物理課堂教學中多媒體技術論文3篇

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第一篇

一、多媒體技術在輔助物理實驗教學中的作用

多媒體課件不同于教材和教案，它信息容量大，畫面精美，視覺效果突出，層次分明，圖文并茂，動靜結合。通過圖片或錄像等視覺展示，可有效突出教材中的重難點，增加課堂容量，課堂上操作起來簡單、快捷，可以節省很多時間。多媒體的應用還有助于學生課后對己學知識進行整理和復習，加深對所講內容的理解，從而增強教學效果，提高教學質量。但是教學中如果不注意“適量”和“以生為本”的原則而濫用多媒體技術，只追求華麗的表面形式，而不顧教學效果，就會使多媒體教學成為現代化的“滿堂灌”，長期下去，不利于學生學習方法的培養，扼殺了學生的觀察和思維能力，削弱了學生的動手操作能力，對學生素質和教學效果就會產生負面的影響。

二、找準多媒體技術與物理課堂教學的整合點

1.多媒體技術與教師主導作用的整合

多媒體能通過多種感官，讓學生直觀、形象、生動地學習，提高學生學習的積極性和求知欲，但多媒體技術的應用也有局限性，多媒體技術在語言、手勢、情感的表達方式上不具優勢。有的教師只顧坐在電腦前點鼠標，照“屏”宣科，整個教學過程就像專家在作報告，忽視了師生之間的情感交流，造成了師生之間情感的流失。實際教學過程中，教師應該時刻關注學生的聽課狀況，要面帶微笑，經常注視學生，在不操作電腦時，要及時走到屏幕前或走到學生中，拉近與學生的距離，用心與學生交流，否則，教師成了一個簡單的電腦操作員，學生成了知識的容器，被動地接受灌輸，學生的主體地位、教師的主導作用蕩然無存。

2.課件制作與學生能力培養的整合

多媒體技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取。然而，我們經常看到，有些課件在運行中，切換不斷，不同的效果層出不窮，令人眼花繚亂，看起來活潑生動卻很容易分散學生的注意力，視頻圖片過多，很難讓學生靜下心來思考，不利于學生獨立思考能力與創新能力的培養。另外課件中過多的聲音也干擾了學生的思維，極大地影響教學效果，因此課件的設計要注重科學性，視聽、色彩搭配要合理，容量要適中，教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容，同時要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性。

3.多媒體演示與物理實驗的整合

物理實驗是物理課堂教學的重要手段之一，教學中要盡可能創造條件讓學生多動手實驗。然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想，這就迫切需要多媒體進行輔助教學，提高演示實驗的可見度。總之，多媒體不能代替物理實驗，物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗而違背物理課堂教學原則。

三、結語

實踐證明，使用多媒體技術利弊共存，在現代教育技術不斷普及的今天，我們要將傳統的教學方法與多媒體輔助教學有機結合，使物理課堂教學達到最優化。通過多媒體技術與物理課程教學的整合，激發學生對物理學科的學習興趣，增強課堂上的參與意識，真正做到以學生為本，切實提高物理課堂的教學質量。

作者：杜興會 單位：江蘇省連云港市新海實驗中學

第二篇

一、多媒體技術在物理課堂教學中的優勢

高中物理教學實驗是一種對物體運動規律的深入探究，在對課本上的一些物理知識進行實驗探究的活動中，因為實踐操作很難提供像教科書中所示那樣的理想實驗環境，所以很多物理實驗往往都達不到物理教學活動所需的實驗效果，有一些實驗結果的明顯差異甚至還會誤導學生，影響學生對物理知識的正確認識。在物理教學活動中使用多媒體技術來進行物理實驗知識的教學，不僅能夠極大的節省物理實驗知識教學的時間，而且多媒體技術提供的物理實驗知識都是在理想狀態下最規范的物理實驗知識展示，能夠保證實驗對學生的引導都是正確的、積極的。多媒體技術的應用還能夠在一定程度上，解決一些偏遠地區的實驗儀器和實驗場地缺乏的問題，在現有條件下最大限度的保證學生物理知識的學習效率。在物理課堂教學活動中，因為物理知識本身呈現方式的復雜性，很多原理和知識需要借助圖形來進行展示，教師在教學活動中要花費較長時間進行相關圖表的繪制過程，這也是一種對教學時間的浪費，在物理教學活動中通過多媒體技術的應用，教師可以在物理課開始之前就通過PPT將需要用到的物理知識圖形進行設計，在物理課堂教學活動中教師只需要輕輕一點，就可以將規范的物理知識圖像呈現在屏幕上，這樣不僅極大的節省了物理課堂教學的時間，而且也提高了物理知識圖形繪制的規范性，保證了教師對學生引導的正確性，加快了高中物理課堂教學的節奏，讓學生在物理知識學習中，為了跟上教師的節奏而注意力高度集中，提高了高中物理教學活動的效率，提高了學生學習物理知識的效率。

