模擬電子技術課程一體化教學改革探索

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【摘要】針對中高職銜接“模擬電子技術”教學過程存在的抽象、難學、難教等問題,以及中職和普高兩類生源相結合中高職學生的自身特點，該課程的教學應采用融“教學做”一體化的教學模式，在教學過程中采用項目為載體來實現一體化教學。重點闡述在課程結構、課程內容等方面進行項目化改革的措施,并且對教學實施進行了實踐探索。

【關鍵詞】中高職銜接；模擬電子技術；一體化；改革

近年來，伴隨科學技術的快速發展，社會對從業人員的需求和素質也不斷提高。教育事業科學和諧發展的最大推動力是改革創新。所以，教育部提出了實現中、高職教育協調發展，構建人才成長立交橋和終身教育體系。北海職業學院是一所有著悠久歷史的職業院校，具備豐富的辦學經驗和先進的教學理念。我院的電子類專業充分結合當前職業教育的研究成果為國家培養出大批一體化技術技能型人才。如今，為適應我院“五年一貫制”及中職校的不斷結合和發展，對中高職課程銜接的理論及實踐成果提出了新要求，現根據我院電子類專業發展特點，以就業為導向，以人才培養目標和規格為依據，本文擬對《模擬電子技術》課程基于中高職課程銜接、融“教、學、做”為一體化教學模式改革等方面進行探討。

1中高職課程銜接的現狀分析

1）高職與中職專業課程內容重復，缺乏統一標準，不能實現有效地遞進和銜接。造成教學資源的浪費，打消中職學生學習的積極性和興趣。2）高職和中職職業資格考證沒有銜接。表現在：在中職已考過的職業資格證書，到高職仍舊要求考取相同等級的職業資格證書。沒有體現中高職教育技能訓練的遞進性。3）教學存在著脫節和不對稱。具體表現為兩個方面，一方面是基礎的文化課程的脫節，另一方面是專業課程的脫節。高職的生源主要包括普高生和中職生，中職生重技能，弱理論，而普高生重理論，弱技能。兩者都顧此失彼，但目前大部分的中高職院校都是針對普高生編制人才培養方案，導致了中職生在進入高職階段時重復學習專業技能，使教學出現了嚴重的不對稱，給學生今后的學習帶來了困難和阻礙。針對以上課程銜接特別是專業課程銜接的問題，需要堅持以能力為本位，從職業崗位分析人手，以中職教育為基礎，合理設置和開發課程。對于必須的重復內容，減少課時，提升深度和廣度，既要兼顧直升生，也要兼顧普高生，總結規律性內容。

2傳統擬電子技術課程的教學，存在諸多的問題

1）從學生方面來看，中高職銜接學生的學習態度和積極性差，缺乏自信，被動地接受教師輸出的信息，缺乏反饋和學生的參與，學習情緒化，對難學枯燥的內容學習效率低；但對實踐及動手環節的學習感興趣。隨著技術的發展，用人單位對員工的要求越來越高，除員工具備扎實的專業能力外，還必須具備較強的方法能力、社會能力和創新精神。2）從教師的教學過程來看，主要以灌輸學科知識為主，較多地偏重教材知識的傳授，忽視了“教、學、做”一體化教學和學習模式對學生發展的價值。3）從課程學科內容來看，《模擬電子技術》是電子類專業在電子技術方面入門性質的技術基礎課。通過學習，學生要掌握模擬電路中的基本理論、知識和技能，要重點掌握諸多基本概念、大量基本電路、多種基本分析方法以及基本定理定律在模擬電路分析中的應用，學會全面以及辯證地分析模擬電子電路中的各種問題，培養分析、解決問題的能力，專業性很強、很抽象。要學好、學透它，必須具有較高的數學水平，同時也要求學生具備較高的基礎知識相對應，對我們目前的中高職學生來講就更難了。可見，傳統的教學方法授課已經不再適應現在高職院校的學生，學生甚至會表現厭學情緒。

