多媒體技術(shù)課程混合教學方式分析

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摘要：在目前高校多媒體技術(shù)課程的教學中，單一的教學方式難以滿足教學需要，采用混合教學方式不但能夠提高教學質(zhì)量和教學效果，同時還能夠滿足課堂教學需要，突出高校多媒體技術(shù)課程的教學效果。因此，應(yīng)當結(jié)合課堂教學實際對混合教學方式的結(jié)果進行分析，并從教學結(jié)果和教學創(chuàng)新兩方面進行評價。基于此，筆者重點探討了高校多媒體技術(shù)課程的混合教學方式。

關(guān)鍵詞：高校多媒體技術(shù)課程；混合教學方式；教學創(chuàng)新

引言

基于對高校多媒體技術(shù)課程的了解，高校多媒體技術(shù)課程具有科技含量高、教學內(nèi)容難度大以及教學針對性強的特點，在高校多媒體技術(shù)課程教學過程中，單一的教學模式已經(jīng)不能夠滿足教學需要，采取混合教學模式不但能夠提高課堂教學質(zhì)量，同時還能夠滿足教學需要，為整個多媒體技術(shù)課程的教學提供有力支持。因此，應(yīng)當結(jié)合多媒體技術(shù)課程的實際情況，重點探討多媒體技術(shù)的優(yōu)勢以及多媒體技術(shù)課程的特點，并在教學過程中積極應(yīng)用混合教學方式，使整個高校多媒體技術(shù)課程教學能夠取得積極的效果。

1高校多媒體技術(shù)課程混合教學方式的內(nèi)容

所謂混合教學方式，主要是結(jié)合高校多媒體技術(shù)課程的特點，將多種教學方式融合在一起，充分發(fā)揮每一種教學方式的優(yōu)勢，提高整個教學方式的針對性和實施效果，保證課堂教學在教學氛圍、教學全面性和教學效果方面得到有效提高。因此，通過應(yīng)用混合教學方式，扭轉(zhuǎn)了高校多媒體技術(shù)課程的教學局面，使高校多媒體技術(shù)課程在教學過程中獲得有力的支持，在教學針對性和教學全面性方面得到提升[1]。混合方式的應(yīng)用，對整個高校教育具有重要的影響。混合教育方式嘗試著將多種教育方法和教育內(nèi)容融合在一起，并通過教學創(chuàng)新的方式提高教學質(zhì)量。從目前高校多媒體技術(shù)課程的教學情況來看，應(yīng)用混合教學方式是必然的趨勢。結(jié)合當前高校教學實際，混合教學方式對多媒體技術(shù)課程教學的實施有著重要影響。基于對混合教學方式的了解，混合教學方式既包含教學內(nèi)容的融合，同時也包含教學方法的融合。混合教學方式的應(yīng)用反映出高校多媒體技術(shù)課程已經(jīng)朝著多元化的方向發(fā)展，無論是在教學內(nèi)容還是在教學方式上，都實現(xiàn)了全面創(chuàng)新，對整個教學質(zhì)量的提高和多媒體技術(shù)課程的實施產(chǎn)生了重要影響，由此可見，高校多媒體技術(shù)課程應(yīng)當對混合教學方式的內(nèi)容進行細化，通過創(chuàng)新教學方式的形式推動教學活動順利開展，同時，也要保證高校多媒體技術(shù)課程在落地實施中能夠得到混合教學方式的有力幫助，從而推動高校多媒體技術(shù)課程的發(fā)展，為高校多媒體技術(shù)課程的教學奠定良好的基礎(chǔ)。

