來，學生的學習負擔被減輕了，學生學習電子技術課的信心也增加了，學生的學習興趣也提高了，學生學習的主動性也被激發了，全面提高了學生的整體素質。

2.2轉化了差生，培養了優生，優差生共同進步，大幅度提高教學質量。隱性分層次教學，發揮了班級授課制的優點，最大限度地考慮學生個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧特殊的矛盾，充分體現了因材施教的教學原則，有利于轉化差生，培養優生，共同提高。重視學生主體的參與和教學信息的反饋，引進平等的競爭激勵機制，使各類學生都積極的處于學習狀態中，形成良好的學習風氣，提高了教學效率和教學質量。

作者：王寧 單位：西安鐵路職業技術學院

第二篇:電子技術實踐教學

一、高職電子技術專業實踐教學體系存在的問題

1.1實踐教學條件以及教師的實踐教學能力薄弱

隨著高職教育的迅速發展，很多高職院校在擴大辦學規模的同時，往往需要補充大量的新教師。由于大多數新教師通常是從高校畢業不久的學生，他們沒有接觸過社會、企業，缺乏專業的實踐能力的鍛煉。許多新教師的專業能力相對薄弱，在授課過程中難免出現照本宣科的現象[2]。由于很多高職院校的經費有限，實踐教學條件相對落后，因此很多實驗實訓內容無法完成，無法建立各種專業實驗室。有的即使建立了專業實驗室，由于儀器設備少且陳舊落后，導致學生無法在真實的工作環境中接受綜合專業能力的訓練，這就極大地影響了學生動手能力的提高。

1.2實踐教學內容缺乏創新

高職院校電子技術專業的實踐課，存在教學內容陳舊的問題。實驗內容為驗證性實驗的較多，幾乎很少做設計、組裝、調試實際的電子產品等設計性的實驗。這種情況下培養出的學生往往不能勝任企業實際的工作，技能培養沒有從培養學生的工程實踐能力方面著手。而且教學實驗的內容也不是根據實際應用適時變化的，因此學生對專業的興趣和學習的主動性往往不能被充分調動起來。

1.3實踐教學的課程開發體系缺乏行業企業的參與

目前我國很多高職院校課程的開發仍然主要集中在課程標準的編寫方面。在課程體系的開發過程中雖然也有一些行業、企業的參與，但課程的決策權是由學校決定。因此在某種程度上來說弱化了社會的實際需求，這樣就會導致培養出來的學生在專業操作技能方面表現較差，難以快速適應實際工作崗位的要求。目前，很多高職院校的畢業生雖然協議就業率很高，但實際上除極少數的學生在從事與本專業相關的有一定技術含量的工作外，絕大多數的學生只是在從事技術含量較低或者是沒有技術含量的工作。這樣就造成了教育資源的極大浪費。

1.4實踐教學質量監控效果欠佳

眾所周知，教學質量的監控是一個非常重要的教學環節，它不但能夠監控教學質量的高低，而且對各個教學管理環節還能起到很大的促進作用。目前有些高職院校的實踐考核主要依據實習報告和平時成績考核來評定成績。這樣并不能真實地考核出學生實際的動手能力，而只是反映了學生的實踐過程。部分高職院校由于對實踐考核重視程度不夠，實踐教學沒有實現和企業的實際需求接軌。實踐教學考核只是由授課教師來決定考核方案，容易出現教師在哪方面擅長就考核哪方面的問題，對學生的實踐考核并沒有真正反映出學生的實踐能力。

二、解決實踐教學體系存在問題的對策與建議

為了構建與職業教育的特點相符合，能夠適應專業、行業不斷發展，同時具有一定特色的高職院校電子技術專業的實踐教學體系，學校就必須從硬件和軟件兩方面同時加強建設。

2.1加強“雙師型”教師隊伍建設

建立高水平的“雙師型”教師隊伍是高職院校實踐教學活動的有利保證。高職院校的教師應通過持續的學習、實踐活動來不斷地更新知識以提高自己的理論及實踐教學水平[4]。加強“雙師型”的教師隊伍建設，可以通過下面幾種方式進行：（1）可以安排教師參加各種培訓的學習獲取工程師等職稱，或輪流安排教師到企業掛職鍛煉，以增強專職教師的實踐能力。（2）從企業選擇一些有豐富實踐經驗的技師或工程師到學校為學生進行培訓，聘請他們擔任實驗、實訓指導教師，從而提高實踐教學的質量。（3）教師通過參加生產性實訓基地的建設，提高工程實踐的能力。（4）積極鼓勵支持教師參與各級教科研項目的研究來提高教師的教科研能力。

2.2完善高職院校電子專業實踐教學的硬件設備

為了提高高職院校的實踐教學水平，提高人才培養質量以及學生的就業競爭力，完善實踐教學的硬件設備必不可少。目前政府對高職院校教育經費的投入相對于普通本科高等院校來說較少，而政府的經費投入、各高職院校收取學生學費的一部分用來購置實踐教學設施仍然無法滿足實踐教學體系建設的要求。因此，學校一方面要繼續爭取政府投入更多的資金，另一方面還要加強與企業的合作，爭取得到企業的支持，從而共享社會的生產設備及教學資源。此外還要開展創收活動，如對于電子技術專業來說，可以組織教師和學生開展對外的社會服務工作，成立電子公司維修電氣設備。然后逐漸完善實踐教學平臺，從而達到提高人才培養質量的目的。

2.3不斷探索新的實踐教學方法及教學手段

構建高職院校的實踐教學體系還應探索改革實踐教學的方法和手段，注重培養學生自主學習、實踐及創新的能力。通過建立教與學、理論與實踐、課內與課外一體的教學基地，并在教學過程中采用“項目教學”、“行動導向”、“引導啟發”等多種教學模式，培養學生的專業技能。在教學過程中老師引導學生主動參與實踐，充分調動學生學習的興趣和積極性。把教學過程與社會實踐相結合，促進學生綜合素質的全面發展。

2.4建立穩定良好的校企合作關系

高職院校的教學活動是長期的過程，而企業在培養學生的過程中有著學校無法代替的作用。學校的良好發展需要企業的支持和配合，建立長期、穩定的校企合作關系，對于學校和企業來說是互利互惠的。我校電子技術專業目前實行“2+1”教學模式，即在學校學習2年，去企業頂崗實習1年。目前已與20多家企業建立了良好的校企合作關系，企業每年接收大批學生去企業頂崗實習，同時聘請了企業的技術人員定期來我校給學生進行企業相關技術的培訓，效果良好。這樣不但可以使學生把在學校里學到的理論知識與實際相結合，而且還能不斷提高學生學習的興趣。同時從企業的角度來說，既為企業選聘合適的員工提供了保障，為招聘員工節省了投資，也為學生解決了就業的問題。

