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    新高考下的高中地理教學(xué)探析(5篇)

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    新高考下的高中地理教學(xué)探析(5篇)

    第一篇:新高考改革下的高中地理教學(xué)

    2017年高考地理試卷以穩(wěn)為主,穩(wěn)中求進(jìn),在題型、風(fēng)格、呈現(xiàn)形式等方面延續(xù)了以往的特點(diǎn),給考生以熟悉感和親切感。試題以立德樹人為核心,以地理學(xué)科關(guān)鍵能力的綜合考查為主線,通過(guò)優(yōu)選考試內(nèi)容,精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,突出地理思維品質(zhì),實(shí)現(xiàn)高考地理試題的育人價(jià)值、選拔功能和導(dǎo)向作用。2017年是高考地理試題以核心素養(yǎng)立意目標(biāo)測(cè)評(píng)的首試之年,總體而言,試題彰顯了地理學(xué)科特點(diǎn),反映了現(xiàn)實(shí)社會(huì)要求,符合人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì),是兼具人性化和導(dǎo)向性的高考地理試題2017年高考保持與2016年試題的平穩(wěn)過(guò)渡,無(wú)大起大落,難度適中,圍繞主干知識(shí)對(duì)自然地理和人文地理進(jìn)行了綜合考查,主要有以下幾大特點(diǎn)。

    一、探究性試題比重增加

    2017年高考試題改變傳統(tǒng)上的學(xué)后再用,變成在考場(chǎng)上的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用模式。考生必須要有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,能夠通過(guò)材料迅速獲取地理基本概念、基本原理和基本規(guī)律,然后結(jié)合情景進(jìn)行遷移和應(yīng)用。要完成好本次高考題,學(xué)生要具備較強(qiáng)的審題能力,知識(shí)遷移能力,思維推理能力,分析判斷能力,材料、圖像信息提取能力,文字表達(dá)能力,只有能力過(guò)硬,才不會(huì)被迷惑。個(gè)別選擇題對(duì)能力要求很高,只有認(rèn)真仔細(xì)推敲,摳字眼才能選對(duì)。2017年高考考生的感受:學(xué)了的沒(méi)考,考了的都沒(méi)怎么講過(guò),有點(diǎn)云里霧里,空中樓閣的感覺(jué)。因?yàn)?017年試題探究的主體與高考考點(diǎn)關(guān)聯(lián)度不高,以自然地理為例.應(yīng)對(duì)探究性試題,養(yǎng)成一個(gè)良好思維程序相當(dāng)關(guān)鍵。從題干文字圖表挖掘隱含信息,建立地理情景,對(duì)照案例模型,找出原理規(guī)律因素,調(diào)用答題模板,組織學(xué)科語(yǔ)言,形成地理答案。

    二、自然地理比重增加

    2017年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ選擇題共11個(gè)小題44分,除第3小題考查人文地理外,其余10個(gè)小題全部考查自然地理。綜合題36題24分以山西焦煤資源為切入點(diǎn)綜合考查了工業(yè);37題22分圍繞白令海峽展開(kāi),12分自然地理,10分自然、人文結(jié)合題;選做題自然與人文結(jié)合,43題偏人文,44題偏自然。自然地理部分分值超過(guò)60%,試題特點(diǎn)如下:(一)考點(diǎn)后移1.傳統(tǒng)的自然地理主干知識(shí)基本不見(jiàn)蹤影。比如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和基本原理考查很少,而水體運(yùn)動(dòng)和生物自然帶的內(nèi)容得到加強(qiáng)。2.關(guān)注跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí),命題角度和視野擴(kuò)大。由于這些原理和規(guī)律建立在大尺度的基礎(chǔ)上,面對(duì)中小尺度,特別是微觀尺度的地理環(huán)境時(shí),這些規(guī)律和原則就面臨著對(duì)接不上的問(wèn)題。與此相對(duì)的是2017高考試題對(duì)于生物的關(guān)注達(dá)到了一個(gè)很高的程度,與生物有關(guān)的試題占到80分以上,這體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性特征。(二)淡化關(guān)聯(lián)盡管水文、生物等要素得到了高度關(guān)注,但是這些考點(diǎn)的設(shè)問(wèn)與教材的知識(shí)關(guān)聯(lián)度并不是很高,有些僅僅只是一些概念上的關(guān)系。(三)強(qiáng)化應(yīng)用自然地理的發(fā)展歷程是一個(gè)尋找普遍原理和規(guī)律的過(guò)程,但是“例外”又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“普遍”,同時(shí)還存在著與其他學(xué)科交叉的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。也就是說(shuō),一到微觀尺度的規(guī)律尋找,勢(shì)必與其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系,甚至糾纏不清。

