數字電子技術考核理論探討

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一、現實研究重點

基于多元學業評價理論的數字電子技術課程考核模式研究，從選題的角度來說，具有重要的現實意義。這種現實意義是針對目前數字電子技術課程考核模式相對滯后的角度來說的。但是，通過研究分析可以知道，這些研究的理論和重點圍繞多元學業評價三個重要方面來展開的。

（一）多元學業評價主體呈現多元性特征

通常認為，傳統學業評價的主要對象是針對教師，更加注重教師在實踐教學過程中所起到的重要作用，相對忽視學生這一學習的主體。當前，基于多元學業評價理論是基于新型的學業評價教學模式的有效運行來展開的。在這個過程當中，需要教師和學生共同作用，也切實改變以往單純的一元評價對象為多元評價對象，賦予了教師和學生的多元學業評價活動中所占的權重和比例。多元學業評價的主體多元性，能夠有利于降低常規學業評價的主觀臆斷、偶發因素等，能夠有效實現學業評價的全面、公平、公正、公開、客觀的目的。基于多元學業評價理論的數字電子技術課程考核模式，能夠充分體現出任課教師的主導作用，能夠充分體現出學生評價的主體作用，能夠充分體現出學業評價本身的社會屬性，是多主體共同科學評定的產物。

（二）多元學業評價環節呈現多樣性特征

傳統的學業評價環節重點是圍繞日常的作業練習、理論考試分數等因素。基于多元學業評價理論的數字電子技術課程考核模式，其評價環節更加復雜多樣，每個環節均要開展的評價和評定，科學設定每個環節評價的權重，有效區分分析、反饋、反思、研究、表現、態度等諸多環節的權重，有的指標權重設置可能會存在與前述權重交叉的現象。這種由于多元學業評價的多重性、多樣性，能夠為廣大學生創造出發揮聰明才智的堅實平臺。

（三）多元學業評價內容呈現多面性特征

在傳統的學業評價過程中，任課教師對于學生的評價更多的是理論考核，即重點圍繞學生對于基本知識的理解和掌握程度，這樣的評價就顯得比較單一枯燥。基于多元學業評價理論的數字電子技術課程考核模式能夠實現評價的內容多面性的特征，不僅僅關注的是學生對于本學科基本知識的掌握程度，更關注廣大學生對于知識分析、知識理解、知識應用的能力強弱，能夠進一步培養廣大學生的創新精神、研究精神、協作精神等諸多方面的能力。

二、基于多元學業評價理論，深入推進數字電子技術課程考核模式建設

目前，數字電子技術課程的考核評價重點圍繞課程的應用性、實踐性，為確保基于多元學業評價理論的數字電子技術課程考核模式取得更為顯著的成效，現提出如下幾點建議：

（一）進一步實行數字電子技術課程項目化的考核模式

配合本課程基于工作過程的項目化教學模式改革，將課程的講授課時進行重新科學分布，動態調整課程講授的學時分布和權重，重點增加學生參與課程研討和創新實踐的過程比重，探索采取項目化的考核方法，將課程考核內容整合分為獨立的單元模塊。分別對于每一個單元模塊進行考核，比如將一個單元確定為“簡單搶答器的制作”項目的考核，確定為“產品質量檢測儀的設計與制作”項目的考核，確定為“數字電子鐘的設計與制作”項目的考核，確定為“叮咚門鈴電路的制作”項目的考核，等等。采取此種項目化的考核模式，有利于進一步提升課堂的教育教學效率，讓學生在有限的時間內能夠學習到最大限度的知識內容，進一步明確各項目鏈接知識點之間的關聯性。

（二）進一步實行數字電子技術課程實踐化的考核模式

數字電子技術課程具有較強的實踐性，因此對于課程考核的研究和模式的創新，不能僅僅局限于理論知識的考核，必須進一步大幅度增加實踐考核的權重和內容，建議引入工程應用實例考核模式，借助項目驅動的考核模式，重點在每一個單元知識講授和考核的過程之前，給學生們布置項目作業，并且納入課程考核的范疇。在實際的教育教學過程中，重點圍繞如何進一步實現項目的操作目的，來展開相關知識點的講授和學習，引入工程實例考核模式，對于教師來說，工作的積極性進一步提升，學生參與實踐學習的積極性和主動性也隨著上升。將實踐化的考核模式貫穿于數字電子技術課程教學的整個過程，積極引導學習更加科學合理的設計電路，并且更加明確電路在具體工程中的應用。

（三）進一步實行數字電子技術課程實驗化的考核模式

圍繞培養學生工程實踐能力，建議實行課程的實驗化考核模式，探索將教學實踐分成不同的實驗層次，在每一個實驗階段引入課程考核的模式和權重，比如在基礎實驗過程中，應以基本的操作和聯系為主要內容，實現進一步鞏固和加深對于數字電路理論的理解和掌握，最大限度地靈活使用儀器設備，進一步增強基本實驗技能和操作水平，從而實現多元學業的評價理論與實踐的有機結合。應充分發揮教學相長的作用，最大限度激發學生的學習潛能，積極引進社會性評價，促使任課教師和廣大學生及時調整教學和學習情況，最大限度地減少盲從性，提高有效性。

作者：謝蘭清 單位：廣西工業職業技術學院