電子技術(shù)課程綜合教學(xué)改革

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摘要：電路分析與電子技術(shù)課程，是電類課程里比較基礎(chǔ)、但又非常重要的課程，本次改革把兩門課高效綜合為一門課，結(jié)合國(guó)教學(xué)院特色，制定出特色化的課程內(nèi)容。文章結(jié)合我院的師資力量及學(xué)生情況，在教師方面，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)流程及成績(jī)?cè)u(píng)定方法做改革；在學(xué)生方面，分層次、分專業(yè)改革，使得學(xué)生受到多方位培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：電路分析；電子技術(shù)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；改革

一改革的主要內(nèi)容

（一）理論教學(xué)內(nèi)容的梳理、重組和優(yōu)化

本課程是理論教學(xué)加實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3]，針對(duì)大二年級(jí)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生，原有的教學(xué)大綱是分為電路分析，（理論24學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)，）再加上電子技術(shù)，（理論36學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)）兩門課程安排在上下兩個(gè)學(xué)期。改革后的教學(xué)大綱為理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)16學(xué)時(shí)。精簡(jiǎn)掉原有的約一半學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期內(nèi)上完。學(xué)習(xí)周期縮短，增加知識(shí)連續(xù)性，便于掌握，起到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，鞏固加強(qiáng)的效果。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分解與整合

理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長(zhǎng)期以來(lái)行之有效的學(xué)習(xí)方法。在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系里，電路強(qiáng)電類實(shí)驗(yàn)8個(gè)，電子技術(shù)弱電類實(shí)驗(yàn)8個(gè)，沒(méi)有考慮各個(gè)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)性、聯(lián)系性，總是一味的按照理論知識(shí)點(diǎn)來(lái)編排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成了按部就班的知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，卻忽視了每個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的遞階性、創(chuàng)新性。改革后的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)縮短了，其中，強(qiáng)電基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)4個(gè)，弱電基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)3個(gè)，創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)3個(gè)（選作實(shí)驗(yàn)1個(gè)）。可見(jiàn)，保留了大部分基礎(chǔ)合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從中擠出了部分時(shí)間作為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)更能展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性，證明學(xué)生的理論知識(shí)點(diǎn)優(yōu)秀，并不代表你的動(dòng)手實(shí)踐能力也是同樣的超過(guò)別人，對(duì)理論差點(diǎn)的、或者實(shí)踐差點(diǎn)的學(xué)生，都起到很好的連動(dòng)作用。

二改革的措施

（一）教學(xué)方式的改革

在教學(xué)方式上，改革后的理論和實(shí)驗(yàn)課，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)全部完成。以往的大班授課（至少3個(gè)班級(jí)一起上課）人數(shù)太多，老師教學(xué)看管難以周全，并且課程難度較大，致使學(xué)生在厭學(xué)和自我放棄之間惡性循環(huán)，沒(méi)有理論為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)課動(dòng)手就更加困難。改革后，學(xué)時(shí)減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學(xué)內(nèi)容繁多，更加追求教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)全部塞給學(xué)生，忽視了學(xué)生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，翻頁(yè)太快，學(xué)生思路跟不上，重難點(diǎn)不方便重復(fù)始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學(xué)生書寫同步，教師根據(jù)授課內(nèi)容的邏輯性，條理分析并書寫出來(lái)，使得學(xué)生在聽(tīng)教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不至于遺漏，有助于學(xué)生們更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。提高教師資源的比重，以外界力量督促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學(xué)生之間更好的督促學(xué)習(xí)，而不是劣質(zhì)學(xué)習(xí)態(tài)度的相互感染，同時(shí)，扎實(shí)的理論功底，才談得上實(shí)踐動(dòng)手能力的提高和創(chuàng)新操作能力的展現(xiàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)方式的改革