    三、選做題最容易

    2017年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ第43、44題為兩道選做題,各10分。43題旅游地理以材料“茶馬古道”為基礎(chǔ)要求學(xué)生“從文化體驗(yàn)角度,指出他們應(yīng)做的前期準(zhǔn)備”,抓住“去什么地方,去干什么,前期準(zhǔn)備什么”即可。44題環(huán)境保護(hù)以我國(guó)南方紅壤丘陵地區(qū)的“紅色荒漠”為材料要求學(xué)生分析自然恢復(fù)的次生林比人工松林防水土流失效果更好的原因。該題的環(huán)境主體是森林,選取“課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃”的案例,探討人類改造自然地理環(huán)境的最佳途徑。信息提要為南方地區(qū)、紅壤丘陵;植被破壞、水土流失;紅色荒漠。該題需搞清自然恢復(fù)的次生林與人工松林差別,兩題都比較簡(jiǎn)單,容易拿分,建議今后考生可以先做選做題,避免出現(xiàn)時(shí)間不夠用的現(xiàn)象,導(dǎo)致容易題失分,得不償失。

    四、體現(xiàn)核心素養(yǎng),突出主題

    以全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第9~11題為例,主要考查我國(guó)某地葡萄越冬雙層覆膜技術(shù),以“內(nèi)陸地區(qū)葡萄越冬覆膜”為選題,突出自然因素的變化。信息提要為坐標(biāo)圖———時(shí)間與氣溫和溫度變化的關(guān)系(寒冷期豐、枯雪年平均溫度日變化和膜內(nèi)溫度日變化)。要求考生分析枯雪年膜內(nèi)平均溫度日變化;寒冷期膜內(nèi)溫度日變化;判斷可能所在的省區(qū)(區(qū)域定位)。依據(jù)課標(biāo)對(duì)地理核心素養(yǎng)的規(guī)范要求,首先,要對(duì)此題進(jìn)行精準(zhǔn)的區(qū)域認(rèn)知。試題中提供的“我國(guó)某地”太過(guò)寬泛,“越冬覆膜”圈定于北方地區(qū)也不具體,結(jié)合圖中的“氣溫日變化”才能準(zhǔn)確定位為我國(guó)西北地區(qū)。其次,要對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行綜合分析,思考與氣候相關(guān)的自然因素,如地理位置、地形狀況、植被覆蓋度等。同時(shí),還要區(qū)別膜外氣溫與膜內(nèi)溫度日變化的異同,突出了覆膜對(duì)自然環(huán)境要素的改造。第三,還可以延展思維,凸顯人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力,思考覆膜對(duì)植物生長(zhǎng)(如提高產(chǎn)量和質(zhì)量、預(yù)防自然災(zāi)害等)的影響(如優(yōu)勢(shì)條件與制約因素)。我國(guó)西北地區(qū)地處內(nèi)陸,經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)(多為貧困地區(qū)),通過(guò)農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)施對(duì)自然環(huán)境的利用、改善或改造,趨利避害,是發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)和脫貧致富的創(chuàng)造性選擇,“引進(jìn)來(lái)”是欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然要求。這是高考地理命題的重要關(guān)注點(diǎn)之一。

    五、人文地理比重降低

    人文地理試題在全國(guó)三套試卷中共56分,約占20%左右。2017年人文地理試題在選材上關(guān)注發(fā)生過(guò)程、關(guān)注決策過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。