2.5提高實踐教學質量監控效果

完善教學質量監控體系是構建高職院校實踐教學體系的重要內容之一。目前我校電子技術專業的具體做法就是在每學期初教研室制定整個專業的工作活動計劃，專業教師制定各門課程的實踐授課計劃。然后組織教師進行聽課、評價，定期組織教師、學生座談會，交流教學經驗及學習的心得體會；聽取學生的意見建議，并把建議及時反饋給任課教師以便及時改進。此外還采用了校、系兩級監控和督導體系以及過程化教學質量監控管理體系。這樣做能夠及時掌握教學過程中出現的各種問題，有助于提高教學質量，受到了學生的一致好評。

三、結束語

要提高高職院校學生的綜合素質，增強學生的實踐動手能力，達到高職院校人才培養目標的要求，必須構建比較完善的實踐教學體系。通過采取上述的對策與建議，高職院校學生的實踐能力、創新能力、專業技能、綜合素質將會有較大的提高，同時對于專業的可持續發展也十分有益。我們要不斷完善高職院校電子技術專業實踐教學體系，努力為社會更多地培養急需的高技能型人才。

作者：崔紅 單位：遼寧省交通高等專科學校

第三篇:電子技術課程的興趣教學法

電子技術作為一門專業基礎課，廣泛應用于機械、機電專業的教學工作中，應用于工業生產和人們的現實生活中。電子技術不同于數學等課程，既具有較強的理論，又具有很強的實踐性;課程涉及的內容多，分析方法有多種。根據該課程的特點，我在教學過程中作了一些探索，采用以學生為中心的興趣法教學組織形式，使學生從“要我學”變為“我要學”。就是將傳統的單方向的知識傳遞過程，變為教師為導演，學生為教學主角，學生以小組或團隊形式進行學習。不僅讓學生掌握了職業技能和專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，同時又能培養學生團隊合作的社會能力。

第一步，努力激發學生的學習興趣的種子興趣學習能激發學生主動想學習要學習的興趣，能夠讓學生們樂于去學習，主動去思考，會收到很好的學習效果。高職學生的基礎普遍較差，純粹的“教師講，學生聽”的被動模式過于僵化，學生大多難以適應，在他們理論基礎有所欠缺的前提下，學生對新鮮的事物更具有好奇心和探索的意識，作為教師就可以利用這一大特點進行教學布置。電子技術課實踐性強，幾乎每堂課都會涉及到實驗，這樣可以長期在實驗室上課或者在教室做演示實驗，每次課前教師列一個清單讓學生提前到實驗室準備好實驗器材，學生在準備器材的過程中就會帶著疑問:這是做什么用的呢?學生有了疑問就會有學習的好奇心，進而也就激發了對該課程的學習興趣。

第二步，讓學生學習興趣的種子發芽學生對課程的內容有了好奇心，勢必就會很迫切地想從教師這里找到答案。作為教師這會兒就應該抓住機會認真組織課堂的教學，以解答學生對器件的疑問，可以先拿出器件讓學生討論其電路組成及功能，然后教師向學生說明該器件的重要性，以及學完該器件所涉及的課題內容所能解決的實際問題;舉例說明該器件的功能與科技、生產及生活的密切關系，進一步引發學生的好奇心和求知欲。其它的理論分析安排在實驗之后。

第三步，讓學生的學習興趣之苗長大組織小實驗進一步激發學生的學習興趣，一方面學生可以利用所學內容解決實際問題，在實驗中尋找發現實際問題，另一方面可以提高動手能力。而且大部分高職的學生如果讓他們在理論學習與實踐操作兩者中選擇的話更愿意參與實踐操作。所以這個過程學生多會很積極、很樂意地參與。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，以學習團隊為單位，隊內分工協作完成實驗。一般的小實驗都比較簡單，當學生看到了實驗結果時都很有成就感，而不再是課堂苦苦學習理論知識卻怎么也弄不明白的那個狀態。這樣學生就已經由初步接觸元器件時的感性認識上升到課堂教學的理性認識，然后再由理性認識指導感性認識。教學內容和實驗同步進行不僅做到了手腦兼顧也讓學生保持了濃厚的學習興趣，更便于學生及時地真正理解和掌握課程知識。

第四步，讓學生保持濃厚的興趣學生完成試驗后，要求他們寫出詳細的實驗報告，包括畫出相應的電路圖和標明元器件參數，并且整理有關的實驗數據。教師結合實驗電路圖及實驗結果在系統地講解相關的理論知識，這樣的理論教學學生不會再覺得是空洞乏味了，相反他們都認為教師所講的字字珠現，很多同學多會主動地認真做好筆記。甚至還有一部分同學會對剛剛進行的短時間小實驗還意猶未盡，教師可以在課后有步驟地安排他們進行綜合技能訓練:首先讓每個學生安裝與調試比較簡單的電子產品如報警器、音樂唱片之類，讓學生自己設計電路和選擇器件，然后進行焊接組裝、實驗調整，最后成為一件完整的電子產品。然后讓學生安裝復雜一點的電子產品如收音機等。第三舉行電子唱片裝配與調試技能比賽，決出名次。這樣可以培養學生的學習榮譽感及臨場應變能力。

高職院校培養專業的技能型人才是一貫的目標和努力的方向.培養合格的人才不僅僅是要求學生學會基本的技能，還要會合理的使用理論和技能去理解分析和解決相關的問題，所以重點是要培養學生學習的興趣，然后再對學生的創新精神和實踐能力的培養，讓學生們經過實踐，豐富和擴展書本上得來的知識，從而達到學以致用。

作者：何麗陽 單位：湖南省郴州職業技術學院湖南郴州

第四篇:電子技術專業英語實踐教學

一、高職院校電子技術專業英語教學現狀

1.1學生情況

根據我國目前高考錄取情況，進入高職院校的學生基礎不是太好。這個基礎不僅僅指學生的學習成績，也包括他們的學習能力。專業英語的學習基礎是公共英語，從實用英語A/B級考試的結果可以看出，學生的英語基礎確實不扎實。同時，高職院校學生的學習能力也有待提高。由于對英語學習持一種無所謂甚至厭惡的態度，學生的學習積極性大大降低，當然也就不會主動去尋找提高學習能力的方法了。