二、多媒體技術在物理課堂上的應用前景

與傳統的教學模式相比，多媒體技術教學的方式更加豐富多彩，更能適應新課程標準對高中物理教學活動的要求，多媒體技術的應用讓傳統的教師一個人喋喋不休的講述，變成了集圖像、音頻、視頻為一體的綜合性教學方式，這一教學方式的改變不僅極大的激發了學生對物理知識的學習興趣，而且也極大的豐富了學生物理知識的獲取方式，通過立體的信息獲取方式獲取的物理知識，在學生的腦海中往往更具有立體性，將物理教學活動中的重點，從浩如煙海的物理知識中凸顯出來，能夠極大的加深學生對物理知識的理解，促進學生物理知識水平的提高。多媒體技術的應用，不僅能夠從物理知識的角度促進學生的物理學習，還能為物理知識的教學活動創造一個積極良好的教學氛圍，多媒體技術在應用過程中因為其自身的信息內容是無窮的，表現形式是多樣的，所以通過學生愿意接受的物理知識呈現方式代替過去黑白分明的黑板教學，用多種信息獲取方式的綜合體代替傳統教學方式中教師的說教，能夠極大的提升學生的學習興趣，物理信息的多種呈現方式，也能夠為物理教學活動創造一個寬松愉快的環境，保證高中物理教學活動的有效進行。

三、結論

多媒體技術在物理課堂教學活動中的應用，是符合物理教學活動的客觀要求的，多媒體技術在物理教學活動中，展現出的優秀信息傳達功能，以及優秀的物理教學時間優化功能，都能夠極大的提高物理教學活動的效率，讓物理教學活動不再是高中教學階段的難點，在多媒體技術的支持下物理教學活動將逐漸走向立體化、具象化。

作者：張瑩瑩 單位：云南省大理市第一中學

第三篇

一、多媒體技術在傳統物理課堂教學中的運用

學生面對密密麻麻的教師“真跡”，毫不思索地做筆記，教師更是一股腦地把知識點全部灌輸給學生，學生說話只是“老師，等一下了，還有幾行沒有抄完”；第三，教師不使用多媒體講課，但是作業和考試占了教學的主體，多媒體屏幕上投映著大量的題目，學生只知道不停地抬頭、低頭，根本沒有時間去思考。

二、多媒體技術在以演示實驗為主題教學中的運用

多媒體技術在以演示實驗為主題教學中的運用有以下幾種情況：第一，教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，然后把它們直接投影到屏幕上，一邊組織學生觀看，一邊講解知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力；第二，教師象征性地擺出實驗器材，講明實驗步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論，然后打開多媒體，播放事先準備好的反映實驗現象的視頻或Flash。這是一種“造假”式的多媒體技術運用，其否定了物理知識的嚴謹性、科學性。

三、多媒體技術在實驗探究型教學中的運用

實驗探究型教學模式改變了教師的物理教學思維，促進了物理教學的進步。探究實驗要求師生具有一定的知識底蘊，學生更要具備一定的自我監控能力和創新能力。現階段，初中物理教學的壓力很大，教師在完成教學任務的同時，還要開展有效的探究性實驗，這樣極易造成教學進度的倉促、同學科交流平臺的缺乏、優秀資源和成功方案的短缺，嚴重阻礙了物理課堂教學模式的真正改革。多媒體信息技術的運用能解決物理教學改革中的難題，有效促進物理教學方式的變革，其主要表現有以下幾個方面：第一，教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟來逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規律；第二，學生提出探究性問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投影到屏幕上，邀請學生共同評價和修正，使得探究活動更具開放性和科學性，學生能體驗到收獲知識的成就感、快樂感。這是我們渴求的“互補”性教學方式，它能有效促進物理教學的改革。多媒體技術在物理課堂教學中的運用，是物理教學技術的提升，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理課堂教學模式發展的必然趨勢。在新課程改革背景下，多媒體技術將發揮更大的作用。

作者：盧其媚 單位：江西省上饒市余干縣三湖中學