    六、重視自然地理的探究

    首先學(xué)生需要儲(chǔ)存一定量的必備知識(shí),進(jìn)而研究試題材料,關(guān)注地理概念、地理規(guī)律、地理原理和地理過(guò)程,再看試題設(shè)問(wèn),最后論證表達(dá)。可以從兩個(gè)角度思考,角度一,高考命題的基本思路;角度二,教師講課,在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí),狠抓基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于常考的原理圖,需要學(xué)生默寫,比如全球氣候類型分布規(guī)律圖、全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖、東亞和南亞季風(fēng)環(huán)流示意圖、全球洋流分布模式圖等。

    (一)自然地理規(guī)律的探究

    地理規(guī)律是地理學(xué)科的主干知識(shí)和核心知識(shí),當(dāng)然也是必備知識(shí)。當(dāng)代自然地理學(xué)的發(fā)展也是致力于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

    (二)自然地理原理的探究

    1.地理原理也是地理學(xué)科的主干知識(shí)和必備知識(shí),與地理規(guī)律不同,地理原理更加強(qiáng)調(diào)地理要素之間的相互影響和共同作用。2.地理原理的學(xué)習(xí)很容易進(jìn)入一個(gè)思維定勢(shì),對(duì)于地球表面具有獨(dú)特性質(zhì)的地理事象來(lái)說(shuō),主導(dǎo)因素的探究是原理探究的關(guān)鍵。總之,探究性學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)考生從試題的文字材料與圖表中獲取信息的能力。在備考過(guò)程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料信息去探究規(guī)律和原理,并學(xué)會(huì)用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)。七、精研高考試題,重視題組訓(xùn)練對(duì)高考所體現(xiàn)的主干知識(shí)和科學(xué)思想,進(jìn)行對(duì)應(yīng)的改編和分類題組訓(xùn)練以提升學(xué)生的思維和解題能力。(2016年北京卷)下圖示意平頂海山的形成過(guò)程。讀圖,回答下題。平頂海山()A.為褶皺山B.由沉積巖構(gòu)成C.頂部形態(tài)由內(nèi)力作用塑造D.隨著板塊的移動(dòng)沒(méi)入水下【參考答案】D【解題指南】解答該題的關(guān)鍵是從圖中讀取巖漿涌出和巖石圈運(yùn)動(dòng)箭頭信息。【解析】從圖中可以看出,該山是地下巖漿噴發(fā)而形成的火山,受外力風(fēng)化侵蝕作用山頂變平,隨著巖石圈的下降,山頂部沒(méi)入水下,進(jìn)一步受海水的侵蝕變得更為平坦,所以D正確。【誤區(qū)警示】?jī)?nèi)力作用的表現(xiàn)形式主要有地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用和地震等,需要根據(jù)地表形態(tài)的變化特征逐一分析。現(xiàn)將上題進(jìn)行改編:夏威夷群島由考愛(ài)島、瓦胡島、毛伊島、夏威夷島等大島以及一些小島、礁巖組成。下圖示意夏威夷群島的位置和組成分布。地質(zhì)學(xué)家認(rèn)為,夏威夷群島位于太平洋底斷裂帶上,太平洋板塊在夏威夷熱泉的上方緩慢移動(dòng)。根據(jù)圖文材料,完成下題。太平洋板塊()A.承托的熱泉是地幔涌出的熾熱海水B.此處板塊自西向東移動(dòng)C.板塊的邊緣由海溝或島弧組成D.移動(dòng)可能導(dǎo)致邊緣處地震【參考答案】D通過(guò)對(duì)高考題的分析,筆者認(rèn)為在以后的高考復(fù)習(xí)中要抓基礎(chǔ),抓重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,特別是知識(shí)遷移能力、思維推理能力和思維擴(kuò)散能力。進(jìn)行探究式教學(xué),精講多練,擴(kuò)展知識(shí)面,讓學(xué)生活學(xué)活用,不斷進(jìn)步。

    作者:汪艷英 單位:江西省貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

    第二篇:高中地理教學(xué)如何滲透德育

    摘要:德育是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,是廣大教師教書育人的重要任務(wù)。筆者僅立足于自身教學(xué)實(shí)踐,就高中地理教學(xué)中如何滲透德育發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。在高中地理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)想方設(shè)法地挖掘課本內(nèi)容,抓住一切契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