1.2高職院校本課程發展現狀

專業英語課程在高職院校課程設置中的地位堪憂，由于不受重視，專業英語一般被設為選修課程，即使設為必修課，課時也很少[1]。因此使得學生對于這門課程更加忽視，既沒有學習的動力也沒有學習的壓力。另外，在課程建設和教學資源分配上，專業英語課程得到的關注更少，課程建設和發展遠遠落后于其他課程。

1.3本課程教學現狀

高職院校中專業英語的教學模式已進行過一次革新，傳統的教學方法是老師進行閱讀并逐一翻譯，這種方法枯燥，當然無法提起學生的興趣。改進教學方法之后，使用了多媒體設備，增加了圖片、視頻，這樣可以從視覺上刺激學生大腦，強化學習效果。但這些方法具體實行起來效果也不盡如人意。另外，專業英語教學中把文章翻譯作為重點，也會使課堂教學枯燥無味。

二、高職院校電子技術專業英語教學要求

在高職院校中，電子技術專業英語教學主要是要求學生掌握一定量的電子技術專業詞匯；能閱讀和翻譯相關電子專業文獻，包括技術資料、設備使用說明、電子新技術文章等；能聽懂電子技術相關發言；能正確表達技術方面的觀點或作相關技術說明。

三、教學方法改進

為了實現以上教學目標，就要提高學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。高職院校的教學特點是更注重學生的實踐能力培養。根據這個特點，可以嘗試從增加實踐內容著手，激發、提高學生的學習興趣和學習能力，從而對電子技術專業英語的教學方法進行改進。

3.1教學資料

無論是教材還是多媒體資料，這些靜態的或者說不能接觸的教學資料最多只能引起學生一時的興趣。在實際教學中，可以觀察到學生對圖片視頻的關注只能持續20~30分鐘，或更短，而且，重復使用這些手段并不會加強效果，看多了也會產生疲勞感。所以，在教學資料的準備上，就需要種類多樣化，能同時刺激學生的視、聽、觸等多種感覺，幫助學生提高學習興趣。除了圖片、視頻、聲音這樣的常規資料外，實物應該是更好的選擇，既可看，又可以觸摸，甚至可以動手操作，這會比單純的靜態手段有效。比如，用英文標注的實驗儀器設備就是不錯的選擇。

3.2教材

現階段的教材內容大多以科技文章為主，主要是對電子專業各方面技術的介紹，或是簡單儀器操作流程，這樣的教材的確不太能吸引學生的興趣。那么應該選擇什么樣的教材呢?首先，教材內容應該是與學生所學習的電子專業技術課息息相關。有些課文雖然與專業是相關的，但對不熟悉的領域，大多數學生會產生一些抗拒意識，何況這是用并不熟悉的語言表達的。其次，增加實踐型內容。如果能用實際的內容，引導學生把專業英語融入專業課程中，學生就不會產生專業英語學了也沒用的想法。例如，常用繪制電路圖的軟件界面、對話框、元件名稱等以英文居多，把它作為教材內容，既可以與專業課結合，又能改變只能翻譯文章的固定教學模式。

3.3教學方法

3.3.1課堂教學方法

當前高職專業英語教學通常還是采用傳統口頭講授和黑板板書相結合的授課方式，教學內容也主要集中在詞匯的學習和文章的方面，對口語表達和聽力沒有太多的要求[2]。而改進教學資料和教材后，電子技術專業英語就可以在計算機房或實驗室完成了，借助這些教學設備，專業英語也可以成為實踐課程。例如，正確使用英文版的繪圖軟件繪制電路圖，學生既能在調用元器件的時候學習專業詞匯，也可以在操作中讀取計算機針對不同的操作給出的提示。或者在實驗室里，學生可以根據面板提示或英文說明書來完成儀器設備的操作，隨時可以根據看到的操作結果改變操作流程或調整參數。這種可以親自動手的方法更能提高學生的學習興趣。

3.3.2課外學習

課堂內的教學畢竟有局限性，何況課時有限，那么發展一下課外的學習就有一定的必要性了。課外可用的資料文獻很多，要鍛煉學生在電子專業的聽說讀寫的能力還要具備實踐性，就不是只翻譯文獻資料可以實現的。網絡論壇是一種實現以上目的的途徑。國外的電子技術論壇，既有技術方面的問題解答，又可以實時對話，可以全面鍛煉學生的專業英語能力。網絡的特點也使學生不必擔心犯錯而不敢開口。除此之外，網絡課程也是很好的選擇。可以選擇簡單的電子專業網絡公開課，一邊復習專業知識，一邊學習專業英語，不同的教學模式還可以開拓學生的思維。只要給予適當的監督和引導，就可以實現課堂內不容易實現的教學目標。

3.3.3組織方法

語言的學習需要環境。“老師講學生聽”會使專業英語的學習陷入單一模式，有效的組織方法可以改變這種境況。組織團體學習，可以用互相口頭討論、傳紙條等方式，全面鍛煉聽說讀寫的能力。也可以進行互補型學習，由專業好的學生和英語能力強的學生互相指導。組織方法的改進可以達到事半功倍的效果。

四、考核方法改進

教學方法的改進也促進了考核方法的改進。傳統的電子技術專業英語大多采用筆試的方式，考單詞，考翻譯，無法全面體現學生的專業英語水平。第一次改進教學方法后，也有以論文方式進行考核的，這些對專業英語的實際應用都無法全面體現。既然教學方法向實踐方向轉移，考核方法是否也應該作出相應的改進呢？課內可以在實踐中考核，比如要求學生按英語操作指導操作儀器，觀察過程和做結果作為考核依據。或者要求學生口頭指導同學操作流程，作分組考核。課外可以提出問題，要求學生在指定論壇發言，尋求問題答案。比起一張試卷，這些注重能力的考核更能體現電子技術專業英語的學習目標要求。

五、總結

我國電子技術發展不及國外的現狀，促使了專業英語課程的發展，而高職院校學生的情況又決定了教師不能像對待本科生或研究生學習那樣，等待學生完全自主學習。根據高職院校本身更加注重專業實踐的特點，把專業英語與專業實踐型課程結合起來，促進學生在學習本專業知識的同時，有目的主動學習專業英語，全面提高專業英語的聽說讀寫能力，這是電子技術專業英語教學改進的目的。

