大學課程思政教學問題及改進探析

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摘要：大學英語教學全面融入課程思政理念，高質量開展大學英語課程思政教學，對于加強大學生思想政治教育意義重大。當前我國大學英語課程思政面臨著“三重三輕”的問題：重考試輕育人、重西方輕本土、重說教輕踐行，這對于大學英語課程思政教學的深入開展極為不利。高校英語教師必須要優化課程培養目標、提升自身政治素養、改革課程教學方式，進而凸顯學生思政素養導向、挖掘課程思政教學元素，不斷增強學生課程思政教育的情感體驗，推進課程思政知行合一、教學做相統一，發揮大學英語課程思政獨特的價值引領作用，培養廣大青年掌握國際交往交流話語權和跨文化交流能力。

關鍵詞：大學英語教學；課程思政；教學問題；改進策略

0引言

2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，從國家層面確立了推進高校課程思政建設的基調。關于課程思政的學術定義，有學者認為，課程思政是指通過全過程育人格局，使所有課程與思想政治理論課同向同行、使立德樹人成為教育根本任務的一種綜合性教育理念［1］。學者成桂英指出，課程思政就是在專門的思政課程之外的課程（包括綜合素養課和專業課）教學中融入思想政治教育［2］。文秋芳教授認為外語課程思政要以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用［3］。筆者認為課程思政是教師在教育教學過程中，除實施知識傳授和能力培養外，要結合專業各門課程的特點，主動自覺發掘課程“價值引領”的思想政治教育功能，協同知識傳授與價值引領，立德樹人、筑魂育人，培養社會主義建設者和可靠接班人。馬克思指出：語言是一種實踐的、既為別人存在因而也為我自身而存在的、現實的意識［4］。我國研究二語習得的學者普遍認為：語言和文化緊密聯系、不可分開，語言是文化的載體，文化是語言的內容，語言習得與文化移入同時進行［5］。英語作為一種語言交流工具，具有鮮明的西方國家文化價值屬性和意識形態功能。大學英語是高等教育階段的必修課，含有豐富的優秀文化與價值觀元素，但同時也包含西方文化價值觀念，如：物質主義、個人主義、消費主義、享樂主義等。大學英語課程必須加強課程思政建設，堅持立德樹人導向，幫助學生形成正確的意識形態價值觀和良好的思想道德素質，促進學生全面健康發展。

1大學英語課程思政教學存在的問題

1.1重考試輕育人，課程思政教學缺乏學科素養基礎

近年來，我國大學英語教學過于強調語言的工具價值和語言技能訓練，提高語言技能成為大學英語教學主要目標。該目標狹隘地認定英語教學就是為了幫助學生掌握一門通用的交流工具、促進學生有效提高英語聽說讀寫能力。大學英語教學被弱化成為語言知識考試、應試能力培訓，大學生英語學習的目標被簡化為通過學期課程考試、大學英語四六級，以及專業英語四級、八級等考試；教學內容更多集中在語言知識點分析；教師教學方式機械簡單，反復分析語言點、習題、試題；學生課堂上聽課、記筆記，課后刷題鞏固有關的知識內容，反復機械訓練提高應試成績。顯然，這樣的功利教育限制了學生分析綜合、推理思考、判斷辨析、研究創造等綜合能力的充分發展，更無法誘發思想碰撞，也很難真正提高學生的語言綜合能力。

1.2重西方輕本土，課程思政教學缺少思政元素

大學英語課程思政功能弱化的一個重要原因在于教材本土文化缺位、思政元素呈現不足。當前，為創造“原汁原味”的外語語言文化學習語境，大學英語教材主要選用外語原版書籍和報紙雜志，內容涉及政治、經濟、文化、科技、社會、教育、倫理、宗教、道德等各方面內容，語言地道、情景真實。客觀而言，這為當代大學生全方位了解英美等西方國家的人、事、物，了解英語國家文化和提升跨文化交際能力，提供了豐富的資源。但另一方面，這樣的教材也成為我國大學英語課程思政活動組織的障礙，其缺少中國元素的英語表達和中國故事的講述。教材未能做到自覺傳承和弘揚中國優秀傳統文化，對中華民族偉大復興的中國夢、社會主義核心價值觀、家國情懷等當代中國人民的偉大實踐少有反映，對共建“一帶一路”和構建人類命運共同體等中國行動與中國擔當很少提及。這樣的教材無法保證關于中國文化知識的英語輸入，造成我國大學生對國情和文化了解膚淺、認識模糊，文化輸出能力低，導致跨文化話交際低效、失敗，并逐漸走向文化“失語”。這不利于培育學生的文化認同感和文化自信，會影響國家意識、家國情懷、政治認同和社會責任意識的樹立，會影響大學英語課程思政教學的效果。

