后物欲時代高校社會價值觀教育探析

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摘要：后物欲時代高校社會價值觀教育要與社會變遷相適應，后物欲時代大學生的社會價值觀教育著重于如下三點：注重道德傳承，遵守道德規范；呵護心理健康，共筑精神家園；著力內涵發展，錘煉高尚品格。

關鍵詞：后物欲時代；社會價值觀；道德教育

后物欲時代這一概念由社會學家鄭也夫先生首次提出，即隨著社會生產力的飛速發展，長期物質匱乏的難題已破解，當物質生活得到極大豐裕后，人們開始覺得空虛無聊。暴力、、沉迷于網絡等問題在社會中的泛濫，凸顯后物欲時代社會價值觀問題的嚴峻性。在我國，隨著國家經濟實力增強，人們生活顯著改善，實現了從溫飽不足到總體小康。溫飽問題已經基本得到解決，曾適用于一切人的生活意義已不復存在了，每個人必須重新為自己尋找生命的意義和社會的價值。精神的空虛無聊已經壓倒社會物質匱乏，人們對于精神方面的需求大大超越了對物質欲望的需求。進入后物欲時代，面對社會生產力飛速發展帶來的“生命不可承受之輕”，當代大學生如何去尋求生活的意義和生存的價值，如何建構高校社會價值觀？高校思想道德教育理應擔當起時代的責任重托。

一、文獻綜述

通過文獻綜述，高校教育者有關社會價值觀研究大都把社會價值觀既已存在作為理論預設。在此理論預設基礎上，提出一些富有建設性的理念。例如陳立中提出了構建社會主義核心價值觀的高校道德教育體系；薄愛敬等人思考了高校社會主義核心價值觀的培育和踐行，還有從社會價值觀變遷的角度，康來云從社會文化的角度思考社會價值觀的變遷，房正提出了高校社會價值觀教育的方法和工作思路；崔振成認為價值觀的教育直面現代社會與現代人的危機，呼吁構建良善適切的現代價值系統。這樣的研究兼具時政性、引領性和概括性，缺乏專門針對后物欲時代的空虛和無聊進行的教育研究。本文在吸收、借鑒上述優秀成果的基礎上，對后物欲時代高校的社會價值觀提出一些設想。

二、后物欲時代高校社會價值觀的建構

1.注重道德傳承，遵守道德規范

道德是處理人與人、人與社會之間的社會認可、集體評價以及實現個人與社會自律完善的一種精神力量。中華傳統美德內涵豐富，博大精深，當代大學生應當自覺學習和弘揚我國傳統美德，努力成為中華美德的學習者、傳播者和踐行者。沉迷于網絡游戲、逃學、校園暴力與社會廣泛存在的無聊空虛有很大的聯系。中華民族崇尚精神的優良傳統表現在對傳統道德的教化上，將“立德”立于“三不朽”之首，非常重視人的道德品質的養成。古人圣賢提出了諸多修身之道：“內省”“慎獨”“重行”等。高校社會價值觀的教育一定要汲取中國傳統美德精華。

2.呵護心理健康，共筑精神家園后物欲時代

當代大學生的物質生活條件已經有了很大的改善，正因為如此，現代大學生吃普遍缺乏對困難生活的體驗，心理承受力弱，行為極易走向極端，在無聊空虛時為了尋找刺激，不考慮自己的行為是否失范，是否會危及自身和他人的安危，而往往會放縱自己。2015年3月20日，杭州某高中一學生胡某某手持刀械砍傷學校多名同學，而后跑出教學樓時，不慎墜樓。據新聞報道，該事件發生之前，胡某某在校期間幾乎沒有明顯的心理異常或者行為異常。近年來，校園暴力傷害事件多發，集中反映了大學生心理問題的嚴峻性，大學生心理健康問題不容忽視。心理學家皮亞杰從認識論的角度提出認知理論，“游戲是公民從認識興趣過渡到感情興趣的一個媒介”。游戲滿足了人們對新奇刺激的需求，又具有發展認知的功能。興趣是中樞神經系統的機能狀態，外部刺激會影響興趣程度。當興趣程度過高，個體就會回避刺激；當個體刺激不夠，個體就會尋求刺激來強化中樞神經系統的機能狀態，游戲就是強有力的媒介。我們談論游戲，大家會聯想起“玩物喪志”，后物欲時代我們要重新定位游戲，不僅滿足新奇刺激的需求，還有人際交往、尊重、自我實現等需求。建立健全高校心理健康工作的平臺，呵護高校學生的心理健康，重新定位游戲對學生成長的影響。

3.著力內涵發展，錘煉高尚品格

為遠離貧困而奔波，乃生命不能承受之重，而溫飽難題已經解決，人們的生活失去目標迷失方向，乃生命不能承受之輕。而社會中最初的一小部分人率先突破溫飽難題的是我們歷史上的貴族們，他們的經驗教訓值得我們好好地學習和反思。古代大教育家孔子的教育目標是——詩書禮樂，為社會培養有內涵、品格高尚的人，“興于詩，立于禮，成于樂”。即詩書禮樂對高校社會價值觀教育具有重要的意義。中國傳統教育的核心就是不斷加強自身道德修養，成為一位品德高尚的人。教育面對富足的挑戰對策是：尋找生活的意義，讓藝術化的生活來應對物質富足帶來的空虛無聊?，F代教育是以專業為基礎，專注于讓學生掌握獲取物質生產資料的能力，忽視引導學生學會藝術化的生活的能力。在物質豐裕的社會，藝術化的生活可以馴化物欲，錘煉高尚品格。教育面對富足的挑戰對策是：尋找生活的意義，讓藝術化的生活來應對物質富足帶來的空虛無聊。現代職業教育是以學生專業為基礎，以現代職場需求為導向，培養學生的職業核心能力，專注于讓學生掌握獲取物質生產資料的能力，忽視引導學生學會藝術化的生活的能力。在物質豐裕的社會，藝術化的生活可以馴化物欲，錘煉高尚品格，提升生命的質量。

參考文獻：

[1]鄭也夫.后物欲時代的來臨[M].上海:上海人民出版社,2007:9.

[2]陳立中,趙志華.構建社會主義核心價值觀為內核的高校德育體系[J].社會科學家,2014(11)：110-113.

[3]薄愛敬.關于高校培育和踐行社會主義核心價值觀的思考[J].教育與職業,2014(33):53-54.

[4]康來云.從社會價值觀的多元化看社會整合的路徑選擇[J].學習論壇,2012(10):64-67.

[5]房正.高校培育和踐行社會主義核心價值觀要注重典型引領和底線約束[J].高校黨建和思想教育,2014(21):96.

[6]崔振成.現代性境遇下道德教育的價值沉思[J].南京社會科學,2014(01):133-137.

作者:陳施施 陳敏慧 單位:浙江同濟科技職業學院 杭州師范大學