作者：黃睿 單位：重慶電子工程職業學院

第五篇:電子技術教學策略

一、好的導入是課堂教學良好的開端

如果我們不用心使學生情緒高漲，而是急于一上課就講授知識，那么只能使學生反感，把學習當成累贅。那具體該怎樣導人呢?首先我們可以運用生活經驗引起學生的興趣。例如在放大電路講解中，我們向學生提出問題:街上的路燈怎樣實現光線充足時熄滅光線昏暗時才亮，從而達到高效節能的效果?這與哪些因素有關?這樣學生會覺得本節課所學的知識是有用的，產生強烈的學習欲望。然后我們再運用實驗演示的方法形象地給學生演示這一現象，把抽象的知識變得具體生動，從而充分調動學生的學習積極性。

二、采用新穎的教學方法

2.1運用電工基礎知識講解

電子技術是比較抽象的課程，相對于電工基礎來講學生感覺要難很多，但其實這兩門課程是相輔相成的，甚至有很多電子方面的知識可以轉換到電工基礎的內容上來講解，從而使問題簡單化。很多學生不能理解Ib+Ic=Ie，純粹靠死記硬背掌握，但如果我們運用電工基礎中的基爾霍夫定律來學習，問題就會迎刃而解。我們把三極管看成一個節點，其中Ib和IC為節點的流人電流，Ie為節點流出電流，根據基爾霍夫中的KCL定律，流人電流=流出電流，問題立刻就解決了。再比如在集成運放線性應用的學習中，我們可以運用電工基礎中的疊加原理來化解難題。

2.2實踐教學法

實驗能激發學生的興趣，電子技術具有很強的實踐性。這門課程既要培養學生分析解決問題的能力，又要培養其動手操作能力，這門課程光靠老師的課堂講解是不行的，因此此門課程需要增加一定的實驗內容。而單純靠實驗室的設備來完成所謂的實驗并不能達到預期的效果，原因很簡單，實驗室中實驗臺的元器件都已經綜合成一個個固定模塊，只能讓學生從表面進行所學理論的驗證，并不能培養其創造性，并且與這些模塊一一對應的實驗理論性太強，無法激起學生的興趣。那怎么解決這一問題?比較有效的辦法是運用面包板來讓學生自己完成元器件的組裝與連接。這樣做的好處首先是學生可以與元器件零接觸，直接為將來的工作奠定基礎;其次用面包板做實驗有很強的靈活性，使教師可以不受教材的限制，進行一些創新性的實驗，例如我們可以在上面完成路燈自動控制電路及聲控電路等一系列與實際生活密切貼合的實驗，讓學生真正感到可以將電子技術學以致用，從而提高教學效率。

三、使學生保持持久的學習興趣及自信

好的課程導人會使學生由于新奇而產生興趣，但由此產生的興趣很難持久，一旦這種新奇感過去，學生依然會以敷衍的態度學習。所以我們必須使學生保持持久的興趣。我們都知道，興趣和感情是密切相關的，學生對老師有感情，就會對這個老師教授的課程保持興趣。因此從教師角度來說，我們要有精湛的專業知識和寬廣的知識面，才能得到學生欣賞。另外我們要用心教學，才能在過程中和學生建立感情。對待學生要親切耐心，尤其是對待學習成績差和叛逆心理嚴重的學生，更不能挖苦他們，更不能以一副權威者的姿態來面對學生，而要時時關注他們的進步。老師的每一句贊揚，甚至一個肯定的目光，都會讓學生有自信心來保持良好的學習狀態。

四、結語

總之，在教課過程中，我們要想辦法提高我們的教學效率，只有我們不斷用心改變我們的教學方法，才能讓學生充分享受到學習知識的樂趣，我們才不枉為一個合格的教師。

作者：王曉燕 劉春霞 單位：青島港灣職業技術學院

第六篇:職校電子技術教學方法

一、調整教學計劃，協調教學理論與實踐操作的矛盾

職業教育中的電子技術，要求學校和教師培養專業技能過硬、實用性的技術人才，這就需要學校和教師調整教學計劃，協調好教學理論與實踐操作課的矛盾，重視理論基礎的教學，同時適當提高實踐操作課程的比重，著重提高學生的實踐操作能力，加強實踐訓練。教師要以更加生動的方式為學生講解理論知識，但不要重復為學生講解復雜枯燥的教學理論，要考慮到學生的接受水平，運用更簡明易懂的方式講解教學理論，尤其是增加實例教學，要將理論知識與實踐操作過程緊密結合起來。比如，教師在教到電子遙控控制的時候，不要單純注重教學理論知識中涉及的控制方式，要加入實際例子加以展示，教師甚至可以將遙控飛機和汽車模型帶到教室里，讓學生觀察遙控過程，體會遙控過程中哪幾部分電路參與了控制，電路之間的線性比例是如何控制的。教師通過實例展示，可以消除學生的陌生感，調動學生的學習興趣，讓學生體會到教學理論的用武之地，并且嘗試用教學理論解釋實踐操作的原理和過程，將自己觀察到的實際例子與電子技術的教學理論結合起來，感受電子技術的廣泛應用，也認識到理論知識的重要作用，重視理論基礎的學習，為提高實踐操作能力打造理論基礎。

二、培養學生的學習興趣

電子技術在現實生活中有非常廣泛的運用，教師要激發學生的學習興趣，就要讓學生感受到電子技術在生活中的重要性。比如，教師可以讓學生列舉生活中常見的電器，如，手機、電視、計算器等，這些都是人們生活中必備的工具，而它們與電子技術息息相關。另外，教師要讓學生了解學好電子技術課程，對于學生的就業和生活的重要性，讓學生重視專業的學習。教師可以以生活中常見的電子小產品為例，讓學生觀察它們的內部結構，了解它們的基本原理，然后制作出可以滿足應用要求的電子產品。比如說，教師可以在講解了鼠標的制作原理之后，要求學生獨立完成鼠標的制作，要求他們在教師的指導下，能夠制作出一個可以投入使用的鼠標。這樣，學生通過直觀的觀察與直接的制作體驗，從獨自完成簡單的電子產品的過程中，就能感受到電子技術的魅力，激發他們對學習電子技術專業知識和技術的興趣，刺激學生的求知欲，促使他們積極動手，感受電子技術的實用價值。另外，教師還可以通過運用計算機的編程功能，設計網絡游戲或者制作多媒體模擬課件，用直觀形象的動畫展示效果，激發學生的學習欲望。