    關(guān)鍵詞:高中地理;德育滲透;課堂教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

    一、高中地理教學(xué)德育滲透存在的問(wèn)題

    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)信息的快速傳播,整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需求量也變得越來(lái)越大。在高中地理教學(xué)中適當(dāng)滲透德育教育,是時(shí)代變革的要求,它對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng),都有著非常深遠(yuǎn)的意義。但是,有些教師卻認(rèn)為德育滲透與地理教學(xué)沒(méi)有什么太大關(guān)聯(lián),甚至一些教師單方面地認(rèn)為,德育是班主任和政治教師才需要關(guān)注的事,和自己的日常教學(xué)無(wú)關(guān),因此弱化了本學(xué)科教師應(yīng)盡的道德教育方面的職責(zé)。有的教師雖然在授課的同時(shí)給學(xué)生滲透德育教育,但是在課堂上往往只是輕描淡寫地一帶而過(guò),無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)德育教育在地理學(xué)習(xí)中的重要性,因此也無(wú)法帶來(lái)良好的課堂教學(xué)效果。事實(shí)上,隨著新課改的深入實(shí)施,高中地理教材中的很多內(nèi)容都與德育教育緊密相連,因此,教師應(yīng)該摒棄舊的教學(xué)理念,注重地理學(xué)科的德育滲透,只有這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

