互聯(lián)網(wǎng)課程和大學教育探析

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摘要：互聯(lián)網(wǎng)課程是網(wǎng)絡(luò)教育得以長足發(fā)展的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)教學的有益補充，是增強現(xiàn)代大學教育教學效果，提升教師教學能力的輔助工具。本文探討互聯(lián)網(wǎng)課程對大學教育的輔助作用及其存在的不足，以期為大學教育的發(fā)展提供新的視角。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)課程 大學教育 輔助

移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的快速發(fā)展極大地改變了人們接收信息并反饋信息的方式，同時也改變了人們的學習模式，越來越多的人們選擇從網(wǎng)絡(luò)上獲取學習內(nèi)容，并在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上依照自己的步伐進行學習，滿足自身的個性化學習需要，通過網(wǎng)絡(luò)教育課堂與他人進行溝通交流，不斷提升自身的知識積累及綜合能力。網(wǎng)絡(luò)教育的興起與發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)課程應運而生，而高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)課程是網(wǎng)絡(luò)教育得以長足發(fā)展的基礎(chǔ)，與此同時，互聯(lián)網(wǎng)課程還是傳統(tǒng)教學的有益補充，是增強現(xiàn)代大學教育教學效果，提升教師教學能力的輔助工具。

1關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)課程

互聯(lián)網(wǎng)課程是通過互聯(lián)網(wǎng)表現(xiàn)某門學科的教學內(nèi)容、目標體系及其開展網(wǎng)絡(luò)教學活動的總和，顧名思義，互聯(lián)網(wǎng)課程需要依托互聯(lián)網(wǎng)進行傳遞、處理與交流，且其表現(xiàn)出來的教學材料具有特定教學功能結(jié)構(gòu)及教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為學習者提供教育信息資源的相關(guān)問題。作為一種有別于傳統(tǒng)課程的新型課程表現(xiàn)形態(tài)以及新的教學內(nèi)容載體，互聯(lián)網(wǎng)課程特有的教學功能及教學策略為教學活動的開展奠定了必要的基礎(chǔ)和條件。我們在探討互聯(lián)網(wǎng)課程的概念時，不能簡單地將其等同于互聯(lián)網(wǎng)課件、互聯(lián)網(wǎng)學習資源、互聯(lián)網(wǎng)教學平臺這些概念，而應認清互聯(lián)網(wǎng)課程主要由教學內(nèi)容系統(tǒng)、虛擬試驗系統(tǒng)、學習導航系統(tǒng)、學習工具系統(tǒng)、教學環(huán)境系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)等內(nèi)容構(gòu)成，而互聯(lián)網(wǎng)課程的學習過程具有共享性、交互性、自主性、協(xié)作性、開放性等特征，在這些特征中，最為主要的特征是其共享性與交互性，其余的特征均是這兩種特征的衍生，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源是體現(xiàn)其共享性的有力支撐，其交互性則需要實現(xiàn)師生交互、生生交互及人機交互。學習者可以在教師的指導下，依托互聯(lián)網(wǎng)資源共享、交互學習等特征，自主開展學習活動，從而達到獲取知識，運用知識來解決問題的目的，互聯(lián)網(wǎng)這樣一個開放的環(huán)境能夠給學生以較為豐富的外部刺激，而其協(xié)作性、自主性、交互性、共享性的學習過程能夠有效調(diào)動起學生主動參與學習的主動性與積極性。

2互聯(lián)網(wǎng)課程對大學教育的輔助作用

2.1互聯(lián)網(wǎng)課程豐富了大學教育的資源環(huán)境

傳統(tǒng)教學課程中，學生通過課堂環(huán)境中教師所提供文字信息、圖片材料、模型、影像信息，或是通過自行到圖書館查閱資料來獲取學習資源，具有一定的時間局限性及空間局限性，因而學生學習資源的獲取也極為有限。互聯(lián)網(wǎng)是傳輸信息的媒介與載體，其開放性、共享性等特點使其匯聚了豐富的各項資源，這其中當然也包括大量的教育教學資源。大學教育運用互聯(lián)網(wǎng)課程輔助教學，將信息技術(shù)與教育進行有效融合，有效整合各項學習資源，可以極大地豐富大學教育的資源環(huán)境，在互聯(lián)網(wǎng)的課程資源庫中收納了大量內(nèi)容豐富、形式多樣的學習資源，包括教學課件、教學視頻、音頻、動畫、教學圖片及相關(guān)試題等，使學生得以沖破時間與空間方面的局限性，拓展學習的內(nèi)容，滿足自身學習的需要。

