多媒體技術在物理教學中的應用

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摘要：為了激發學生學習物理的興趣，提升學生的核心競爭力，文章結合高中物理教學現狀，從三個方面探究了多媒體技術在高中物理教學中的應用，分別是轉變傳統教學觀念，創設物理情境和完善實驗教學。

關鍵詞：高中物理；多媒體技術；教學觀念

多媒體作為一種新型教學資源，其對教學效果的促進作用是不可忽視的。教師在高中物理教學中不能被傳統的教學觀念所局限，要適當開闊視野，借助多媒體資源完善教學體系，為學生提供多樣化的物理學習平臺，進一步提高核心競爭力。教師要選擇合適的途徑導入多媒體教學，改變學生對物理科目的固有認知，在激發學生物理學習興趣的同時，彌補物理知識框架上的缺陷，為下階段的深入探究做好銜接。

一、轉變教學觀念

傳統教學觀念是限制多媒體技術應用的主要因素，教師普遍認為高中物理教學的主要目標是講述理論內容。這種教學理念是忽視課堂多樣化的體現，導致學生對物理學習產生抵觸心理，很難真正參與到探究活動中。因此，教師現階段的首要任務是轉變教學觀念，重新定義多媒體資源在高中物理課堂中扮演的重要角色，以此為媒介發散學生的物理思維，幫助學生在短時間內完成物理綜合能力優化目標。教師在應用多媒體的過程中要尊重學生的能力發展訴求，不能長時間使用單一的多媒體方式，要重視差異化原則的體現。教師要適當拉近和學生之間的距離，以朋友的身份走進學生群體，在溝通交流中完善多媒體設備使用方案，同時也要有意識地體現學生的主體地位，借助多媒體設備減少對學生物理思維的限制，營造相對自由寬松的課堂氛圍，保證學生能較好地參與到探究活動中，進一步提升物理綜合能力。例如，在進行“曲線運動”教學時，在課件設計階段，筆者先了解學生對直線運動和自由落體運動的掌握情況，以此為理論依據彌補課件中的缺陷。接著使用多媒體設備將課件展示出來，將其作為理論知識講解的重要手段。通過多媒體設備的使用，筆者成功地將“曲線運動”的運動過程分解，也讓學生在腦海中形成了立體印象。最后，筆者要求學生借助課件自主探究“曲線運動”瞬時速度的計算方法等，有效發揮了學生的主體地位，提升了學生的學習積極性。教師不能將所有的注意力都集中在理論知識講解上，要及時調整觀念，保證多媒體設備積極作用的發揮。

二、創設物理情境

在當下高中物理課堂中，情境教學法一直是主流的教學方法，但是受到時間和空間等因素的影響，在情境構建過程中出現了各種各樣的問題，影響學生物理學習效果[1]。多媒體設備的應用能較好地解決這些難題，通過多媒體設備模擬具體的物理場景，既能吸引學生的注意力，也有助于提高探究效果。使用多媒體設備創設的物理情境主要有兩種形式，一是生活化情境，教師使用多媒體設備播放生活中隱藏的物理現象，讓學生主動將物理學習和生活實際串聯起來，同時也幫助學生形成正確的物理學習思路；二是問題情境，教師能用一個關鍵問題串聯物理知識的重難點，用多媒體設備把問題以不同的形式呈現，為下階段教學開展做好準備。例如，在進行“平拋運動”教學時，筆者將生活中常見的平拋運動，如用飛機噴灑農藥、水平扔鉛球等用多媒體設備呈現出來，將物理課堂和生活實際成功串聯起來，初步激發了學生的參與熱情。然后從生活現象出發，帶領學生深入挖掘“平拋運動”的相關內容，在生活實例的驗證下，有效降低了探究難度，使學生從多個角度理解記憶“平拋運動”。情境的構建豐富了學生物理知識的獲取途徑，幫助學生在高中養成了良好的物理學習習慣，并提高了下階段能力的培養效果。

三、完善實驗教學

實驗是高中物理教學的重要環節，但是由于課堂時間限制，一部分實驗很難帶著學生一起完成，教師通過口頭講述的方式闡述實驗過程及注意點，會導致部分學生對物理實驗的理解停留在淺層次，不能將其轉化為提升物理綜合能力的養分[2]。而教師通過多媒體方式解決實驗開展難題，將實驗過程分解，能使學生在有限的時間內掌握相關知識。例如，在進行“探究小車速度隨時間變化的規律”實驗教學時，由于實驗器材有限，不能將實驗設備帶到課堂中，所以筆者將整個實驗過程以多媒體視頻的形式呈現。在視頻中，筆者把小車速度與時間的關系以圖像的方式展示，并且在其中標注實驗注意點，引導學生分析勻加速直線運動的規律及計算方法。在虛擬實驗的幫助下，大部分學生都能較好地完成學習任務，完成了勻加速直線運動的學習目標。總之，在高中物理教學中，教師的主要目標是提升學生核心競爭力，不能被傳統教學觀念局限視野，要合理使用多媒體設備等現有資源，創建高效的物理學習平臺，使每個學生都能較好地在課堂中完成物理探究目標。多媒體設備的使用為學生提供了多樣的物理學習途徑，對提升學生物理學習能力有不可替代的作用。

參考文獻：

[1]魏淑芳.高中物理教學中的多媒體應用研究[J].中學物理教學參考,2015(16):11.

[2]沙文霞.多媒體技術在高中物理教學中的應用研究[J].無線互聯科技,2015(21):98-99.

作者：林國 單位：福建省福鼎市第一中學