    二、高中地理教學(xué)中滲透德育教育的具體策略

    1.深入鉆研課本內(nèi)容,有效挖掘德育素材地理教學(xué)課堂是教師傳授學(xué)生地理知識(shí)、滲透德育教育的主要陣地,因此教師在授課的過(guò)程中應(yīng)想方設(shè)法地將課本教學(xué)內(nèi)容與德育素材有效結(jié)合,只有這樣才能促進(jìn)高中地理教學(xué)中德育滲透目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。在整合高中地理素材內(nèi)容時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)際生活體驗(yàn),對(duì)現(xiàn)有教學(xué)素材內(nèi)容進(jìn)行一些擴(kuò)展和延伸,以此來(lái)有效促進(jìn)德育教育的滲透。例如,筆者在教學(xué)“區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”時(shí),考慮到如果單純地從知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本原理的角度為學(xué)生進(jìn)行講解,不能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果,因此筆者用心研究課本內(nèi)容,結(jié)合理論知識(shí)巧妙地將當(dāng)今社會(huì)資源分布情況、環(huán)境污染、人類如何在保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新等問(wèn)題融入其中,讓學(xué)生自己去體會(huì)書本中知識(shí)的含義。在授課的過(guò)程中,筆者向?qū)W生發(fā)問(wèn):為什么有些地區(qū)水土流失嚴(yán)重,當(dāng)?shù)卣腿嗣褚惨庾R(shí)到了這一問(wèn)題的嚴(yán)重性,卻一直沒(méi)能采取有效的措施來(lái)改進(jìn)這一問(wèn)題?學(xué)生根據(jù)筆者給出的問(wèn)題紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),有的說(shuō)水土流失治理與保護(hù)的主要方法是恢復(fù)地表植被,但是這樣做農(nóng)牧民的經(jīng)濟(jì)收入就會(huì)受到影響,因此他們不愿意積極配合;有的說(shuō)有些人只考慮眼前的利益,或者自私地認(rèn)為只要自己這一代能夠受益就行了,從不考慮子孫后代的后續(xù)發(fā)展,因此政府應(yīng)該想盡辦法增強(qiáng)人們的環(huán)保意識(shí),保護(hù)我們共同的家;還有的說(shuō)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)大自然、控制水土流失并不意味著人類不發(fā)展、不創(chuàng)新,這樣做是為了讓人與自然能夠更加和諧地發(fā)展……由此可見(jiàn),教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要充分挖掘課本素材,以此來(lái)促進(jìn)德育教育的更好滲透。2.理論與實(shí)際相結(jié)合,更好地傳播德育思想傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中,盡管一些地理教師也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中滲透德育,但是所采用的教學(xué)方法相對(duì)枯燥單一,無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。新時(shí)代的學(xué)生無(wú)論從思想上還是價(jià)值觀上同之前的學(xué)生已經(jīng)有了很大的差別,如果教師還只是用原先老舊的教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),就很難達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。因此,筆者將課本上的理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)德育教育的重要意義。例如,在學(xué)習(xí)“維護(hù)海洋權(quán)益”時(shí),筆者力求使學(xué)生在掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能夠進(jìn)一步思考如何在海洋領(lǐng)海中捍衛(wèi)我們國(guó)家的主權(quán),如何享有我們?cè)撚械臋?quán)益。在課堂伊始筆者先向?qū)W生發(fā)問(wèn):同學(xué)們所了解的海洋知識(shí)和信息大部分來(lái)自于電視、新聞媒體,因此難免會(huì)感覺(jué)離我們很遙遠(yuǎn),現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)維護(hù)海洋權(quán)益和我們普通人有什么關(guān)系?學(xué)生針對(duì)筆者給出的問(wèn)題紛紛發(fā)表自己的看法,有的說(shuō)大海里蘊(yùn)藏著豐富的寶藏,有的說(shuō)中國(guó)海洋領(lǐng)域現(xiàn)在還缺少很多專業(yè)的人才,自己作為一名中國(guó)人現(xiàn)在能做的就是好好學(xué)習(xí),從自身做起希望將來(lái)有朝一日能夠?yàn)樽鎳?guó)的海洋事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力;還有的說(shuō)青年學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望,因此要從現(xiàn)在做起努力學(xué)習(xí)、居安思危,為國(guó)家早日成為海洋強(qiáng)國(guó)盡自己的一份力……由此可見(jiàn),教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將枯燥的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系,將德育教育很好地融合在教學(xué)設(shè)計(jì)中,以此來(lái)提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,不斷完善自身的道德素養(yǎng)。3.引導(dǎo)學(xué)生深入探究所學(xué)知識(shí),提高德育滲透效果教師在教學(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入探究所學(xué)知識(shí),以此來(lái)激發(fā)他們的自主參與意識(shí),培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中,筆者精心準(zhǔn)備了許多趣味性強(qiáng)、發(fā)人深省的探究性問(wèn)題,組織班內(nèi)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)主題探討,在合作探究中讓他們體會(huì)地理學(xué)科的巨大魅力和文化思想。例如,在學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)建設(shè)與生活”內(nèi)容時(shí),筆者事先在課下讓學(xué)生通過(guò)分組調(diào)研、互聯(lián)網(wǎng)、書籍搜索相關(guān)資料等方式,來(lái)深入了解課本知識(shí),課堂上再請(qǐng)小組代表發(fā)言向班內(nèi)學(xué)生展示調(diào)查結(jié)果,詳細(xì)介紹在課下調(diào)研過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和所得到的心靈感悟。筆者在這一過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予了積極的評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言,將自己的想法和認(rèn)識(shí)逐一表達(dá)出來(lái)。有的小組從城市與鄉(xiāng)村近幾年的交通工具入手進(jìn)行分析,以此來(lái)突顯改革開(kāi)放之后鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)生的翻天覆地的巨大變化;有的小組從城鄉(xiāng)群眾的居住環(huán)境入手,以多媒體圖片的形式從空氣質(zhì)量、植被數(shù)量等方面來(lái)分析城市化建設(shè)對(duì)生態(tài)以及環(huán)境帶來(lái)的巨大影響。通過(guò)上述的探究式學(xué)習(xí),能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),更加客觀地看待城鄉(xiāng)建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)并提升自身的責(zé)任感和使命感。綜上所述,地理課堂是教師傳授地理知識(shí)、滲透德育教育的重要平臺(tái),因此教師應(yīng)想方設(shè)法地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,構(gòu)建高效課堂,只有如此才能將地理學(xué)科中的德育滲透工作落到實(shí)處。

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    作者:黎兆生 單位:江蘇省高郵第二中學(xué)