2高校多媒體技術(shù)課程混合教學方式的實施

2.1課前階段

在高校多媒體技術(shù)課程混合教學方式的實施過程中，課前階段是重要的準備階段，在課前階段需要對教學方式進行合理選擇，并設(shè)計出教學方式的融合模式，將分組教學、探究式教學以及案例教學方式混合在一起，可以根據(jù)實際的教學特點制定教學方式，使整個教學方式能夠在課前根據(jù)教學內(nèi)容進行合理調(diào)整和融合，在教案當中突出教學方式的融合特點，使混合教學方式能夠在全面性和準確性方面達標，能夠針對高校多媒體技術(shù)課程予以有效實施[2]。基于高校教學的特點，混合教學方式在具體實施中，應(yīng)當按照高校多媒體技術(shù)課程的教學規(guī)律做好應(yīng)用，其中在課前階段，應(yīng)當從準備教學內(nèi)容、編寫教案、確定教學方法以及梳理課堂教學模式等方面入手，使混合教學方式能夠形成對高校多媒體技術(shù)課程課前階段的有效準備，能夠通過多方面的準備，使高效多媒體技術(shù)課程在教學中得到有效實施，以滿足課堂教育需要。通過完善的準備和細節(jié)方面的把控，使高校多媒體技術(shù)課程在課前準備階段能夠?qū)崿F(xiàn)預期目標，提高課前準備的完善性，保證課前準備能夠達到教學要求。通過這一方式，使整個混合教學方式在落地實施中能夠得到細化，保證混合教學方式的實施能夠?qū)崿F(xiàn)預期目標，避免混合教學方式在實施過程中出現(xiàn)內(nèi)容針對性不強和教學手段單一的問題。

2.2課中階段

經(jīng)過課前準備階段，在課中階段需要將混合教學方式應(yīng)用在課堂教學中，可以根據(jù)課堂教學的特點和多媒體技術(shù)課程的內(nèi)容重點做好分組教學、探究式教學以及案例教學的融合，使這三種教學方式能夠通過課堂內(nèi)容以及教學方法的形式融合在課堂教學中，提高課堂教學質(zhì)量并檢驗混合教學方式的應(yīng)用效果，通過記錄課堂教學效果，能夠及時反饋混合教學方式的特點和混合教學方式的不足，對于調(diào)整混合教學方式具有重要的意義。基于高校多媒體技術(shù)課程的特點，在教學過程中，混合教學方式的優(yōu)勢得到了充分體現(xiàn)。混合教學方式由于涵蓋的教學手段多，在具體實施中能夠根據(jù)課堂教學的實際需要和多媒體技術(shù)課程的教學目標進行靈活調(diào)整，使整個課堂教學能夠在寬松的氛圍下落實各項教學內(nèi)容和教學目標，使高校多媒體技術(shù)課程在教學中能夠圍繞著學生的實際需求和學生的關(guān)注點開展教學，既能提高課堂教學的針對性，同時也能夠滿足課堂教學的實際需要，保證課堂教學的實施過程中能夠?qū)崿F(xiàn)預期目標。因此，通過混合教學方式，能夠保證高校多媒體技術(shù)課程在課堂教學階段獲得更多教學方法的支持，在整個教學方法的應(yīng)用方面取得積極效果，并能夠根據(jù)教學的需要和學生的實際需求調(diào)整教學策略，使整個課堂教學能夠具有較強的代表性，在教學目標落實中滿足教學需要。

2.3課后階段

在課后階段需要對混合教學方式進行復盤，根據(jù)記錄的教學信息，檢驗混合教學方式的教學效果是否滿足教學需要。如果存在瑕疵，需要對混合教學方式進行調(diào)整，將分組教學、探究式教學和案例教學按照不同的比例進行劃分，以提高混合教學方式的應(yīng)用效果，滿足混合教學方式的應(yīng)用需要。因此，做好課后階段的復盤以及課后階段的調(diào)整，是混合教學方式應(yīng)用當中的重要環(huán)節(jié)，做好這一環(huán)節(jié)的工作對滿足課堂教學需要具有重要的意義。在高校多媒體技術(shù)課程教學中，課后階段往往被忽視。為了提高課堂教學成效，應(yīng)當對課后時間予以充分利用，應(yīng)當在課后階段設(shè)定具體的教學目標，指導學生制訂專項復習計劃，對課堂中學習到的內(nèi)容展開全面復習，并總結(jié)課堂知識、掌握教學規(guī)律，按照課堂復習要求開展復習工作。通過培養(yǎng)學生的學習習慣，能夠使學生在課后復習階段熟練掌握課堂知識，并且達到舉一反三的目的，對提高課堂教學質(zhì)量、延伸課堂教學范圍以及發(fā)揮課堂教學的輻射作用具有重要的意義。因此，根據(jù)高校多媒體技術(shù)課程的教學實際，在課后階段有效應(yīng)用混合教學方式，對提高課后階段的復習效果和滿足復習要求具有重要的作用。高校應(yīng)當根據(jù)課后階段的特點以及課后階段的教學實際，推動混合教學方式的應(yīng)用，使混合教學方式能夠成為解決課堂教學問題和課后階段復習問題的重要手段。

