電子技術(shù)開(kāi)放性立體化項(xiàng)目思考

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1.電子技術(shù)既有項(xiàng)目化教材存在的缺陷

1.1教材中項(xiàng)目化特點(diǎn)不突出

職業(yè)高中的學(xué)生主要進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，課程教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生在電子產(chǎn)品的裝配、線路分析、調(diào)試及檢測(cè)等方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)的教材應(yīng)將新電子產(chǎn)品選作項(xiàng)目載體，在教材中融入適度的、主要的知識(shí)點(diǎn)。但目前中職開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、校企合作的整合性及深度不足，教師的綜合素質(zhì)不高，因此現(xiàn)價(jià)段大部分項(xiàng)目化教材缺乏真實(shí)的項(xiàng)目。

1.2項(xiàng)目教材缺乏開(kāi)放性

現(xiàn)價(jià)段，部分中職教師積極的進(jìn)行了《電子技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的改革探索，并編寫(xiě)了部分項(xiàng)目教材，然而多數(shù)教材都是根據(jù)本校具體的實(shí)驗(yàn)條件編撰，開(kāi)放性較差，進(jìn)行大范圍的推廣較困難。

1.3項(xiàng)目教材的立體化特征不明顯

項(xiàng)目化教材的形式應(yīng)多樣化，以紙質(zhì)教材為主，輔以電子教案、電子課件及虛擬的項(xiàng)目庫(kù)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等相配套的立體教材。

1.4教材的內(nèi)容未能及時(shí)更新

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展極為迅速，尤其是電子技術(shù)領(lǐng)域，新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，但是中職的電子技術(shù)課程教材因師資等諸多原因未能及時(shí)更新，不能與科技發(fā)展同步。

2.建設(shè)立體性、開(kāi)放性項(xiàng)目教材的原則

實(shí)行開(kāi)放性立體化的項(xiàng)目教材能夠有效解決項(xiàng)目化教材現(xiàn)存的問(wèn)題。教材建設(shè)時(shí)，教材編撰人員組成方面體現(xiàn)出開(kāi)放性，教材的表現(xiàn)方面體現(xiàn)出立體化。在建設(shè)教材過(guò)程中應(yīng)遵循的原則有：

2.1遵循認(rèn)知規(guī)律

教材內(nèi)容組織由易到難，以符合學(xué)習(xí)的漸進(jìn)式過(guò)程。采用圖文并茂的編寫(xiě)方式，列舉大量實(shí)際電路，將學(xué)習(xí)難度適當(dāng)降低，注重實(shí)際應(yīng)用的講解而不是公式的推導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.2充分分析崗位的需求

項(xiàng)目載體為實(shí)際的電子產(chǎn)品，明確能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)，編寫(xiě)思路堅(jiān)持“適用夠用”原則。

2.3教材建設(shè)體現(xiàn)開(kāi)放性

各種教材的編撰人員組成應(yīng)具有開(kāi)放性，教材內(nèi)容依據(jù)新工藝、新知識(shí)、新產(chǎn)品等進(jìn)行不斷更新。

2.4教材建設(shè)實(shí)現(xiàn)立體化

創(chuàng)建電子教案、電子課件、虛擬實(shí)驗(yàn)室等立體化的配套教材，將創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，給學(xué)生提供可持續(xù)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)環(huán)境。

3.項(xiàng)目教材實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性立體化的措施

3.1促進(jìn)教材的編寫(xiě)成員多元化

積極擴(kuò)大教材編撰人員的范圍，組織大量具有較高理論知識(shí)水平的老師及具有豐富設(shè)計(jì)、生產(chǎn)電子產(chǎn)品經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員進(jìn)行教材編寫(xiě)。技術(shù)人員對(duì)崗位實(shí)際的情況十分了解，讓他們參加教材編寫(xiě)能夠提供接近真實(shí)的載體。老師可深入分析理論要點(diǎn)與項(xiàng)目間的關(guān)聯(lián)性，以確保教材的理論知識(shí)呈現(xiàn)遞進(jìn)性，促進(jìn)理論和項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合。

3.2教材編撰動(dòng)態(tài)化、開(kāi)放化

編寫(xiě)教材時(shí)需重視開(kāi)放性，專業(yè)教師與企業(yè)的技術(shù)員只需擁有權(quán)限即可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)修改配套的項(xiàng)目資源庫(kù)、電子教案、電子課件等立體化教材，這樣進(jìn)行教材編寫(xiě)呈現(xiàn)開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)化，有助于教學(xué)過(guò)程中引入新工藝、新知識(shí)，促進(jìn)教材項(xiàng)目不斷更新，增強(qiáng)教材的實(shí)用性[3]。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)版教材的動(dòng)態(tài)修改情況進(jìn)行紙質(zhì)教材的更新出版。

3.3教材形式體現(xiàn)立體化

構(gòu)建多種形式的立體化教材，如紙質(zhì)教材、虛擬實(shí)驗(yàn)室、電子課件、網(wǎng)絡(luò)化項(xiàng)目資源庫(kù)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.4分級(jí)處理教材項(xiàng)目

確保項(xiàng)目教材的內(nèi)容符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)給有能力進(jìn)一步提升知識(shí)技能的學(xué)生提供一定的選擇，教材項(xiàng)目實(shí)施分級(jí)，分為必修及選修兩個(gè)模塊。必修項(xiàng)目采用紙質(zhì)形式出版，同時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目資源庫(kù)模式必修、選修兩個(gè)模塊教材，在教學(xué)中教師可依據(jù)實(shí)際情況選取部分選修教材進(jìn)行教學(xué)。有能力的學(xué)生可自行學(xué)習(xí)感興趣的部分選修項(xiàng)目，如通過(guò)校內(nèi)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)室或者虛擬的實(shí)驗(yàn)室自學(xué)選修項(xiàng)目。

4.結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)建開(kāi)放的立體化配套的項(xiàng)目教材，極大地提高教材質(zhì)量，促進(jìn)《電子技術(shù)》課程的項(xiàng)目化改革。立體化的教材使教學(xué)手段更加豐富，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，教材建設(shè)的開(kāi)放性思路有助于教材持續(xù)、動(dòng)態(tài)的更新，保證學(xué)生及時(shí)接受到新工藝、新知識(shí)，保障教材的質(zhì)量。

作者：李艷萍 單位：北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校