    第三篇:高中地理教學(xué)凸顯的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

    摘要:隨著新課改的要求,對(duì)于高中地理教學(xué)越來(lái)越重視核心素養(yǎng)的培育。高中階段的地理是屬于比較難的一門學(xué)科,知識(shí)點(diǎn)會(huì)很多,學(xué)科的復(fù)雜性也強(qiáng)過(guò)其他科目。面對(duì)這些學(xué)科特點(diǎn),教師也面臨著挑戰(zhàn)。地理教學(xué)中什么是核心素養(yǎng)呢?怎樣在教學(xué)過(guò)程中凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢?這是文本著重研究的內(nèi)容。

    關(guān)鍵詞:地理教學(xué);核心素養(yǎng);高中;素質(zhì)教育

    一、引言

    教育部在2002年不斷推進(jìn)新課改,改革之勢(shì)不可阻擋。那在高中地理教學(xué)中也應(yīng)該在凸顯“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。我們指的核心素養(yǎng)并不完全是一門科目的成績(jī)好壞,而是對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展的一種素養(yǎng)的培育,幫助學(xué)生可以高效率吸收地理知識(shí),并且可以在學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)散思維,提高個(gè)人能力。

    二、地理教學(xué)中凸顯核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

    在高中階段的地理教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段面臨高考,學(xué)習(xí)時(shí)間緊,內(nèi)容量大,學(xué)習(xí)內(nèi)容難度高等問(wèn)題,很多老師都放棄了對(duì)于學(xué)生教育的多元化和素質(zhì)化。所以面對(duì)現(xiàn)在這種現(xiàn)狀,我們需要多關(guān)注地理教學(xué)中凸顯對(duì)核心素養(yǎng)的研究,同時(shí)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。“填鴨式教學(xué)”和“應(yīng)試教育”都違背了對(duì)于核心素養(yǎng)的研究。在學(xué)校里面,很多學(xué)生因?yàn)檎也坏綄W(xué)習(xí)方法而苦惱,這就是“填鴨式教學(xué)”的表現(xiàn)。如果是素質(zhì)教育,學(xué)生就不會(huì)因?yàn)檎也坏綄W(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生一種煩躁的情緒。有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,是一個(gè)學(xué)生可以受益終身的事情。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育,有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升,思維的轉(zhuǎn)變。很多調(diào)查研究表明,中國(guó)的孩子在實(shí)踐上面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國(guó)家的小孩。他們從小接受的教育是一種自由的、開(kāi)放的態(tài)度,西方的家長(zhǎng)們鼓勵(lì)孩子多去實(shí)踐,而不是局限于理論。而中國(guó)的孩子動(dòng)手能力很差的原因在于過(guò)分重視理論知識(shí)的研究。這就是中國(guó)現(xiàn)在對(duì)核心素養(yǎng)的研究的現(xiàn)狀。

    三、地理教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐

    核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生的行為舉止,思考能力等方面。對(duì)于在地理學(xué)科這種核心素養(yǎng)的培育上,主要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸,培育學(xué)生創(chuàng)新能力,發(fā)散思維,開(kāi)闊視野。高中地理的主要知識(shí)包括讀圖能力,人文思想,還有綜合思維,這些都是必備的素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的時(shí)候,會(huì)要求有一定的識(shí)圖能力,這有助于學(xué)生開(kāi)闊視野。地理的學(xué)習(xí),是對(duì)于地區(qū)的認(rèn)知和了解,學(xué)生可以了解到其他國(guó)家不同的文化。在高中地理教學(xué)中往往會(huì)有幾個(gè)問(wèn)題。第一,因?yàn)閷W(xué)科復(fù)雜性采用題海戰(zhàn)術(shù)。地理是相對(duì)靈活的學(xué)科,如果單一的刷題,雖然可以快速提高成績(jī),但是無(wú)法一直保持的。地理的學(xué)習(xí)要融會(huì)貫通,根據(jù)辯證的思維來(lái)考慮問(wèn)題。對(duì)于地理問(wèn)題我們不能采用題海戰(zhàn)術(shù),要掌握知識(shí)點(diǎn),活學(xué)活用。在地理學(xué)習(xí)期間,我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,要巧妙地利用各種地理學(xué)習(xí)的資料、文獻(xiàn)等等。文獻(xiàn)是用于記錄以前的經(jīng)驗(yàn)和傳播知識(shí)。而對(duì)文獻(xiàn)的查詢和利用,對(duì)于文獻(xiàn)的反復(fù)識(shí)別,整合利用都是有用的技巧。比如,在高二地理中學(xué)習(xí)必修三的遙感技術(shù)的時(shí)候,在數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)于關(guān)鍵詞的搜索得到的結(jié)果有很多,但是可以用于學(xué)習(xí)的卻不多,這個(gè)時(shí)候有大量的無(wú)用的信息,那么我們就需要去整理資料,信息檢索就起到了很重要的作用。在這種時(shí)候文獻(xiàn)的檢索起到了重要作用,用相關(guān)信息在數(shù)據(jù)庫(kù)中找到更精準(zhǔn)之類的辦法,方便快捷,并且可以在這個(gè)過(guò)程中不受到反復(fù)出現(xiàn)的資料影響。信息檢索有效地節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間。遙感技術(shù)和我國(guó)信息技術(shù)有關(guān),如果僅僅講遙感技術(shù),而沒(méi)有資料的支持,光憑理論會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。如果讓學(xué)生結(jié)合多媒體教學(xué)的PPT,視頻等等,將內(nèi)容形象化,這樣有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

