多媒體教學在生物教學中的運用

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摘要本文主要是解決多媒體技術在高中生物教學中如何有效應用的問題。通過問卷調查了解學生對生物學科的興趣和上課狀態。先后選擇高中生物必修一“細胞的分化、衰老和凋亡以及癌變”和高中生物必修二“孟德爾的豌豆雜交試驗、減數分裂與受精作用”的內容，對兩個平行班進行對比教學試驗，進而通過訪談和問卷調查的方法來探究多媒體教學與高中生物教學整合的教學效果，對多媒體教學在高中生物教學中的應用提出了四點建議。

關鍵詞多媒體教學高中生物應用

1當代高中生物教學現狀

在相當長的一段時間里，教師的教學基本上以“粉筆加黑板”的形式開展，近年來有不少人對這種教學提出了批評[1]。生物學是一門與實際生活密切聯系的學科，從簡單的細胞到復雜的生態系統，它涵蓋的知識面非常廣，用傳統的教學方式很難直觀系統地把知識講授清楚[2]。而多媒體教學，能利用文字、圖片、音頻等輔助工具生動形象、系統性地把知識點呈現在學生面前，方便學生理解記憶[3,4]。多媒體教學與高中生物教學有效整合，能發揮學生的主體地位和教師的主導地位[5]，充分調動學生學習興趣[6,7]，促進探究性學習[8]。因此，研究高中生物教學中多媒體教學應用狀況，幫助學生高效掌握知識和教師現代化教學具有重要的現實意義。

2多媒體教學與高中生物教學有效整合的效果研究

2.1.不同教學方式下學生生物學成績的差異。本試驗主要以高中生物必修一“細胞的分化、衰老和凋亡以及癌變”為課堂實例一試驗內容，以高中生物必修二“孟德爾的豌豆雜交試驗、減數分裂與受精作用”為課堂實例二試驗內容，對湖南省株洲市某中學高一兩個平行班（共100人）進行對比試驗探究，試驗班（1706班）采用多媒體教學授課，對照班（1709班）采用傳統教學方式授課。通過試題檢測、訪談和問卷調查的方法來探究多媒體教學與高中生物教學整合的教學效果，尋找合理的教學方法和教學策略。試例一檢測結果中，1706班學生的成績平均分56.38（方差為139.83），及格17人，1709班學生的成績平均分為52.24（方差為94.21），及格11人。試例二檢測果中，1706班學生成績集中在70分附近，平均分為69.60（方差為148.69），70分以上24人，1709班學生成績集中在65分附近，平均分為66.60（方差為230.29）分，70分以上19人，采用t檢驗，結果發現，多媒體教學下學生學習成績顯著高于傳統教學下學生成績（t=1.68>0.01）。2.2.多媒體輔助生物學教學的效果經過一個階段的多媒體教學試驗，對試驗班學生多媒體教學下的學習方法、學習興趣、知識理解能力、課堂氣氛、教學后影響以及學生心理進行調查。針對“多媒體教學能否引發學生思考、發現問題情況”問題，94%的學生勾選了“能”，只有3%的學生勾選了“否”。78%的學生認為播放“孟德爾生平經歷”和“減數分裂與受精作用”視頻能激發他們對生物學的學習興趣。針對“細胞分化、衰老和凋亡以及癌變視頻播放效果”問題，90%的學生勾選了“加深理解，印象深刻”，僅4%的學生認為效果過于花哨，喧兵奪主。96%的學生認為課件演示能幫助他們理解孟德爾定律的實質，加深他們對同源染色體概念的理解。94%的學生認為播放動畫能幫助他們理解減數分裂的具體過程。針對“孟德爾豌豆雜交教學試驗重點理解”問題，有76%的學生能準確找到本章節的重點。在多媒體教學過程中，有40%的學生經常有上課忙于做筆記而來不及與老師互動的情況，僅有8%的學生從來沒有出現過這種情況。針對“下課后是否能清晰記住課件顯示的減數分裂特點”問題，76%的學生勾選了“是”，但仍有“24”的學生不能清晰記憶。針對“課件展示的拓展學習是否課后會主動去查閱相關資料”問題，有76%的學生勾選了“會”。學生對多媒體教學態度的調查中，74%的學生勾選了“喜歡”，僅有2%的學生勾選了“不喜歡”。

