大學英語專業(yè)課程改革與實踐

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一、近幾年來網(wǎng)絡課程中出現(xiàn)的問題

1.學生自制力不夠。在沒有了傳統(tǒng)教師授課的網(wǎng)絡課堂上，學生不知該如何進行有效地學習，時常在網(wǎng)絡課上做與英語學習無關的事情。大部分學生認為網(wǎng)絡自主學習對自身英語水平的提高沒有幫助。

2.教師的監(jiān)管力度不夠。一些學生并未按照教學安排進行自主課堂在線學習、每單元的課后練習沒能全部完成；課后100分鐘的自主學習也很少有學生能夠堅持。

3.教師沒有做好引導者和監(jiān)督者的角色。一些教師只是單一的按照網(wǎng)絡課程設置進行教學，沒有給學生設計布置額外的網(wǎng)絡課任務；部分教師未能及時批改全部學生的作業(yè)。

4.網(wǎng)絡資源利用率低。“外研社大學英語教學平臺”中諸如“班級討論”、“小組合作”等板塊利用率極低。網(wǎng)絡課教學模式單一，無法很好的調(diào)動學生的學習熱情和積極性。

二、網(wǎng)絡課程的改革實踐針對以上問題，筆者選取實驗班，大膽地對網(wǎng)絡課程進行了改革

1.實驗對象：選取筆者所教授的其中一個班共48名學生作為實驗對象。第一次網(wǎng)絡課進行一次綜合測試、根據(jù)測試成績把48位同學分成10組，4-5人一組(同組中包含英語水平好、中、差的學生)，每組選取一位學習能力較好，自覺能力較強，監(jiān)督能力較嚴的同學作為組長，以督促本組學生按時完成小組任務。(備注：由于選課，本班的48名學生分別來自環(huán)境101、環(huán)科101、勘技101、102、土管101和資勘101，本學期教材為《新視野大學英語》第四冊。

2.網(wǎng)絡課程設計的變化：(1)把原本要求學生在課堂上完成的在線學習和練習都安排到了課后，要求學生利用多媒體網(wǎng)絡資源，在課堂上完成小組任務。教師在設計小組合作學習任務的時候，充分考慮了主題任務的學科性、學習性、趣味性；考慮了如何激發(fā)學生的主觀能動性、合作與研究精神。同時，每次任務教師都給學生提供了一些可供學生查詢、閱讀和參考的網(wǎng)站及資料，避免學生網(wǎng)上資料搜索的盲目性。(2)每次2課時的網(wǎng)絡課安排如下：第一課時先進行30分鐘的單元測試，測試完畢立刻顯示答案。小組成員相互解答。如遇無法解決的問題，貼上班級討論版，其他的同學或教師予以解答。(注：筆者把以前的期中和期末測試改為單元測試，測試范圍主要是學生自學單元中的重要詞匯、短語、語言知識點以及相關的語法。以便在監(jiān)督學生課后自主學習的同時了解學生知識量的習得。測試成績同樣記入期末。)第二課時為小組合作學習。教師課前利用“外研社大學英語教學管理平臺”中的“小組活動”功能，根據(jù)每次網(wǎng)絡課學生自主學習的單元內(nèi)容設計一些能夠調(diào)動學生積極性、發(fā)揮學生主觀能動性、需要小組協(xié)作共同完成的英語學習任務，要求每個小組成員參與其中，共同完成。教師在課堂上進行監(jiān)督、指導和答疑；課后檢查學生小組任務的提交情況，針對學生完成的情況給與指導及點評。

三、結果分析與討論

1.測試成績：開學第一次課給全班學生做了一次英語水平測試，及格率為43.75%。在一個學期的網(wǎng)絡課程學習中，學生5次測試的及格率依次為45.8%，43.75%，52.1%，58.3%，60．4%。從數(shù)字上看，學生總體的英語成績都在穩(wěn)步上升，最后一次測試比開學初期提升了16.65個百分點，英語水平有了明顯的進步。

2.課后至少100分鐘的網(wǎng)絡學習：實驗班的同學由于每次課堂都要進行單元測試和小組合作學習，他們只有在課后去完成《新視野大學英語》第四冊的單元學習任務及網(wǎng)絡平臺中的課后練習。因此80%以上的同學課后網(wǎng)絡自主學習的時間都達到了100分鐘。正是改革以后的網(wǎng)絡課程讓學生能夠自覺地在課后學習英語。

3.改革后的網(wǎng)絡課程，教師只需要查閱或批改10個組的作業(yè)。比起以往批改48個學生的作業(yè)更有效率。同時，教師有更多的時間去分析學生的作業(yè)，根據(jù)學生的反饋調(diào)整小組合作學習任務。

作者：張旭雁 單位：貴州大學外國語學院