    四、地理教學(xué)中凸顯核心素養(yǎng)的意義

    高中階段是一個(gè)青少年價(jià)值觀形成的重要階段,因?yàn)樗麄冊(cè)谶@個(gè)時(shí)候是即將踏入社會(huì)的時(shí)間點(diǎn)上。而地理教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的影響不僅僅在成績(jī)上,也是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種影響。對(duì)于文化的核心素養(yǎng)是指文化對(duì)學(xué)生潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響,在這個(gè)過(guò)程里面,學(xué)生受到文化的影響做出的選擇,同樣是重要的。學(xué)生形成的文化選擇和文化態(tài)度,也一樣對(duì)他們以后的人生產(chǎn)生著影響。所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的,對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是重要的責(zé)任。這就是關(guān)于高中地理教學(xué)中凸顯核心素養(yǎng)的意義,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是影響學(xué)生一生的財(cái)富。

    五、結(jié)束語(yǔ)

    在地理教學(xué)中凸顯核心素養(yǎng)的培育,是改革教學(xué)方式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,發(fā)散學(xué)生思維,擴(kuò)寬學(xué)生視野。對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時(shí)半會(huì)就可以完成的,這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要老師和學(xué)生共同努力并且為之奮斗的目標(biāo)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng),也是伴隨學(xué)生一生的財(cái)富。隨著新課改的推進(jìn),教育部越來(lái)越重視關(guān)于核心素養(yǎng)的研究,這項(xiàng)研究不是盲目的,是有動(dòng)力和目標(biāo)的,而這項(xiàng)研究更需要更多的人一起來(lái)完成。

    參考文獻(xiàn):

    [1]胡繼中.“六環(huán)六讓”高效課堂模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用—以魯教版“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)(鋒面系統(tǒng))”為例[J].教育科學(xué)論壇2014(10):47-49.

    [2]胡繼中.“創(chuàng)”“引”“扶”“放”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的思考—以魯教版長(zhǎng)江流域(第二課時(shí))為例[J].教育科學(xué)論壇綜合版,2015(4):40-41.

    [3]胡繼中.高效情境模式活化教學(xué)細(xì)節(jié)一從一節(jié)市級(jí)地理公開(kāi)課談起[J].教育科學(xué)論壇,2013(2):45-47.

    作者:陳燕 單位:泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué)

    第四篇:高中地理教學(xué)的參與式設(shè)計(jì)微探

    摘要:高中地理教學(xué)引入?yún)⑴c式,符合學(xué)生地理學(xué)習(xí)認(rèn)知成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)切點(diǎn)展開(kāi)全面篩選,從學(xué)習(xí)主題、合作方式、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等方面給出更多考量,找到更多適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)切點(diǎn),勢(shì)必能夠有效提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

    關(guān)鍵詞:高中地理;參與式;取點(diǎn)