1.3重說教輕踐行，課程思政教學缺乏情感體驗

1）課程思政教學以說教為主。張岱年先生指出中國哲學具有重人生而不重知論、重了悟而不重論證的特點［6］。就當前大學英語課程思政教學而言，部分教師系統學習不夠、缺少鉆研精神，很難將學科知識教學與思政教育融會貫通。部分教師不能充分進行嚴密的邏輯推理論證，通常照本宣科、生硬說教、強制灌輸，思政教學變成了空洞的理論說教、口號宣傳，理論解釋力不足，難以激發學生道德情感、理想信念等的觸動。顯然，這樣的思政教育難以取得較佳效果［7］。2）課程思政教學與學生生活實踐結合不夠。部分教師對學生的個人品德和道德養成關懷不夠，輕視學生個體價值。當前大學英語課程思政教學與社會實踐、事例案例結合不多，對學生個體的生存與發展、就業擇業等問題重視不夠，對誠信友善、良知正義、道德理想、責任擔當等問題探討不深，缺乏人文關懷、時代特色與現實使命感，不能解決廣大青年學生關心的切身實際問題。課程思政教學要幫助學生思考、探索、追求、改善關于自身生存和生活的現實問題，關注學生生活、精神、情感需要，促進學生思想行為的正向改變。

2大學英語課程思政教學改進策略選擇

2.1優化課程培養目標，凸顯學生思政素養導向

從課程思政的角度看，大學英語教育除了要培養學生的英語交際技能、綜合應用能力和認知能力等，還必須將培養大學生思想觀念、政治認同、道德規范等方面納入課程教學目標，實現語言知識教學和思想政治教育相結合，引領大學英語課程思政建設。1）不斷改造世界觀、人生觀和價值觀，建立科學的思想觀念體系。逐步培養大學生形成科學的世界觀，堅持運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析我國社會發展過程中出現的問題和遇到的困難，運用馬克思主義指導傳播中國精神、自覺抵制西方錯誤思潮觀念的影響，認同生態文明思想、堅持人與自然和諧共生；積極思考個體成長的歷史性、條件性以及與國家命運、民族前途的關聯性，增強社會責任感和歷史使命感，克服精致利己主義思想，把“真善美”作為個體的精神追求，不斷提升人生境界；養成正確的價值觀，牢固樹立“為人民服務”的崇高人生價值觀，努力自覺踐行勞動精神和奉獻精神，在創造社會價值的過程中實現自我價值。2）自覺弘揚愛國主義、集體主義和社會主義精神，建立鮮明的政治認同感。大學英語教學要把學生的政治品質培育放在突出位置，增強學生自覺運用新時代中國特色社會主義思想指導實踐的意識和能力，把了解黨和國家基本理論、政治制度、政策原則等基礎知識作為必修內容，正確認識世情國情黨情，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；在理性認知基礎上，形成健康的政治心理和政治認同，擁護黨的領導和社會主義制度，增強對祖國的熱愛和自豪感；樹立正確的家國情懷，自覺將國家、社會、個體融為一體，積極投身于國家建設事業中。3）加強社會公德和個人品德建設，提高思想道德水平。大學英語課程教學要培養學生德才兼備，堅持社會主義核心價值觀引領，樹立學生的新時代社會公共生活和人際交往公德觀念，形成積極健康、向上向善和人民立場為特征的道德觀念體系；養成科學理性的道德規范，守住道德底線，樹立崇法尊法意識和法治觀念，堅守法紀紅線；嚴格遵守網絡社會公德規范，堅決杜絕網絡暴力、造謠、發表不當言論等違規、違法行為；在運用英語進行國際交往交際中，注意行為舉止，展現良好精神風貌和品德修養，樹立良好國際形象。

