數學教學多媒體技術研究

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摘要：以計算機為中心的多媒體技術愈來愈成熟發展地運用在各個行業中，數學教學的課堂中也不例外，數學課堂中正確，合適地運用多媒體技術能提高課堂的效率。多媒體技術在實際教學中有著很多優勢，但在實際教學過程中存在著一些誤區，從而浪費了各種人力物力資源。本文通過研究，希望能結合學生學習的特點，了解多媒體技術對教學的輔助作用，選擇合適的教學方法，提高學生的學習興趣，突破難點，提高課堂效率，優化教學過程。

關鍵詞：小學數學；多媒體技術；運用策略

一、引言

在社會經濟快速推動下的科學技術也在不斷發展，進入信息化時代之后，計算機和網絡在生活學習中的應用愈發的廣泛，影響著人們的生活方式和學習方式。教師的教學過程也由傳統的教學方式轉變為現代的教學方式。現代的教學方式能一改往常的粉筆，黑板的授課工具，能運用圖片，聲音，視頻，文字等多種豐富的信息，充分調動起學生的興趣和求知欲。這不僅可以有效地避免學生的厭學情緒，減輕學生的學業負擔，還有助于激發學生的學習興趣和主動性，能夠極大地提升教學質量和教學效率。

二、通過多媒體教學將抽象死板的問題變得生動活潑

技術和現代教育方法進行小學教學活動的一個整體概念。有效地運用多媒體技術能提高教學質量和學習效率。在教學中，多媒體的教學方式能夠有效的提升課堂教學效率，運用更加直觀生動的教學方式，將教學內容以學生更能接受的角度展現，將抽象的實物具體化，在激發學生興趣的基礎上提高課堂效率，如教學過程中在講到兩人同時同地出發，和相遇追及的問題，教師可以制作課件，讓屏幕上出現兩個人，通過特定時間段人物行走的動態過程，形象生動，學生看得清清楚，把抽象的概念變得形象[1]。在進行分數的授課時，教師可以通過實際生活中的教學案例進行分析解說。《大頭兒子和小頭爸爸》是很受小學生歡迎的動畫片，可以先通過多媒體進行動畫片的播放，然后進行題目設置。圣誕節到了，小頭兒子班級里的同學送了他一個很大的蘋果，小頭兒子沒舍得吃，拿回去跟小頭爸爸和圍裙媽媽分享，圍裙媽媽很感動，于是將蘋果分成了兩份，一份給了大頭兒子，然后又將另一份分為兩份給她和小頭爸爸，然后引導學生進行分析，通過多媒體進行分割步驟的展示，讓學生明確其中存在的分數關系，使他們能夠在感興趣的基礎上加深對分數學習的認知，而且一定程度上也培養了他們的思維活動和思想情感。

三、通過多媒體教學培養學生的動手實踐能力

在新課改的教學環境下，教學方法和教學理念都發生了實質性的改變，于小學數學教學而言，可以從小學生的心理實際和現實生活出發進行話題設置，通過多媒體的生動性教學引導學生在動手的基礎上學習數學知識，將數學現象有效的同實際生活聯系起來。教師可以在開展教學準備的時候準備一些簡單的數學圖形的動手操作可見，讓學生在模仿制作的基礎上強化對圖形結構的認知，進而有利于教師開展教學活動[2]。比如在進行認識物體和圖形的教學時，傳統的教學方法多是通過教師的板書教學，這樣會受到教學條件和教師手繪能力的影響，而通過多媒體教學的演示，直觀而生動，讓學生能夠更加快速而直接的認識相關圖形和物體。這時教師可以在進行相關圖形制作的視頻資料，在已經激發學生興趣的基礎上開展動手操作，可以達到事半功倍的效果，使學生在整體動手能力提升的基礎上有效完成教學活動。

四、多媒體生動活潑的教學分為能夠有效調節課堂教學氛圍

多媒體的教學活動更具直觀性，能夠將抽象的數學現象更加簡單的知識出來，這樣的教學方法適應小學生的心理需求，能夠激發他們的興趣和主動性，積極參與課堂教學，并且在新課改下體現學生主體地位的基礎上強化交流活動，使課堂教學環境更加的樂觀積極、生動有趣。在課堂教學氛圍的支撐下能夠極大地激發學生的群體參與性，有效的提升課堂教學效率和整體質量，并且可以為教師的教學活動提供借鑒，根據學生的反映對教學模式和方法進行適當的改變，使學生在教學活動中自主自發的參與和鉆研，強化自身思維和學習能力。在科學技術和信息網絡的推動下，將多媒體教學引入課堂教學之后，使教材和板書不能生動表達的數學知識通過多媒體的影像或者音視頻給學生更加直觀的體現，在受到感官受到沖擊的基礎上給學生耳目一新的確切感覺，使數學的教學活動更加形象和生動，于學生而言更具吸引力。通過引入多媒體教學，使數學知識更加形象和直觀，在學生加深認知的基礎上強化理解能力，在生動的情境創設下，學生更能夠把握到數學問題的本質要求，提升讀題能力。通過多媒體的教學資源能夠為學生提供更加生動的教學環境，在斑斕的色彩和有趣的圖文分析下，在動靜結合的教學思路下有效的調動學生的全部感官能力，強化學生自身的思維活動，一定程度上調動了學生學習的積極主動性[3]。

五、結束結

為了更好地將多媒體技術運用到數學教學的課堂中，教師要避免以下誤區：找準多媒體的作用點，避免“裝飾”誤區；把握多媒體的使用時機，避免“滿堂灌”；選擇合適的教學方法，避免“展示”的誤區；根據學科特點靈活使用多媒體技術，避免“形象”誤區；及時處理各教學因素間的關系，避免“低效”誤區。教師要充分發揮多媒體技術的優勢，掌握學生的學習特點，綜合考慮各方面因素，利用現有的資源，更好地為學生提供，搭建一個良好的平臺。

參考文獻：

[1]楊曉義.小學數學教學中多媒體的運用探析[J].中國教育技術裝備，2013（10）:80-81.

[2]張薇.多媒體技術在小學數學教學中的應用[J].吉林教育，2014（32）:95.

[3]張小燕.小學數學教學中多媒體的運用探析[J].考試周刊，2015（66）:88-89.

作者：宋金慶 單位：山東省青島市黃島區王臺小學