三、加強學校與企業的聯合，鍛煉學生的實踐創新能力

電子技術專業教學中，學校和教師要尤其關注與社會接軌的問題。很多高職院校的教材更新不及時，學校的教學設備尤其是電子操作設備也由于資金和管理的問題沒有得到及時的更新換代，導致學生在電子技術的學習和操作上可能與社會脫軌。為了解決這個問題，學校首先要選擇最新、最切實的教材，并且及時更新教學設備。而提高學生的實踐操作能力最好的方法，就是學校加強與企業的合作，為學生提供更多的實習機會，切實提高他們的實踐操作能力。學校要加強與用人單位的合作，簽訂合作協議，每學期固定為學生設置一定時期的企業實踐課。將學生送到實際工作崗位上，與教師、技師一起參與到實際機器設備的管理、維修和操作上，讓學生們熟悉各種電子產品和電器設備的使用和維修，切實提高工作能力。高等職業技術學校的電子技術專業教學中，要直面教學中存在的困難與問題，不斷探討有效的教學方法，激發學生的學習興趣，切實提高學生的實踐操作能力，為社會輸送更多技術過硬的電子技術應用型人才。

作者：劉忠 單位：山西省大同市同煤技師學院

第七篇:電子技術理論課教學

一、目前電子技術課程教學中存在的問題

電子技術理論課一直是學生在校學習各門課中比較難學的一門課，傳統的教學模式緊緊地束縛著我們，教學內容抽象難懂，大多數學生難聽懂，學不會，一些學生甚至產生了厭學情緒，老師講了很多作為電子技術課程應掌握的理論知識，然而，學生能學會和掌握的知識、技能卻不多，學時用了不少，學生收獲甚微，簡單的驗證性實驗似乎象走形式，學生的基本技能得不到鍛煉，到學習專業課的時候，基礎知識所剩無幾，教專業課的老師還要‘復習’必須的基礎知識，使本來學時就不富裕的課程更加緊張，這樣的教學模式顯然難以適應高職高專教育對應用型人才培養目標的要求。

二、電子技術課程教學的研究

(一)課程內容的創新

課程內容是課程改革的核心，電子技術基礎課是一門技術實踐性很強的課程。如何在有限的時間內使學生不僅學會了必須的專業基礎知識，又掌握了必要的基本專業技能是我們對課程改革的基本思路，為此，精選課程內容至關重要，合理取舍，選擇具有代表性的核心內容，以應用為目的，以必需、夠用為度的原則，進行了課程內容設置。電子技術內容包括模擬電子技術和數字電子技術兩部分內容，教學內容化分為10個具有實際功能的項目模塊。每個模塊都明確了項目功能和工作任務，以及要達到的技能目標，例如，對集成運算放大電路的教學一方面要求學生“要知道:差分放大電路結構及特點、理想集成運放的條件及‘虛短’、‘虛斷’、‘虛地’的概念等;會畫出:集成運放反相及同相比例、加法及減法、積分和微分等運算電路結構形式;會計算:基本差分放大電路的差模電壓放大倍數。”［1-2］另一方面，讓學生學會用運放制作函數信號發生器，并進行測試，通過實際制作和調式，極大地激發了學生的學習興趣以及學生的潛能，進一步理解了理論教學的含義。另外，例題和習題的內容力求以實際應用電路為主，避免繁雜的理論推導和計算，使電子技術理論課的教學能完成一定的知識性目標、技能性目標和關鍵能力目標，做到保證基礎、適當提高。通過理論與實踐互動教學和實驗、實訓等教學環節，使學生在學習專業知識和技能的同時，掌握解決問題的方法，做到舉一反三，將職業素質培養和綜合能力培養融入到教學的精心設計中。實現理論與實踐的有機結合，有效地培養學生的分析和解決實際問題的能力。

(二)教學方法的探索

首先要結合高職高專學生的自身特點，選擇或自編實用的教材及輔導資料，進而強調知識向技術的轉化，在教學方法與教學手段上，采用項目式教學的方法，建立了理論和實踐緊密結合、知識與技術緊密結合的理實一體的教學模式。

1．理論與實踐相結合

在教學方法上，徹底打破了“黑板上種田收莊稼”傳統教學模式，綜合考慮了必須的理論知識和專業技能，確定了課程的知識性目標、技能性目標、關鍵能力目標，把課程分成若干個具有實際功能的項目模塊。模塊由淺入深，循序漸進。把所需的知識融于一個個項目中，老師在課堂上講解必須的理論知識，然后走出課堂，在實訓室讓學生進行一個個的實際操作，由老師給出各項目模塊的功能任務，提出完成項目的基本知識、技能要求和要提交的項目資料，學生分組進行分析、制作、調試，共同完成，強調的是教、學、做一體，通過對一個個小課題的制作和調試，鞏固知識、深化知識、綜合知識、應用知識、掌握技術，把比較枯燥和抽象的教學內容在實踐中化解，例如，從最初淺的單管放大電路制作開始，把課堂上講的電子器件，發到學生手中，學生能夠看得見，摸得到，在實踐中體會電子器件的性能，學生通過制作和調試，就能真正意義上理解和掌握電子器件在實際電路中的應用，理解電路的工作原理，使學生的被動學習轉化為主動學習，激發了學生的求知欲，大大激發了學生濃厚的學習興趣，課程最后，復雜的多功能數字鐘的制作，涵蓋了電子技術的綜合知識，學生完成了從數字鐘的原理、組成、邏輯電路圖以及實際制作、測試，一個較完整的綜合項目開發過程。這種教學方法有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了學生基本的專業技能，提高應用能力［3］。同時，還大大提高了學生的自學能力和與人合作的能力。

