高校德育教育困境及改進方法淺析

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“高校立身之本在于立德樹人。只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。”高職德育教育是我國德育教育體系的重要組成部分，雖然德育教育在高職學校開展一些時日，但是其成效并不顯著。部分新升格高職學校的德育“掛羊頭，賣狗肉”的現象層出不窮。本文從新升格高職學校德育教育當前困境，分析原因進而尋求改進方法。德育教育是高等職業學校素質教育的重要內容和組成部分，是實現高等職業教育高素質技能型人才培養目標的重要舉措之一。近年來，黨和國家在加強高職高專教育及人才培養方面，頻繁組織行業、領域內專家學者研討，制訂了一大批具有指導意義的政策文件。文件指出，高職學生德育教育是從立德樹人出發，落實三全育人的落腳點。高校思政課和德育工作教師要主動構建以學生個人的內在修養、政治素養、創新意識、團隊協作能力、工匠精神、優秀傳統文化感知力等組成的核心素養集群。把高職學生培養成，既要仰望星空有理想信念道德情操的時代新人，又要腳踏實地掌握過硬技術本領的大國工匠。

1新升格高職學校德育教育現狀

1.1學校開設德育課程，但多數為“面子工程”

十八大以前，大部分高職學校對于學生的德育教育投入不夠，經常出現一個星期只有一節甚至一個月不超過三節的情況，對學生的德育教育產生了很多不良后果。十八大以來，隨著黨中央對于高校學生德育工作的重視，大多數學校開始增聘思想政治教育教師，開設德育系列課程。十九大報告中重點提出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育放在優先位置，全面貫徹黨的教育方針，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。學校中更是掀起一波樹德立人的德育狂潮，但通過大量文獻資料的閱讀和調研訪談，筆者發現，還是存在一些新升格高職學校僅僅是根據德育大綱要求，在學生原有通識課基礎上敷衍性的增設幾節德育課程，受疫情影響大多授課模式借助網絡中已有的課程資源作為教學內容，較少結合學生專業、現實實際開講，不同程度的存在“紙上談兵”情況。對于學生德育工作，存在“面子工程”的現象。

1.2師資力量依然薄弱，德育隊伍建設有待提高

盡管德育教育現在被提到了很高的戰略地位，各個學校也在擴招思政課教師、輔導員以求建設大學生德育教育的專業隊伍。然而，由于傳統的求職理念、晉升渠道、工作環境和薪酬待遇，大部分求職者仍然將目標鎖定在一線城市甚至超一線城市的高校，以及聲譽良好的高職院校，他們對去新升格高校任職意向偏差。因此，也間接性的造成了新升格高職學校德育教師，學科帶頭人嚴重缺失。有些學校存在2個老師帶一個年級的情況，校方為了德育課程的正常開設，多數德育課任課教師是臨退休教師或冷門專業閑置人員。

1.3德育陣地構建不完全，教育形式單調

當前，更多的新升格高職院校德育陣地構建不完全。學校領導層更多的將精力放在加強學校基礎設施、增加學校專業特色課程群建設、提高招生率和就業率等硬件設備。學生政治素養教育、精神文明教育、職業素養教育、工匠精神教育等軟文化并未形成完備的閉環式陣地。教育形式仍舊依托線下思政課為主，主題班團課為輔的形式開展。學生在這種較為單一的教學活動中，感受不到德育教育的魅力。

2A學院簡介

A學院是一座新升格高職學院，校內學生約為2500人。2017年升格后學校采納上級有關單位的意見建議，并向兄弟院校學習先進的教育教學經驗，成立思想政治教育工作部負責學生思政和德育教育工作。2020年思政部更名為馬克思主義學院，現有教育教學人員十多名，其中男性教師為30%，女性教師為70%。在現有在職教師中本科以上學歷占據75%。現有師資相對于學生人數來說較少，很多老師一人要負責一個專業的日常教學工作。德育教育師資相對不足，教師工作壓力大，幸福感低。