2.2互聯(lián)網(wǎng)課程提升了大學教育的教學效果

將互聯(lián)網(wǎng)課程具體應用與教學當中，就是我們常說的網(wǎng)絡(luò)教學，這種利用互聯(lián)網(wǎng)作為教學傳輸系統(tǒng)，利用互聯(lián)網(wǎng)的特性與資源創(chuàng)造出區(qū)別于傳統(tǒng)教學的學習環(huán)境，擁有者其他形式的教育及媒體所無法比擬的優(yōu)勢。互聯(lián)網(wǎng)課程共享性、開放性的學習過程特點能實現(xiàn)學習資源的獲取與信息的共享，而其交互性、協(xié)作性的特點則為學生之間、師生之間的多重交互、協(xié)作交流提供了較好交互平臺，有利于相互學習和解決問題，其自主性的特點則有利于學生自主學習、自主探究的開展，教師再從旁適時啟發(fā)學生思考，有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而互聯(lián)網(wǎng)課程有效提升了大學教育的教學效果，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的大學人才。大學教育應加強對信息技術(shù)與課程的整合，從而營造出一種支持多種教與學活動的全新信息化教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，真正將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А黧w相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)，在繼承傳統(tǒng)教學及理論基礎(chǔ)的精華這一基礎(chǔ)上，將互聯(lián)網(wǎng)課程作為傳統(tǒng)教學的有益補充，客觀地研究并分析互聯(lián)網(wǎng)課程及網(wǎng)絡(luò)教學，取其所長，與傳統(tǒng)教學進行優(yōu)勢互補，實現(xiàn)二者的優(yōu)質(zhì)整合，不斷提高大學教育的質(zhì)量及效果。

3互聯(lián)網(wǎng)課程輔助大學教育存在的不足

互聯(lián)網(wǎng)課程在大學教育中發(fā)揮出了較大的輔助作用，在其發(fā)揮作用的過程中，也存在著一定的瓶頸。許多學生在傳統(tǒng)教學模式下，養(yǎng)成了依賴教師課堂授課、教師督促學習的習慣，等、靠、要的思想意識嚴重，自學能力不是很強，在自主性及開放性的互聯(lián)網(wǎng)課程學習過程中往往感到無所適從，甚至有部分學生會產(chǎn)生排斥心理。加之有的大學教師在心理層面上沒有徹底擺脫自身作為教學主導的身份，往往不自覺地以知識主宰者的視角為學生勞心勞力，甚至產(chǎn)生代辦的想法，不利于學生自主找出問題、解決問題等能力的培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)課程這個龐大的信息庫中，擁有大量的信息與極快的信息流速，一旦學生在接受信息、處理信息及利用信息的能力稍顯不足，便會感到力不從心，甚至在浩瀚的信息環(huán)境中迷失目標，造成較大的心理壓力。而互聯(lián)網(wǎng)課程輔助教學的過程中，學生依靠互聯(lián)網(wǎng)、面對著計算機進行人機交互學習，缺乏師生間及學生之間面對面的情感交流互動與必要的人文關(guān)懷，容易產(chǎn)生人際距離疏遠、人際關(guān)系冷漠等方面的問題，增加了學生的憂郁感和孤獨感，大大降低了學生的人際交往能力，不利于學生的身心健康發(fā)展。總之，利用互聯(lián)網(wǎng)課程輔助大學教育，需要在遵循素質(zhì)教育理念統(tǒng)攝的基礎(chǔ)上，取其所長，進行多方面的優(yōu)勢互補，正視不足，不斷改進，切實促進大學教育的可持續(xù)發(fā)展。

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