2.2提升教師政治素養，挖掘課程思政教學元素

語言是思想文化的載體。大學英語課程中的文本內容，雖然無法避免帶有西方資產階級立場和觀點，但也蘊含著豐富的文化價值資源。教師應在課程思政理念的指導下，不斷提升政治素養，將傳統文化精髓、求實精神、奮斗向上的品質、積極的人生觀、價值觀等思政元素有意識地融入課堂教學，讓學生在潛移默化中習得語言知識和思政內容。筆者在大學英語課程教學中，選用的教材是外語教學與研究出版社出版的《現代大學英語精讀》（以下簡稱《精讀》）。在教學實踐中，教學團隊長期深入研究教材，分析、提煉、整合課程思政元素，加強社會主義覺悟教育。以教學中課程思政元素挖掘的具體案例來加以說明。如《精讀》4Unit1TextAThinkingasaHobby，教育青年大學生“思考是人生的重要部分”，Unit3TextAGroundlessBeliefs則提醒：日常生活中接觸的很多觀點都是毫無根據的。教師在教學過程中，結合文本內容，堅持馬克思主義觀點，引申課程內容，聯系課程思政教學主旨，挖掘課程思政內容，引導學生理解：“實事求是”是馬克思主義唯物觀的本質，“認知、辨別、思考”是科學素養的重要環節。作為受過高等教育的人，要逐步形成嚴密的邏輯思維方式和思辨能力，不迷信、不盲從權威和傳統，以理性方式思考問題、探索真理、追求真理。再如《精讀》4Unit2TextASpringSowing是一篇記敘文，描述了一對年輕的愛爾蘭農民夫婦新婚生活中的第一次春播，刻畫了這對農民夫婦在平凡的勞動生活場景中的形象，描繪了他們的生活苦樂和美好夢想，展現了他們勤勞純樸的品質。在進行教學時，有意識地以中國特色社會主義理論和關于勞動和勞動精神等講話為引領，挖掘社會主義勞動價值觀，幫助學生發現“勞動美”，體驗勞動帶來的幸福感和愉悅感，引導學生思考勞動對于個人、社會、國家和民族發展的價值意義，教育學生樹立勞動為國、勞動為民的遠大理想。

2.3改革課程教學方式，增強課程思政情感體驗

1）擯棄灌輸教學方式，加強對學生思辨能力的訓練，提升課程思政理論知識吸引力。近年來，隨著思辨英語教學理念普及，越來越多的高校英語教師認識到思辨能力培養的重要性。課程思政理論知識除包含關于思想政治內容的基本事實、原理、概念、方法、文字符號、信息外，還蘊含著一系列的規則理念、生成邏輯、思維方式等。教師要自覺應用思辨教學理念，避免僅作文字的字面宣讀，要改變灌輸說教、簡單搬運書本結論等惰化學生思維能力發展的教學方式，深化對課程思政內容和知識點內涵的研究，綜合運用分析、歸納、演繹、判斷、推理等思維方法，加強知識連接、聯系、遷移和創造運用，還原知識本來的魅力和審美價值。化理論為方法，化理論為德性［8］，教師借助淵博的學識、科學的方法論、嚴密規范的論證方式，借助“理論—故事—道理—認同”的路徑，講清楚深沉的民族精神追求、悠久的中華傳統文化、先進的社會主義和集體主義道德原則，幫助學生運用科學思維把握思想政治科學完整的知識體系，開拓學生的思維空間和精神世界，讓學生體驗理論知識學習、探索、創造的成就感、價值感和效能感。2）開拓實踐活動渠道，實現生活即教育［9］，增強課程思政親和力。理論聯系實際是馬克思主義的基本觀點和一貫倡導的學風。課程理論知識教學必須要與客觀實踐活動相聯系，教學做必須相統一，并在“做”的實踐活動中融入自身的思想、才智、意志和理想情操，才能真正展現理論知識和教育教學的價值，豐富實踐主體的精神世界和體驗。大學英語教師要廣泛嘗試舉辦英語沙龍專題活動、校園戲劇節、文化藝術節和辯論賽等校園文化活動。鼓勵大學生積極關注時事新聞與熱點話題，積極參與“大學生三下鄉”“志愿者服務”等社會實踐活動，不斷養成運用馬克思主義立場分析、思考問題的能力，持續養成個人良好品質，形成使用英語描述問題的能力，理智表達立場觀點，做合格的中國文化傳播者、政策宣傳者和中國精神的捍衛者。

3結束語

大學英語課程思政教學是高校課程思政建設的重要環節。大學英語教師在傳授語言知識、提高學生語言技能的同時，要統一語言知識教學與思想教育，不斷改進傳統教學目標、理念、內容和方式，培養大學生樹立正確的“三觀”和堅定的理想信念，培養其民族自信心和民族自豪感，提高其跨文化交際能力和素養，形成明辨是非的能力，堅決抵制西方錯誤思潮侵襲，培養廣大青年成為德才兼備的高素質人才。

作者:趙尊霞 單位:南京航空航天大學金城學院