3高校多媒體技術(shù)課程混合教學方式的評價

3.1教學效果評價

在高校多媒體技術(shù)課程混合教學方式應(yīng)用中，需要對教學效果進行評價，通過對教學效果進行評價，能夠檢驗混合教學方式的針對性和混合教學方式在應(yīng)用過程中存在的問題。經(jīng)過對整個教學效果的評價，混合教學方式的優(yōu)勢得以凸顯，整個混合教學方式對于提高課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，使高校多媒體技術(shù)課程能夠最大程度地滿足課堂教學需要，能夠根據(jù)課堂教學需要及時調(diào)整教學策略，使整個混合教學方式在應(yīng)用中實現(xiàn)預期目標[3]。基于高校多媒體技術(shù)課程的特點，在教學過程中做好教學效果的評價至關(guān)重要。通過教學效果評價，能夠?qū)虒W方法的有效性、教學方法的針對性以及教學方法的適用性作出評價，同時，也能夠?qū)旌辖虒W方式的應(yīng)用效果進行評價，并基于評價結(jié)果對教學方法進行適當調(diào)整，使整個混合教學方式能夠在實施過程中具有更強的針對性，能夠按照高校多媒體技術(shù)課程的教學需要開展教學工作。通過對教學結(jié)果的關(guān)注，能夠使整個高校多媒體技術(shù)課程教學在實施中得到更多的支持，保證混合教學方式能夠成為推動高校多媒體技術(shù)課程教學實施的支持手段。由此可見，通過教學效果評價的方式，能夠掌握混合教學方式的特點以及混合教學方式在實施過程中存在的問題，為整個高校多媒體技術(shù)課程教學提供有效的評價手段。

3.2教學創(chuàng)新評價

在對混合教學方式進行評價時，不但要做好教學效果評價，同時還要進行教學創(chuàng)新評價。混合教學方式作為一種創(chuàng)新的教學模式，在實施過程中對于傳統(tǒng)教學方式進行了有力的補充，繼承了傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢，同時又在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上對教學模式進行了創(chuàng)新，使整個混合教學方式能夠在教學針對性和教學效果上得到全面提升，滿足教學需要。從當前混合教學方式的應(yīng)用來看，實現(xiàn)了預期目標，提高了高校多媒體技術(shù)課程的教學效果。混合教學方式是高校多媒體技術(shù)課程實施的重要支持手段，同時也是高校多媒體基礎(chǔ)課程教學創(chuàng)新的側(cè)重點，對整個高校多媒體技術(shù)課程教學產(chǎn)生了重要的影響。基于對高校多媒體技術(shù)課程的了解，通過混合教學方式的應(yīng)用，能夠檢驗教學方法是否滿足教學需要，并根據(jù)教學結(jié)果進行合理調(diào)整。通過教學評價的方式檢驗混合教學方式中的教學方法是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標。從這一點入手，能夠保證高校多媒體技術(shù)課程教學在實施中能夠獲得更多有價值的教學方法支持，同時也能夠提高教學的針對性和有效性，保證教學在實施過程中能夠?qū)崿F(xiàn)預期目標，通過對教學效果的評價，能夠把握正確的教學原則，依托混合教學方式實現(xiàn)對教學方法的檢驗。

4結(jié)語

通過對高校多媒體技術(shù)課程教學過程的了解，在具體教學中應(yīng)用混合教學方式不但實現(xiàn)了對教學模式的創(chuàng)新，同時還提高了教學的針對性，保證了課堂教學能夠在針對性和實效性方面得到提升。根據(jù)多媒體技術(shù)課程教學的實際需要，混合教學方式的運用，實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新。因此，正確了解教學方式的優(yōu)勢和特點，并推動混合教學方式的應(yīng)用，對高校多媒體技術(shù)課程教學具有重要的作用。

參考文獻

[1]張麗娜.《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程教學反思與探索[J].數(shù)碼世界,2018(1):73.

[2]趙佳,韓華,昝程,等.多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程的教學改革研究[J].信息與電腦:理論版,2016(7):229-230.

[3]諸葛燕.淺析項目逆向教學法在多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程中的應(yīng)用[J].科技視界,2015,(31):237.

作者：高鑒偉 單位：安陽工學院