中職德育教育的有效組織策略

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【摘要】德育教育的根本是要促使中職生及時扭轉不良的行為習慣，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，保證中職生的身心健康。本文將從以學生發展需求確定德育教育內容、以學生行為表現適時切入德育教育、以學生樂于接受的方式確定德育教育形式三個角度分析中職教師應如何實施以學生為本的德育教育。

【關鍵詞】中職德育教育以生為本組織策略

一、以學生發展需求確定德育教育內容

傳統的中職德育教育之所以不能產生良好的道德輻射與行為約束作用，根本原因在于教師所選擇的德育教育內容并不能對學生產生深層刺激，而且還以理論傳遞方式單向解釋德育概念，導致學生左耳進、右耳出，根本沒有在心里反復思忖德育知識。對此，中職教師應該以學生的成長需求確定德育教育主題，由此引起學生的興趣，讓學生結合自己的實際情況自覺展開行為規范與約束活動。中職生早早便要進入相應的社會工作，結束自己長達十幾年的學校生活，這就讓他們產生了心理恐慌，不知道該如何應對即將到來的社會生活。針對這一現實問題，我以“職業道德”為主題組織了德育主題班會，讓學生們結合本專業的未來從業要求以及國家領導人對國民素質的道德要求展開班會辯論，希望可以幫助中職生們提前改善各種不良的行為習慣。大多數學生發現，從事社會工作的首要前提是敬業，而“敬業”也是社會主義核心價值觀的重要組成部分，一個人的敬業程度會影響這個人的未來職業走向。然后，我結合自己的教師從業經歷為學生們講述了“敬業”二字的真實含義，即并非庸庸碌碌，而是勤勉勤懇與自愿奉獻。

二、以學生行為表現適時切入德育教育

中職生的年齡較小，并未完全走出青春叛逆期，很難掩藏自己的真實想法，經常會在學校生活中表露一些行為、思想問題。在德育教育中，最有效的教育活動是要針對學生們真正存在的不良問題展開及時指導，注意德育教育時機，強化德育教育的警醒作用。因此，中職教師應該根據中職生的行為表現適當切入德育指導，要求學生及時反思與糾正，讓每一個學生都能在德育教育中實現人生進步，為學生未來一生長遠的發展做好準備。我們班有少部分學生在交往活動中存在過于強勢、自我的問題。每當他們與其他同學發生爭執或者意見不統一的時候，他們都會強迫對方同意自己的想法，否則會不厭其煩地強調自己的觀點。雖然堅守自己是一個十分重要的品質，但是這并不代表中職生要完全排斥他人的正確引導，過度的自我堅守便是固執、偏激與自我。因此，我針對這幾個學生向其說明了認真聆聽他人意見，接受他人友好幫助與人生指導的長遠意義，希望學生可以更好地處理聆聽與堅守自我的關系，避免學生走彎路。在我的積極引導下，這幾個學生開始嘗試聆聽他人、尊重他人，如果確定他人意見對自己有益，則要虛心聽從他人意見，不要強硬拒絕別人的一切好意。同樣的，學生也不可完全聽從他人意見，失去主見與自我決定權，否則將會變得唯唯諾諾，毫無自我決斷能力。

三、以學生樂于接受的方式確定德育教育形式

在長期的學校教育活動中，中職生一直都是作為“接受者”與教師交流與互動的。但是，這種方式并不適用于德育教育，因為即便學生通過死記硬背牢固記憶了每一個德育觀點，但是如果沒有真正理解，那么德育教育便會流于形式，對學生的健康成長毫無引導作用。對此，中職教師應該要以學生樂于接受的方式確定德育教育活動的組織形式，盡量以體驗、實踐等直觀活動引導學生深入理解德育觀點，強化德育教育的影響程度。在德育教育中，我通常會以實踐性活動確定學生參與德育教育的形式，借助學生的實踐行為引出德育觀點。比如，在家國情懷思想教育中，我要求學生們到本地的博物館、烈士陵園等了解中國歷史上偉大的歷史人物，根據中國各個歷史階段的發展情況與國際地位培養學生的民族自豪感與認同感，讓學生感嘆于古人的智慧，為自己是炎黃子孫的后代感到驕傲與自豪。總而言之，德育教育是保護中職生身心健康的基本方式，中職教師應該以學生的現實情況、成長訴求作為組織德育教育的基礎前提，讓每一個學生都能在豐富的德育資源引導下優化自身的道德品質，優化中職學校教育環境。

參考文獻：

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[2]楊淑敬.新時代中職院校德育工作“心”探索[J].中小學心理健康教育,2018(36):65-67.

作者：哈能麗 侯愛國 單位：甘肅省古浪縣裴家營中心小學 甘肅省古浪縣大靖職業技術教育中心