多媒體技術(shù)在古詩文教學(xué)的運(yùn)用

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一、多媒體技術(shù)在小學(xué)古詩文教學(xué)中的作用

（一）軟件功能與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)的軟件需要一定的操作性，在日常的語文教學(xué)中能夠?yàn)橹笇?dǎo)教師提供便捷的教學(xué)方式。在中國古詩文的了解過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)中國古典詩文往往是寓情于景的，詩歌的語言偏向意味深遠(yuǎn)之層次，許多語言無法通過現(xiàn)代白話文直觀的翻譯過來，或許翻譯過來的白話文譯文也無法達(dá)到詩文本身的藝術(shù)感。通過多媒體的教學(xué)方式，就可以通過電腦的投影向?qū)W生展示其詩文內(nèi)容。對于一些故事性較強(qiáng)的古文來說，多媒體教學(xué)能夠以動(dòng)畫的形式將故事完整的敘述出來，使學(xué)生更便于理解。如《兩小兒辯日》的故事情節(jié)，其中論題涉及到了一些物理常識，那么通過多媒體的展示，就能夠使學(xué)生在觀看的同時(shí)產(chǎn)生對應(yīng)的思考，防止課堂的注意力不夠集中等問題的出現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種良好手段。

（二）結(jié)合想象與感悟詩情畫意

上段文字講述了一些詩歌的學(xué)習(xí)過程中，部分優(yōu)美的格律語言無法被現(xiàn)代白話文直譯的缺憾。那么也就間接的導(dǎo)致了學(xué)生不能對詩文的思想情懷感同身受，如《登幽州臺歌》、《送杜少府之任蜀州》等詩歌，顯然是當(dāng)代小學(xué)生無法通感的，對于《宿建德江》、《滁州西澗》等意象描寫較強(qiáng)的詩歌，多媒體教學(xué)則可以更生動(dòng)的展現(xiàn)意象的狀態(tài)。指導(dǎo)教師可以通過PPT課件的構(gòu)建，將相關(guān)意象依次羅列在圖畫內(nèi)，并結(jié)合相關(guān)詩句，有層次的、有遠(yuǎn)近距離的、有前后順序的在圖畫中映像出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠直觀的體會(huì)到詩文描寫的美妙，從而提高對詩文的自我鑒賞能力，也是對古文理解能力的一種提升辦法。學(xué)習(xí)古詩文，感悟詩情與畫意是關(guān)鍵，了解詩文的景象代表著怎樣的感情，更是學(xué)習(xí)詩文的主要鑒賞內(nèi)容，所謂“寓情于景、情景交融”，便是來源于此。

（三）增大容量與提升課堂效率

在備課方面來講，多媒體教學(xué)能夠擴(kuò)大課堂知識的儲備量，同時(shí)對于課外拓展部分也能做到“隨想隨學(xué)”。雖然在教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師基本按照教案的框架進(jìn)行詩文講解，但古詩文之間的關(guān)聯(lián)性較高，往往思路跳躍與教案未必能達(dá)到高度一致，在涉及到備課范圍以外的知識，指導(dǎo)教師很難進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)。通過多媒體教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)跟隨課堂教學(xué)的思維跳動(dòng)，進(jìn)行針對性的知識串講。例如在學(xué)白的《送孟浩然之廣陵》時(shí)，指導(dǎo)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的李白的相關(guān)作品和孟浩然的相關(guān)作品，并可以通過多媒體拓展，對相關(guān)背景予以大致講解，讓學(xué)生了解“大詩人李白為什么會(huì)寫下這一名篇”，或是“李白的兩首送別詩《贈(zèng)汪倫》和《送孟浩然之廣陵》有哪些區(qū)別”，這都是能夠通過多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)的拓展訓(xùn)練，同時(shí)也是對學(xué)生深度賞析能力的培養(yǎng)。在課堂效率方面，多媒體教學(xué)節(jié)省了教師書寫板書的時(shí)間，并且能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識的印象更加深刻，節(jié)省了課堂中的無用時(shí)間，為課堂效率的提升做出計(jì)劃性的節(jié)約和高效利用。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)古詩文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生走入詩文中的綺麗視界