2．充分利用現代化教學手段教學

EDA技術是一門借助計算機來完成各種電子電路設計的自動化過程，電子產品從電路設計、到芯片設計等都可以用EDA工具完成，還可以進行仿真分析、規則檢查等［4］，通過運用EDA技術，能夠使學生在電子技術中難以實現的硬件設計轉為軟件設計，綜合所學的教學內容，進行接近實際電路的設計、仿真、分析，加強理論知識的理解，當仿真出錯時，可以在電腦上反復修改電路，即節省了器件資源、又能讓學生體會參數對電路的影響，利用EDA工具，可以大大縮短設計周期，提高設計效率，減小設計風險［5］。EDA技術的輔助教學，與本教學保持步調一致，密切配合。利用晚上或周末時間，到實驗室制作調試實際項目，項目由教師給出，學生任選2～3個，以小組為單位實施完成。教師根據學生的完成效果給出評定，作為成績考核的重要組成部分。

(三)課程考核的新思路

考試是目標，是誘因，是導向，是檢驗每個學生學習活動過程的效果體現［6］，課程考核改變了以往的一張試卷定成績的傳統辦法，采用了試卷和項目測答并用的方式，項目測答由學生提交“作品”的功能演示，性能測試、知識技能答辯的考評。注重學生的實際應用能力和專業技能的測試。以創造性能力考核為主、常規作業設計和實際技能測試相結合的考評制度，促進學生創新能力的發展。占總分值得40%;試卷考試主要考核學生本門課程基本知識、概念的掌握、綜合運用能力。占總分值得60%;在“做中學，學中練，練中用，用中強”。最終達到課程教學目標。

三、結束語

經過幾年的教學研究與探索，本課程的教學大綱、教學計劃、實踐教學大綱都已完成，并逐漸加以完善，經過幾屆學生的教學實踐證明，學生對電子技術課程的厭學情緒沒有了，并產生了濃厚的學習電子技術的熱情，學生不但掌握了電子理論知識，還掌握了必要的專業技能，達到了良好的效果，電子技術理論課成為了學生最喜愛的課程之一，概括起來，本課程的成功之處就在于把傳統的以傳授知識為目的的教學改變為最終讓學生掌握這門技術為目的的教學，把傳統的學生在課堂上被動接受試的學習方式改變為學生在實訓室主動參與、樂于研究、勤于動手的主動學習方式，從原來的枯燥乏味變成了生動有趣，學生的學習潛能得到了極大的挖掘，學生的開拓精神和創新精神得到了極大的發揮，學生說，通過這門課的學習，心中有了知識，手中有了技術。

作者：楊敏 孫露 劉丹潔 單位：長春汽車工業高等專科學校

第八篇:電子技術課教學實效性

一、教學內容緊扣培養目標，提高課堂教學實效性

1.教學內容的選擇應體現關鍵職業能力的培養。電子技術教學內容的選擇，應高度重視工程設計和工程實驗等實踐教學環節在教學目標中的地位，從課程改革的實際出發，強化實驗教學環節，發展實踐性課程，以充分利用課程計劃中的實踐活動，發展學生的實踐能力，并將課程與工程問題聯系在一起，重視解決問題能力的培養。這樣不僅可以培養學生的實踐能力，還可加深學生對理論課的學習和理解。

2.教學內容的安排要求模塊化。為了提高課堂教學的實效性，我們可以用系統化的觀點去設計知識模塊，挖掘電子技術各知識點及相關電路之間的內在聯系，整合教學內容，明確教學目標。通過明確認知目的，使學生明白模塊內容、實踐的價值取向和要求達到的目標，充分調動學生的學習積極性，激發學習興趣。

二、優化教學方法，提高課堂教學實效性

電子技術教學要注重學生的動手能力培養，教師在教學模式的構建上，要轉變角色，以情感意志為動力，把著眼點放在“學生如何學”的研究上，與學生積極互動、共同發展，并處理好傳授知識與培養能力的關系。在教與學的活動中，要給學生多提供“自主學習”“合作學習”和“探究學習”的機會與條件，真正實現學生親身體驗、主動參與、問題探究、合作交流，提高學生學習電子技術的興趣，了解現代生產生活必備的基礎知識和基本技能，從而發展創新精神和實踐能力。

1.實施行為導向教學法，提高學生的關鍵職業能力

(1)利用“項目教學法”，促進學生獨立工作能力的形成。例如，在介紹“功放”這個知識點時，教師可以根據學生掌握的知識下達“OCL功效電路”的設計任務，學生按技術指標提出設計方案，確定電路參數，寫出設計計算書，并安裝調試，然后寫出實驗報告，教師對此逐個考核驗收，并組織學生小組評議。學生通過真刀真槍的鍛煉，獨立工作能力就會明顯提高，同時也可以加深對概念的理解。

(2)利用“案例教學法”，促進學生創造能力的形成。例如，在講授“直流穩壓電源”這個內容后，教師可讓學生利用課余時間到市場認識各種各樣的電源元件，并各自帶回一個拆開觀察。這樣，學生就會發現，電路中的一些元件數量也不多，成本也不高，這時就會對穩壓電源原理與實驗的學習不知不覺產生興趣。接著教師要求學生根據電路板畫出電路原理圖，并結合學到的知識進行工作原理分析。這樣，對于課堂上學不透、看不懂的內容有些學生就會自己看書，找資料，互相學習。等弄清楚電路原理后，教師再讓學生自己動手設計電路。在此過程中，要求一部分學生采用萬能板進行連接，另一部分學生根據敷銅板進行制作。

2.實施網絡探究學習，提高學生的關鍵能力

當今社會電子技術更新換代的速度是驚人的，電子技術教科書中的內容已無法滿足學生獲取信息的需求，學生不可能在學校里學完所有的電子知識，更多的要靠自己自主學習。那么，如何讓學生在課堂教學中發展自主獲取信息、處理信息的能力呢？MiniQuest為我們提供了一個在課堂中融合互聯網資源進行教學的途徑和方法。首先讓學生訪問一個網站，進行搜索、調查與研究，然后回到教室，在他們所學的基礎上開展分析、討論活動，并且形成學習產品。MiniQuest能夠容易地插入常規課程中。教師不必用一個較長的網絡學習單元來“代替”大量常規課程時間，在電腦硬件資源不很充分的情況下，僅需一個課時的網絡學習活動就能完成教學目標。