3A學院德育工作存在問題

3.1學生自身存在問題

由于A學院前身是中職校，現有高職生中大部分是中職生通過注冊考試直升就讀。年齡偏小、思想不成熟，自律能力不足，對于新鮮事物充滿好奇心，精力旺盛，模仿力強、辨別力差，加上不正確的金錢觀、消費觀，部分學生問題頻發，總結起來有以下幾點。（1）三觀過于功利和現實大部分高職生價值觀不夠成熟，雖說主觀上認可社會主義、集體主義世界觀、人生觀，但在實際的學習生活中總是持趨利避害的態度，享樂主義盛行，遇事難以冷靜理智，過分注重個人利益得失。（2）組織紀律性差、法律意識淡薄沒有規矩難以成方圓，由于高職生組織紀律性差、缺乏自律性，導致了違規亂紀現象頻發，這是高職學校亟待解決的問題。此外，目前的高職院校學生對法律的認知度偏低，不懂得用法律武器保護個人權益，他們對待侵權行為，要么忍氣吞聲，對其聽之任之，或者采取極端方式，導致違法犯罪，據統計，高職學校中的校園欺凌事件遠高于其他類型的學校。（3）道德認知與實踐嚴重脫節由于其處于青春叛逆期，不少學生尋求個體獨特性、新穎性、造成他們頻頻出現不服管教、頂撞老師、和老師唱反調。部分高職生在道德上存在著知行分離，盡管大部分高職學生認同積極向上的道德素養，可在實際的道德行為上卻表現得不盡人意，許多學生身上明顯存在著缺乏誠實、吝嗇和缺乏責任感的現象。（4）缺乏分辨信息的能力信息化時代的加速發展，網絡信息爆炸式發展，導致五花八門，形形色色的層出不窮。高職生，由于其年齡小、好奇心重、接受新鮮事物能力強但對于信息的分辨能力差。因此，經常出現，對于潮流信息不假思索的跟風，不利于形成正確的三觀。（5）理想信念不堅定，職業規劃不明確一些高職學生對未來缺乏規劃，理想不明確，學習目標不清晰，整天渾渾噩噩，眼高手低，缺乏團結協作、艱苦奮斗和踏實肯干的精神。有些學生即使有理想，但由于諸多因素，缺乏自信，信念不堅定。他們很難做到想企業之所想，急企業之所急，這對他們走上工作崗位、適應社會是極為不利的。

3.2學校方面存在問題

高職院校德育工作的內容、方法和目標存在一定的脫節，這直接導致了德育工作的低效性。（1）德育重過程輕結果高職院校在學生德育方面的教學僅滿足于課程開設、課時安排、考試參與；課外方面僅滿足于活動開展了，師生參與了，至于效果如何根本無人過問。這種重過程、輕結果的做法，使德育成為必須完成的政治任務，學生的受教育程度和效果并不被關心。（2）德育工作不夠深入高職院校德育工作以德育課教學為主，日常德育工作僅由班主任開展完成，沒有黨團工作，社會實踐過于簡單，一般以普遍教育和淺層次教育為主。缺乏情境的引導和啟發，沒有將道德認知深度轉化為長期的道德涵養和本能的道德實踐，難以實現長期的教育目標。（3）德育內容偏重理論目前在中國，德育的內容、課程設置和教學方法與學生的實際情況脫節，與社會現實脫節，理論與現實之間存在很大差距。大學教師習慣于傳統的講授式理論，刻板的教學往往會引起學生的不滿，更有甚者會因為挑戰德育工作。

4A學院德育工作困境的成因

4.1學生自身原因

（1）道德品質缺乏，自身惰性強高職學生中大部分為初中肄業生或未被普通高中錄取的落榜生或，除了文化成績差之外，他們的心理健康和道德品質也與同齡人有一定的差距。學生沒有端正的學習動機和良好的學習態度，缺乏上進心，甚至出現嚴重的叛逆傾向。另外，部分學生有過社會工作經歷，但由于學歷問題或者是學業還未完成，從而選擇職業院校繼續完成學業，這部分學生中由于社會工作，沾染了散漫習氣，導致不遵守校紀校規，不服從老師的管理。這些不良心態削弱了學生的積極性，增加了學校道德教育的阻力。（2）意志力薄弱，抵抗不住外界誘惑中等職業教育是一種開放的教育，多元化的價值取向和各種不勞而獲的事例使得學生缺乏學習的興趣和動力，缺乏理想和信念，對人冷漠，道德滑坡，缺乏責任感，對不良風氣缺乏免疫力。

4.2家庭環境原因

（1）原生家庭環境不良通過日常工、作實地調研發現，該校高職生中存在一定比例的離異或單親家庭的學生。這些學生大多因為在其很小的時候就遭遇家庭變故，過早地失去正常的家庭溫暖，缺乏關愛，出現不同程度的內心失衡，情緒脆弱，自卑、孤僻，自由散漫，甚至想通過違反紀律來引起別人的注意，缺乏正能量。（2）家庭教養中缺乏道德知識熏陶家庭教育在人的成長過程中肩負著啟蒙教育的重任。父母的行為對孩子的成長教育會有潛移默化的作用，通過觀察不良少年、少女的行為，不難發現，他們中絕大一部分都是受其父母不良行為的影響。家長是孩子最好的老師，對于家長行為的模仿是孩子成人化的第一步。