3《模擬電子技術》課程結構和課程內容改革方法

3.1課程結構改革

傳統的模擬電子技術課程結構是學科性課程結構，是按照知識邏輯進行設計的，這與現行的“培養高素質技能型人才”培養目標，完全不符，尤其當前學生的實際情況與社會的實際需求背景下，模擬電子技術課程改革的重點之一是結構改革，改革的目標打破傳統結構，建立以“工作任務為中心”、“以項目為載體”的課程結構。

3.2課程內容改革

課程內容的設計強調知識、技能、職業素養的有機結合，淡化理論，夠用為度，加強應用技能、專業素養的培養。該課程采用任務引領型的項目為載體的“教、學、做”為一體化教學，對課程內容的選擇標準作了根本性改革，按照情境學習理論的觀點，實施一體化教學以貫穿“教學做”的行為。課程設計以職業能力培養為重點，充分體現職業性、實踐性和開放性。

4融“教學做”一體化教學模式實施過程

學者加芬科爾曾說過：“每一種職業歸根結底都只能在實踐中才能學會，這與職業的種類無關，數學家如此，卡車司機也是如此”由此可見，職業能力只能在工作情境中通過實踐獲得，要獲得職業能力，必須由一項一項完整的工作作為載體。模擬電子技術課程就是以職業能力導向原則、突出能力目標、以任務驅動，項目為導向、學生行動為主體，融知識理論實踐“教、學、做”一體化的虛擬工作情境的課程教學模式。授課將通過實訓、仿真、討論、講解等多種途徑進行教學，教學在虛擬的工作環境或者情境中進行，具體實施如下：前期確定教學實施計劃、執行教師和教學場所，完善教具和教學課件。制定“項目”任務書，做好教學、實訓材料的準備工作，在實施過程中要體現教學做一體化。每個教學將由“項目導入”、“制定計劃”、“實施計劃”和“成果展示與評價”四個環節組成：項目導入——教師下任務，幫助學生理解任務要求，引導學生準備知識；制定計劃——學生一般以小組方式工作，尋找與任務相關的信息，制定計劃；實施計劃——學生按要求完成任務(設計、制作、模擬、測量等)，作好有關文字記錄；成果展示與評價——發現問題，并通過討論和講解解決相關理論性問題；體現理論與實踐相結合；學生以介紹方式展示工作過程及成果，老師對學生該項目的學習情況進行評價和總結。“一體化”教學模式整個過程以學生動手為主，教師指導為輔。學生根據教師下的任務，利用實驗實訓室的儀器設備及相關軟件進行安裝、調試、設計等。每個項目，承載多個小任務，都按照“體化”的要求，把理實教學兩方面緊密結合，培養學生動手能力，并將學生所獲得的感性認識上升到理性認識。從而達到培養學生全面以及辯證地分析模擬電子電路中的各種問題，培養分析、解決問題方法能力以及社會能力，為其他專業課程的學習打下堅實的基礎。將每個項目的教學形式分為：老師教、學生學、學生做、項目考核四個部分，前三部分有時候會相互交叉進行。1）老師教老師利用多種形式結合項目進行任務布置、主題講解、電路仿真分析與設計、相關知識提示等。2）學生學主要采用以學生為中心的獨立實驗、小組實踐的教學組織形式，老師演示，學生結合理論知識演練。3）學生做要求學生充分利用課外時間完成比課內實踐內容稍復雜的制作、測試與分析。實施過程的關鍵是實驗實訓室的開放化管理，學生的課余時間，學生都可以進入到實驗實訓室或者系創新工作室進行操作。并提供可以查詢資料的計算機。4）項目考核。采取過程性考核，加強過程考核要求的具體表現，在“項目式”課程的內容設置上，每個項目都安排了針對該項目的詳細考核內容。考核主要包含內容有：電路分析、組裝焊接、通電調試、故障分析檢修、安全分明、成果展示、實訓報告及口頭表達能力。項目考核有助于學生對知識的鞏固和拓展。

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作者：林幼文 單位：北海職業學院