三、注重實驗考試，提高課堂教學實效性

進行實驗考試的目的，在于檢查學生對電子電路實驗研究能力和聯系實際的能力，幫助學生樹立實踐的觀點。考試時可以要求考生對某項實驗提出實驗方法，列出使用的儀器名稱，或要求學生正確連線，或在試題中提出一些實驗現象，要求學生從實驗原理上加以分析，或要求學生對實驗數據進行處理等等。合理地運用考試杠桿，多樣化地考核學生，可使每個學生都能找到表現、發揮自己才能的平臺，并讓學生在概念體系的關系中理解概念間的聯系，掌握基本原理，學會發現和探索的方法。這對煩瑣、孤立、現象羅列的教法是一種否定，對學生形成學習的正遷移是十分有利的。當然，提高電子技術教學實效性的方法、途徑、手段還有很多，諸如現代多媒體手段的運用、生產實習的有效組織和管理等等，都很值得我們進一步探索。

作者：顧德峰 單位：江蘇省沭陽中等專業學校

第九篇:電子技術實踐教學漸進式模式

一、單元電路測試“四步漸進式”組訓模式

對于單元電路的測量，要改變以前先理論介紹后實踐操作的教學模式，采用“認知——探索——實踐——總結”四步漸進式教學組訓模式。

（一）認知

認知是學生接觸新知識的第一個過程，首先要從外觀、現象、功能等方面展示給學生。對于單元電路，首先要讓學生從電路結構上認識電路，即要介紹電路的結構組成；其次，要利用仿真或者實物實驗的方式，通過對電路現象的展示，讓學生了解電路的功能，從而激發學生對學習的興趣。認知階段實際上解決的是要“學什么”。

（二）探索

在認識過程中，學生必然會對各種現象、功能等產生疑問，在探索階段，解決的就是“為什么”。在這個過程當中，教師與學生共同學習知識，探索現象中的本質。教師的主要工作是介紹基本知識，提出相關問題并引導學生思考，解決學生自主探索過程中出現的問題；學生的主要工作是在教師的指導下，主動學習，主動探索，討論并解決教師提出的問題。

（三）實踐

在認知與探索階段，學生主要是聽和想，沒有真正動手去做，實踐階段的主要工作就是做。對于單元電路，主要按照教師提出的要求和注意事項，觀察實際電路現象，測試電路功能，排除實測過程中遇到的簡單故障。首先，教師明確做什么，即布置具體的小任務。其次，教師簡單示范操作方法，明確操作步驟和注意事項。然后，學生以小組為單位進行具體的實踐操作，教師進行檢查指導。在實踐過程中，學生既是一個動手完成任務的過程，也是一個知識的探索實踐過程。遇到不懂的地方，查找教材或資料；碰到新問題積極討論探索，并在教師的幫助下解決問題，從而深化對理論知識的理解與把握。

（四）總結

總結是一個歸納知識的過程，同時也是一個反思改進的過程。教師需要總結，學生同樣需要總結。

1.教師對教學效果的總結

通過練習、提問等形式，檢查學生對知識點的掌握情況，總結教學過程中出現的問題，反思教學中出現的不足，從而改進教法。

2.學生對知識技能的總結

總結所學的主要知識點，反思實踐操作過程中沒有解決的問題，從而進一步改進和提高。

二、實際產品組裝“五步漸進式”組訓模式

實際產品的組裝主要可以分為元件識別、電路焊接、原理闡述、電路調試、裝配總結五個部分，可以按照“認知——實踐——探索——實踐——總結”五步漸進式組訓模式進行教學。

（一）認知

認知階段，主要解決的“有什么、是什么”。主要可以分為兩部分：產品功能演示和元件識別。產品功能演示主要是根據實際組裝產品的特點，利用仿真、視頻以及實物的手段，進行產品功能的演示。演示的目的是給學生一個產品的整體印象，讓學生了解產品功能，激發探索的欲望，這部分的工作主要由教師來完成。元件識別主要是逐一識別該產品所需要的電路元件，觀察元件外觀，總結元件功能與特點。這部分工作主要由學生來完成，教師可以適時進行指導與幫助，解決學生識別過程中出現的問題，解釋一些復雜或者不常用元件的功能。

（二）實踐

認知階段，學生對所要裝配的產品有了初步的認識。此時，學生的最大興趣就是如何迅速地將產品焊接組裝起來，而不是想知道產品的原理是什么，所以實踐階段的主要任務就是焊接組裝產品。實踐階段，主要學生來完成。學生根據所配發的電路原理圖，結合教師提出的注意事項，一步一步將電路焊接。在此過程中，學生會遇到很多問題，教師的主要任務就是解決學生提出的問題。

（三）探索

經歷實踐階段，學生在教師的指導下完成產品的初步組裝，此時學生的最大興趣就是想知道自己組裝的產品到底合不合格，能不能用。按照以往的教學模式，下一步由教師對學生組裝的產品進行調試。這種做法雖然能夠節省大量時間，而且能夠較快地解決問題，但是學生基本上沒有學到理論知識，因而要改變以往的教學模式，在產品初裝成功之后，進行知識的探索。在探索階段，教師要避免知識漫無邊際的闡述，而要把握“故障”這個核心問題，以解決故障為主要目的，通過對可能出現故障的解決，將產品的原理貫穿于故障解決中。同時，要闡明電路原理圖中關鍵點的數據以及測試方法，教會學生故障的檢測與排除方法。

（四）實踐

經歷知識的探索，學生對于電子產品的原理有了充分的了解，同時掌握了一定的產品檢測方法和故障排除方法，再次進行實踐，主要就是學生根據教師傳授的方法，以小組為單位進行產品性能的檢測，查找故障并排除，使得裝配的產品調試合格。

（五）總結

經歷“認知——實踐——探索——實踐”四個過程之后，學生已經完成實際產品的組裝與調試，但是，在這個過程中，學生掌握了哪些知識，具有哪些收獲，遇到哪些問題，有哪些新想法等，這些都需要進行一定的總結。同時，作為教師，在授課過程中有哪些問題，有哪些知識的遺漏，哪些教學組織上的問題等，也都需要進行總結。總結是對知識的一個再回顧的過程，也是對學習的一個反思過程。總結的主要目的不是知識的簡單堆積，而是要充分認清在理論上、實踐上、能力上以及思維方法上具有哪些收獲，從而為下一步的學習提供更好的參考。

三、“漸進式”組訓模式需要把握的幾個問題

（一）“教學做一體”為核心

“漸進式”教學組訓模式表面上是一個順序的過程，是一個逐步提高的過程，但同時又是一個有機的整體，是“教學做”的有機融合。實踐操作中遇到問題，需要理論的指導；理論分析中根據需要也可以進行實踐操作。同時要充分利用現有的教學手段，將“虛擬電路”與“實際電路”同時引入課堂，充分發揮虛擬結合的優勢，使學生在“學中做、做中學”，從而全面提高學生的綜合素質和創新能力。