4.3學校教育原因

（1）學校沒有充分認識德育的重要性，實施過程“掛羊頭、賣狗肉”在當今嚴峻的就業形勢下，高職院校最大的問題是畢業生能否順利找到工作。因此，在面對就業率、升學率、名聲面前，學校難免會出現一些功利化行為也是情理之中的。但是，這并不意味著學校對于德育課程的開發和實際運用就要擱置不前，甚至出現退化現象。思想道德教育是需要時間沉淀的，但是目前學校為了迎合企業的喜好，大力發展學生專業技術能力，學生在校2年的實踐中2/3的時間都花在專業課程上，德育質量可想而知。（2）德育師資隊伍結構不合理，實戰能力弱盡管A學院已經開設德育課程，但是行為上卻有些牽強。這一點由其體現在德育工作隊伍師資嚴重不足，精品團隊少，大多數教師“單打獨斗”。由于教學和升職壓力，部分教師有“躺平”心理，專業能力不足，上課無新意，課程內容和學生訴求相差較大。同時，一些非德育教師也會參加德育課程，以評定自己的教學成績，補充自己的課程，這樣就很難保證教學質量。

5A學院德育工作困境的改進方法

5.1學校重新定位德育課程的地位

德育課程不是公共課程的邊緣，更不應該成為政策的附屬品。高職學校開設德育課程，有利于學生形成正確的三觀、榮辱心，有利于學校顯性校風的形成。學校應該重新定位德育課程的地位，重新正視德育課程將會給學生帶來的持久而深遠的影響。在開展高職生專業課程教育的同時，兼顧德育課程的建設。

5.2加強德育師資隊伍建設

俗話說，"術業有專攻"。建立一支專業的德育隊伍，就是要建立一支由思想道德專業出身的人員、專業輔導咨詢人員、專業教學管理人員組成的專業隊伍。從源頭上解決問題。同時，對于那些非專業出身的，但是思想道德素質良好、德育觀念先進的教師也可以吸收到這個隊伍中。此外，應組織更多的教學和研究課程，由資深教師領導領導，并開展更多的公開課，傳授豐富的工作經驗。制定有效的獎懲制度，完善評優制度，為在職教師提供繼續教育和深造機會，提高德育教師的積極性。

5.3改善教學教育觀念和教學方式

當前的學校開展德育課程，是根據教育部要求開設的，教學內容包含了一定的政治性、理論性。盡管學校已認識到“德技并重”，注重道德教育的實施，依然效果甚微。目前，高職學校的學生以“00”后為主，而且有不少是獨生子女，他們渴望展現自己。教師應承認學生的獨立性，在教學過程中激發學生的主觀能動性。其次，教師承認學生是具有個體獨特性的，因此，要做到因材施教。最后，學生是具有巨大潛能的發展個體，教師要學會用發展的眼光看待問題、看待學生，不因為一時的錯誤就否定學生全部。在教學過程中，要遵循不同的教學方法，以教材為指導，在平時注意收集德育教材，不定期開展演講比賽、法制講座、辯論賽，讓學生從觀眾變成舞臺上的主角，營造活躍的氣氛，讓學生自主認知、體驗、判斷、選擇，從而愛上德育課程。

5.4將職業特色融入德育之中

高職生與普通高中生最大的不同，在于他們一畢業將面臨就業的問題。如何將德育課程和今后的職業道德結合在一起，也是學校、教師應該考慮的問題。高職院校應根據企業對員工在職業道德方面的要求，結合學生情況，制定德育方案，教師可以在實訓中模擬實際生產過程，將企業對職業道德的要求模塊化，加入到實訓課中，學生在實習工作中即鍛煉技能，又加強道德知識的應用，從而滲透道德教育。

5.5加強和學生家長之間的溝通

學校教育可以影響一個人走入社會的軌跡，家庭教育卻可以影響整個人一生的軌跡。對于正確樹立高職生的思想道德修養，提高他們對自己的認可度，學校教育和家庭教育要雙管齊下。因此，班主任老師應該加強和學生家長之間的溝通，為每個學生建立“成長筆記袋”，記錄學生的在校情況。同時，學校應該定時開設家長課堂，通過學習榜樣力量，時代人物，培養家長的道德品質，提升家長的涵養。讓家長引導孩子，樹立美好品德。

作者:王一臣 單位:江蘇安全技術職業學院