在實(shí)驗(yàn)人數(shù)上，以往方式是，每個(gè)學(xué)生一人一組，獨(dú)自做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)最終能否達(dá)到預(yù)想結(jié)果，都是一個(gè)人獨(dú)立動(dòng)手操作，這樣情況下，一旦實(shí)驗(yàn)中途出現(xiàn)問(wèn)題，他自己解決不了的情況下，學(xué)生要么等實(shí)驗(yàn)教師去幫助解決，要么就空等實(shí)驗(yàn)的失敗，部分學(xué)生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學(xué)生的自信心，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作起到不好的作用。改革后安排2名學(xué)生為一組，互為監(jiān)督、互為商量，合作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如果某組中，有同學(xué)總是不操作，全依靠另外一名同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)，那么，實(shí)驗(yàn)教師在巡視過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)這樣的情況，基于連帶責(zé)任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學(xué)生之間相互監(jiān)督和督促，避免偷懶現(xiàn)象。另一方面，班級(jí)人數(shù)分組后，教師需要巡視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學(xué)的實(shí)踐作業(yè)，追求高質(zhì)量而非數(shù)量。在實(shí)驗(yàn)的授課方式上[4]，以往實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟的教條化，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂中機(jī)械的按照教師的講解、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書已有內(nèi)容，按部就班的操作實(shí)驗(yàn)，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。改革后，以往的“牽著走”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙摺薄Ｒ簿褪牵瑢?shí)驗(yàn)教師不要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的步驟化，盡量教導(dǎo)給予實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理，給定實(shí)驗(yàn)需要達(dá)到的目標(biāo)，當(dāng)然，更深入化的，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)也可以區(qū)別化、層次化，至于，實(shí)驗(yàn)過(guò)程要怎樣完成，比如線路怎樣設(shè)計(jì)、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學(xué)生自己去思考、商量、規(guī)劃、操作，達(dá)到目標(biāo)教學(xué)的目的[5-6]。比如，實(shí)驗(yàn)四“觀察RLC諧振現(xiàn)象”。在理論課上，我們會(huì)詳細(xì)的講解兩種諧振現(xiàn)象：串聯(lián)諧振現(xiàn)象、并聯(lián)諧振現(xiàn)象。以往的實(shí)驗(yàn)4標(biāo)題是“RLC串聯(lián)諧振現(xiàn)象的研究”，明確要求學(xué)生只做串聯(lián)諧振現(xiàn)象，這樣禁錮了學(xué)生的思路，所以實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該要放開手，讓學(xué)生自己去溫習(xí)兩種諧振方式，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的完成。改革后，教師的任務(wù)比以往更艱巨了。以往實(shí)驗(yàn)步驟的教條化，學(xué)生可能出錯(cuò)的就幾個(gè)要點(diǎn)，但是，一旦讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)規(guī)劃，教師無(wú)法預(yù)知線路圖，也就無(wú)法預(yù)知其出錯(cuò)要點(diǎn)，每次實(shí)驗(yàn)、每個(gè)班級(jí)近20組學(xué)生，可見(jiàn)教學(xué)的工作量之巨大，這樣更加考驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教師的操作水平，有時(shí)候，甚至教師作為“學(xué)生”，去聆聽(tīng)學(xué)生的思路，與學(xué)生的這樣相互教與學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高教師的綜合能力，相得益彰。

三考評(píng)方式的改革

以往的實(shí)驗(yàn)課程考評(píng)體系中，最終成績(jī)由學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)，和最后一次的實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)，兩項(xiàng)按比例來(lái)綜合給定[7]。弊端在于，實(shí)驗(yàn)操作的成敗不能夠只注重最終實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確與否，而更應(yīng)該注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個(gè)模塊：平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)測(cè)試。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作指的是，實(shí)驗(yàn)教師在課堂巡視時(shí)，觀察并記錄學(xué)生的狀況：是否周全的設(shè)計(jì)并連接線路、出現(xiàn)故障是否能夠自行解決、是否能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的新亮點(diǎn)等方面。

四結(jié)語(yǔ)

本教改方案從理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面同時(shí)入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的贊同，并且，與部分學(xué)生的交流之后，才構(gòu)思了這次教學(xué)改革。但是，因?yàn)楦母锓桨高€沒(méi)有落實(shí)實(shí)施，或許存在一些沒(méi)有預(yù)料的問(wèn)題，這只能在教學(xué)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并規(guī)避紕漏。同時(shí)，下一步教改任務(wù)還可以從實(shí)驗(yàn)仿真軟件、實(shí)驗(yàn)開放型等角度入手，力求給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，進(jìn)一步使得整個(gè)電路與電子技術(shù)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新的臺(tái)階。如今社會(huì)發(fā)展日新月異，只有不斷深化教學(xué)改革，探索到適合學(xué)校和學(xué)生特色的思路，才能夠跟上時(shí)代的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]姜橋,形彥辰.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京:人民郵電出版社,2013.

[2]沈一騎,萬(wàn)凱.電路分析實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與研究性拓展[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013.30(4):79-80.

[3]姜?jiǎng)佥x,成海燕.提高實(shí)驗(yàn)室管理工作質(zhì)量的措施[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2011,9(6):179-180.

作者：龍佳麗 張小鋒 單位：南昌航空大學(xué)