（二）“任務驅動”為主要方法

不管是單元電路測試還是實際產品組裝，學生都是主體，教師只起到指導和引導的作用。因而教學中采用的主要方法即是任務驅動式教學法。實踐過程中，教師要以一個個具體的任務為驅動，學生在教師的指導和幫助下，一步步完成每個任務，經過多個任務的積累，最終完成整個任務。在這個過程當中，學生不但學習了知識，而且鍛煉了技能，做中學，學中做，實現理論與實踐的共同提高。任務驅動法只是貫穿于整個教學過程中的一個核心的方法，在具體組織教學過程中，教師可以根據實際情況穿插其它方法的使用，例如案例式教學法、情景模擬式教學法等。

四、小結

電子技術課程實踐教學“漸進式”組訓模式，注重學生的認知規律，從現象入手，引發學生的思考和興趣，并強化電路基本原理、功能和應用方面的知識。整個組訓過程由現象到本質，“教學做”一體，實現知識和技能的逐步深入，逐步提高，從而能夠有效地提高學生的綜合實踐能力和創新能力。

作者：榮長軍 樊宇韜 單位：第二炮兵工程大學士官學院 第二炮兵工程大學教保處

第十篇:電子技術實踐教學的實施

一、實踐教學中存在的問題

在新課改之前的傳統教學中，電子技術的實踐教學沒有受到太多的重視，傳統的教學模式就是老師是傳授知識的主體，而學生很少主動地接受知識和技能。除此之外，在電子技術的教學中，實驗設備非常有限，不能達到每個同學的學習要求，而且電子技術的實踐教學內容簡單落后，過程相對單一，沒有太多的技術含量，非常阻礙電子技術的教學發展。傳統的電子技術教學多采用注入的方式進行教育，從課題的選擇、步驟的制定到儀器設備的組織等，學生都沒有機會進行太多的學習，整個過程通常都由老師一手操作，學生只需完成老師規定的基本步驟即可，過程非常機械化。這樣一來，學生的動手能力很難得到提高，對知識的理解程度也很有限制，創新能力的培養沒有得到足夠的重視。電子技術傳統的實踐教學方式對于學生能力的培養起到一定的阻礙作用，學生的動手及綜合能力也不能得到訓練和提高，更嚴重的是，負責教學的老師也不能更好的研究教學，久而久之形成了一個惡性循環。

二、新課改下電子技術的實踐改革

2.1優化教學內容

我國實行新課改之后，電子技術的教學內容也得到改善。電子技術的理論教學內容主要包括電子元器件基礎、數字電路、模擬電路等知識內容，這些課程的教學內容非常復雜，但是學生用來學習的時間卻是非常有限的。電子技術這門學科是電類專業的學生必須的基礎學習，是自控原理、信號與系統、電子測量、傳感器等專業課學習的理論和實踐基礎。在電子技術實踐教學的內容中，實驗和課程設計是必不可少的，在教學中電子技術實踐教學與專業教育相結合，建立一個電子技術教學整體，然后再根據需要對電子技術理論教學和實踐教學進行整合，優化教學內容。

2.2教學手段改革

在電子技術的教學過程中，不僅要保證電子技術的實踐教學質量，更要融洽地處理好理論知識教學和實踐培養能力教學之間的連接關系。在教學中，電子技術的理論知識對整個電子技術教學都有一定的指導作用。因此，老師在教授電子技術理論知識時，必須全面的掌握所有的教學內容，包括電子技術的實踐教學內容。在教授電子技術理論知識時，老師也可以引用實踐教學中的一些細節和問題，讓實踐教學與理論教學相輔相成，共同進步。這種理論與實踐相互結合的教學手段能夠使得理論教學更加活躍，使學生對電子技術產生濃厚的興趣，同時也能促使學生在學習理論知識的時候對實踐能力也有所了解，并且能夠提高學生對分析問題和解決問題的能力。在電子技術的實踐教學中，應當多引進多媒體和計算機等現代設備的應用。近年來，我國的經濟建設與社會發展有很大幅度的提高，我國的教育事業也有了很大的發展，國家大力支持科學技術在教學中的發展，課堂上的科學設備使用也變得習以為常。在電子技術的實踐教學中，可以將電子元器件的常識與使用方法等基本的教學內容設計成現代化的教學方式，比如課件、視頻等，然后將這些多媒體教學內容放到網絡或者某些開放的實驗室中，能夠讓學生自主進行實踐學習了解。負責電子技術實踐教學的老師應當將一些代表性的電子產品帶到開放的實驗室，有利于學生參觀學習和提高模擬制作等動手能力。靈活的電子技術實踐教學方式能夠使得學生對電子技術產生很好的興趣，更利于學習。除此之外，計算機輔助教學方式也很重要，計算機仿真技術是常用的電子技術教學手段，能夠豐富教學內容，并且能讓學生更方便地了解和掌握電子產品的性能及設計理念。

2.3改進實踐教學環境

電子技術的實踐教學環境非常重要，其要求也非常嚴格，要求能夠滿足基礎理論知識教學、課程實驗教學、課程設計以及畢業設計等各個層次的教學需要。實踐教學環境包括硬件和軟件設備建設。硬件建設主要包括實驗室環境的建設、實驗場地、實驗設備、硬件平臺和配套的一些軟件等。軟件建設主要是加強實驗室的管理力度和提高創新能力，包括加強操作的規范程度、完善管理規定、普及資源共享等。電子技術的實踐教學環境改進包括設備的更新換代、充分發揮設備的利用率、引進虛擬實驗平臺以及建設開放式的實踐教學環境。

三、結論

電子技術的發展是當今經濟的主流影響因素，并且對于培育信息化人才有著舉足輕重的作用。因此，電子技術的教學發展至關重要，在電子技術教學中實踐教學是培養學生工程實踐能力和提高創新能力的關鍵環節。在當今高科技條件下的局部競爭中，培養全方面的科技人才非常重要。在電子技術的實踐教學中，不僅要鞏固電子技術的理論知識，又要優化電子技術的教學內容，同時改進實踐教學環境，使得學生在學習的過程中，將實踐中所學的知識與課堂上的理論知識相結合，才能滿足社會新形勢對人才培養的要求。

作者：李彥哲 單位：哈爾濱廣播電視大學