多媒體能夠通過對相關(guān)意象的圖象構(gòu)建，讓學(xué)生對“詩情景色”通感，同時(shí)也能通過PPT教學(xué)使課程與知識點(diǎn)串聯(lián)性更強(qiáng)。指導(dǎo)教師可以通過PPT教學(xué)，將學(xué)生代入詩文中的綺麗視界。如在《題西林壁》的學(xué)習(xí)中，對于“橫看成嶺”與“側(cè)成峰”的不同視角下形成的不同視覺，通過傳統(tǒng)的語言敘述很難使學(xué)生深刻的認(rèn)知其中含義，這時(shí)指導(dǎo)教師可以通過PPT課件或JPG圖像等多媒體方式，讓學(xué)生通過參照，了解這一詩句的真實(shí)含義?；蛘叨嗝襟w教學(xué)軟件中的多維虛擬模型軟件，能夠使教師在解釋這句詩文含義時(shí)，將虛擬模型自由拖動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識到不同角度看見的“山脈”，的確可以出現(xiàn)“嶺”與“峰”兩種形態(tài)。這種多媒體的教學(xué)方法，就是正確的通過科技手段引導(dǎo)學(xué)生通感詩文中的獨(dú)特視角，并了解詩文的綺麗視界。

（二）運(yùn)用多媒體拓展了解詩人背景

此外，多媒體教學(xué)還具有強(qiáng)大的知識儲備的優(yōu)越性，指導(dǎo)教師可以通過查閱資料與備課，對詩人的背景與履歷進(jìn)行故事性的講解。從某種程度上講，古詩文作為古代文人表達(dá)思想感情或描繪事物的一種文體形式，與其詩人的自身經(jīng)歷和社會(huì)背景是密不可分的，那么對于相關(guān)背景的了解就成為賞析詩文的部分內(nèi)容。尤其是對于意象較多的抒情類詩文來講，如《九月九日憶山東兄弟》、《望天門山》等作品，都是與其詩文背景無法分開討論的。故運(yùn)用多媒體進(jìn)行課外拓展就十分重要。如宋代蘇軾的許多詩文都與其自身經(jīng)歷的兩次貶謫有關(guān)；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”等名句，都與變法失敗有關(guān)；辛棄疾的“醉里挑燈”，與其征戰(zhàn)沙場、壯志未酬有關(guān)。相對詩句的逐字分析，了解常見詩人的人生履歷也是賞析詩歌的關(guān)鍵，多媒體的強(qiáng)大知識儲備，能夠有效的為指導(dǎo)教師提供教學(xué)素材。

（三）通過多媒體做出相關(guān)的思維導(dǎo)圖

通過PPT軟件，更重要的是指導(dǎo)教師可以制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)串聯(lián)。如“送別類”詩歌的集合，有《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《贈(zèng)汪倫》、《送杜少府之任蜀州》等等，指導(dǎo)教師可以通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，對學(xué)生學(xué)習(xí)過的詩文進(jìn)行串聯(lián)，根據(jù)其相同性與不同性加以對比分析，使學(xué)生更加具體的鞏固知識。如“李白的兩首送別詩有何區(qū)別？”，指導(dǎo)教師在進(jìn)行講解時(shí)可以先進(jìn)行提問，并總結(jié)學(xué)生的自由回答，加以補(bǔ)足，就可以繼續(xù)播放PPT視圖，得出“思想感情的不同、送別好友的不同、送別地點(diǎn)不同、送別心情不同”等等答案，對知識點(diǎn)既進(jìn)行了合理的劃分，同時(shí)也能夠加深學(xué)生的區(qū)別性對比記憶。思維導(dǎo)圖在小學(xué)的教育中占據(jù)重要地位，與多媒體教學(xué)非常的搭配，能夠?yàn)橹笇?dǎo)教師的教學(xué)過程帶來更顯著的優(yōu)化效果。多媒體教學(xué)在當(dāng)下時(shí)代作為現(xiàn)代科技教育手段而存在，其必然是具有一定的優(yōu)越性的，將其應(yīng)用在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中，不僅能夠通過相關(guān)圖像給學(xué)生以直觀的學(xué)習(xí)享受，而且能更生動(dòng)形象的將詩文圖景與詩文情感結(jié)合賞析。當(dāng)代的小學(xué)語文指導(dǎo)教師應(yīng)用于打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，將現(xiàn)代科學(xué)性更強(qiáng)的多媒體教學(xué)方式應(yīng)用在實(shí)際的課堂中，使學(xué)生對知識的理解層次更深，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加牢靠。

參考文獻(xiàn)：

[1]白潔.經(jīng)典古詩文誦讀教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2019(14):109-110.

[2]夏一鳴.淺析小學(xué)語文古詩文的“四美”教學(xué)[J].學(xué)周刊,2018(29):109-110.

作者：張志軍 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)康寧鎮(zhèn)康寧教學(xué)點(diǎn)