3多媒體輔助教學提高學生生物學學習效果原因分析

多媒體集聲、光、電等刺激于一體，結合高中生物知識，能形象直觀地反映教學內容，把抽象的事物形象化，從而幫助學生增強感性認識[9]，引導學生去認識事物的本質。根據調查發現，經過近一個月的多媒體教學，有80%的學生對自己在生物學方面的學習狀態較滿意。究其原因，在多媒體教學中，有95%的學生認為多媒體課件能引導他們思考問題，發現問題的規律。利用多媒體課件功能演示孟德爾的假說演繹法，從提出問題到得出結論，學生能緊跟老師的教學思路，并能較好地體會孟德爾的科學方法和創新思維，幫助學生樹立科學的學習方法。興趣是學生最好的老師，使用多媒體教學也是提高學生學習興趣的一個重要目的，聲形并茂、色調鮮明的動畫視頻，能逼真地還原教學環境，營造良好的學習氛圍，極大地引起學生注意力，激發學習興趣[10]。調查結果表明，78%的學生認為，播放孟德爾的生平經歷視頻，確實能激發學生對“孟德爾的豌豆雜交試驗”的學習興趣，播放減數分裂和受精作用的視頻，能吸引學生注意力，使學生投入到學習，能培養學生尊重生命、熱愛生命的理念。高中生物有很多教學重難點，如分離定理和自由組合定律的解釋、精子的形成過程等，都是十分微觀、抽象又難以理解的過程，使用多媒體教學，能把抽象的事物具體化，微觀的事物宏觀化[11]。調查結果表明，有90%的學生認為，播放細胞分化、衰老和凋亡以及癌變相關視頻能加深理解，使其印象深刻。93%的學生認為多媒體課件展示同源染色體和減數分裂過程動畫，能較好地幫助他們理解同源染色體的結構和減數分裂的具體過程。針對“孟德爾的豌豆雜交實驗的教學重點在哪”問題，有76%學生找到了本節課的教學重點，這也說明，多媒體教學能利用文字動畫等突出教學重難點，幫助學生理解和分析課程結構。良好的課堂氣氛，能給教師和學生帶來輕松愉悅的刺激，使雙方在教學過程中精神煥發、情感交融、注意力集中，從而較好地完成師生之間和學生之間圍繞教學目的展開教與學活動[12]。多媒體教學能利用一些生動形象的文字動畫，結合教師講解分析，較好地引導學生思維，激發學生討論，營造良好的課堂氛圍。調查結果也印證了這一點，在講述受精作用章節時，有56%的學生認為，如果不展示受精作用的動畫視頻，學生將不會積極投入課堂討論，課堂氛圍差。但是，多媒體教學不是萬能的，據調查，40%的學生經常出現在多媒體教學中忙于做筆記而來不及聽老師課堂分析、與老師互動的現象，52%的學生偶爾出現這種現象。因此，教師在利用多媒體營造課堂氣氛時，也應合理地設計教學課件，適當結合教學板書，預留更多時間給學生分析思考問題。多媒體課件為教師教學搭建了一個平臺，教師可利用多媒體課件為學生展示課本內知識結構[13]，也能為學生呈現與課本內容相關的知識鏈接，開拓學生視野，增強學生對知識的好奇心[14]。統計調查表明，有76%的學生在多媒體課件展示的“干細胞的研究前景”拓展學習后，課后能查閱相關資料，進一步學習。雖然多媒體課件能豐富學生視野，但是大量的信息輸入以及課件的頻繁切換，很難給學生留下深刻的印象，統計結果也表明，在多媒體教學講授減數分裂后，仍有25%的學生不能清楚地記得上課時老師表達和課件顯示的減數分裂具體過程和特點。因此，在教學設計上教師應該著重思考這個問題，合理地設計教學策略，發揮好多媒體在生物教學中的重要作用。

4多媒體教學與高中生物教學有效整合應注意的幾點問題

多媒體能給生物教學提供展示知識的平臺，也能給教師教學和學生學習提供極大的便利。但是多媒體教學也存在著不少的問題，嚴重制約了其在高中生物教學中的應用和發展。（1）多媒體教學呈現的內容過多，學生產生厭倦心理。（2）很多學生只是單純地被課件里的動畫吸引了，并沒有真正投入到生物課堂中來。（3）某些教師計算機水平不夠，課件制作不佳，圖片文字處理不當，課件資源老化，課件內容不能銜接，影響整堂課的節奏。（4）不能把握好多媒體與生物課堂整合的最佳切入點，長時間依賴于多媒體教學，而忽視了與學生的交流互動，忽視了傳統的板書教學，不利于學生長時間記憶知識。多媒體作為一種輔助教學工具，不能完全代替老師，教師在使用多媒體時，應結合實際情況合理使用。鑒于此，對多媒體教學在生物教學中的應用提出以下幾點建議：（1）根據學生的心理特點和生物學內容合理地選擇和使用多媒體。多媒體能集聲音、圖片、文字于一體，把教學內容綜合性地呈現在學生面前，這樣大容量的教學內容很容易使學生產生疲倦心理。教師在教學過程中應該適度把握教材內容，根據實際合理選擇。比如，在講減數分裂的過程時，教師可利用多媒體呈現減數分裂的視頻動畫，加深學生理解記憶。而在演示性狀分離比模擬實驗時，則不宜使用多媒體，應該選擇傳統的教學模擬用具，讓學生親自感受雌雄配子的結合過程。（2）充分利用多媒體演示課件的功能，創設問題情境，活躍學生思維。多媒體演示文稿具有自定義動畫、超鏈接等功能，教師在制作課件時，可結合教學思路來設計演示文稿。如講授孟德爾的豌豆雜交實驗時，可根據孟德爾所運用的假說演繹法來制作課件。提出問題、做出假說、演示實驗、驗證、得出結論，教學內容順理成章、環環相扣。（3）構建互動課堂，充分調動學生的學習積極性。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師可利用多媒體，開展各式各樣的教學活動，充分調動學生的學習興趣。如在講授孟德爾的豌豆雜交實驗時，教師可先用課件展示“紅墨水與藍墨水混合會得到另一種顏色”這種融合遺傳的觀點，再向學生提出問題：“紅牡丹與白牡丹雜交后代會得到什么顏色的牡丹花？”調動學生的想象能力，請學生表達交流。（4）提升教師多媒體教學的基本素養。試驗表明，多媒體教學能提高學生的學習興趣，但多媒體不是萬能的。教師應該合理地使用多媒體，把多媒體作為一種教學的輔助工具，并學會多媒體教學的基本操作步驟，在制作多媒體課件時，教師應該以課本為基礎，適當選擇課件展示內容，摒棄陳舊的教學觀念，多關注生命科學領域最新研究動態，學會運用最新教學資源，將多媒體教學成功地融入到生物教學中。

作者：楊杰 李玉中 王志新 單位：衡陽師范學院