    根據(jù)高中地理學(xué)科教學(xué)固有特點(diǎn),引入?yún)⑴c式教學(xué)設(shè)計(jì)具有較高適合度,能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。高中學(xué)生具有較為完善的獨(dú)立思維,具備參與教學(xué)活動(dòng)建設(shè)的實(shí)踐能力,如教師為學(xué)生提供更多探究機(jī)會(huì),勢(shì)必能夠給學(xué)生帶來(lái)更豐富認(rèn)知體驗(yàn)。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)需要嚴(yán)謹(jǐn)篩選切入視角,確定教學(xué)“取點(diǎn)”至關(guān)重要,以“取點(diǎn)”為引導(dǎo),為學(xué)生參與規(guī)劃清晰路線,為課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)提供主題線索。

    一、取點(diǎn)主題,創(chuàng)設(shè)參與環(huán)境

    地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要有鮮明的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向,目標(biāo)和方向就是課堂教學(xué)的主題。圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì),需要教師對(duì)教學(xué)制約因素有充分研究。首先,要深度研究教材學(xué)習(xí)內(nèi)容,探尋學(xué)生參與學(xué)習(xí)的契機(jī),為順利啟動(dòng)學(xué)生參與計(jì)劃做好充分準(zhǔn)備;其次,教師要進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情調(diào)查,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)接受特點(diǎn),給出互動(dòng)性設(shè)計(jì);最后,還要對(duì)教學(xué)輔助手段進(jìn)行整合優(yōu)化,為課堂參與式教學(xué)展開(kāi)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。圍繞教學(xué)主題展開(kāi)參與式教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),激活地理課堂教學(xué)的氛圍,形成良好參與學(xué)習(xí)的環(huán)境。如筆者設(shè)計(jì)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響(人教版高中地理必修①)》,這個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為:了解太陽(yáng)能量對(duì)地球的影響、太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響;掌握分析表達(dá)地理現(xiàn)象三維空間分布圖,樹立事物是相互聯(lián)系相互影響的辯證觀點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂研究時(shí),利用教材相關(guān)插圖進(jìn)行針對(duì)性講解,并發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)接受講解,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀,紛紛給出質(zhì)疑問(wèn)題———太陽(yáng)能量是從哪里來(lái)的呢?太陽(yáng)輻射對(duì)地球造成了哪些影響?太陽(yáng)輻射分布有什么樣的規(guī)律?熱帶雨林和亞寒帶森林生物量有什么差異?對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行篩選整合,形成具有代表性的問(wèn)題在課堂上展開(kāi)重點(diǎn)討論,經(jīng)過(guò)師生共同研究分析,最終達(dá)成課堂教學(xué)目的。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)是非常自然的參與教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生自己學(xué)習(xí)研究列出質(zhì)疑問(wèn)題,要比教師給出思考問(wèn)題設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題材料展開(kāi)質(zhì)疑,這本身就是一種參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知也是非常豐富的。

    二、取點(diǎn)合作,豐富參與形式

    學(xué)會(huì)合作是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的重要技能。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要適時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí),并對(duì)合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),以提升學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱忱。小組討論是最為常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)形式,然而教師大多會(huì)不厭其煩地運(yùn)用小組討論,這無(wú)疑會(huì)催化學(xué)生參與疲倦感產(chǎn)生。因此,為提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)效度,教師要在合作學(xué)習(xí)形式上給出創(chuàng)新設(shè)計(jì)。小組辯論、案例分析、數(shù)據(jù)整合、實(shí)地觀察、實(shí)踐測(cè)量、社會(huì)調(diào)查等,都屬于合作學(xué)習(xí)可以選擇的形式,也能夠給學(xué)生提供更為廣泛的參與機(jī)會(huì),由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為豐富和鮮活。如在《地球的運(yùn)動(dòng)》相關(guān)內(nèi)容的授課中,教師利用多媒體投放一個(gè)空白表格,讓學(xué)生從地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)兩個(gè)角度,找出“圍繞中心”“運(yùn)動(dòng)方向”“運(yùn)動(dòng)周期”“運(yùn)動(dòng)速度”等內(nèi)容,要求同桌兩名學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí),找到相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行填空。學(xué)生拿到任務(wù)后,查閱資料、翻看教材、展開(kāi)討論,逐項(xiàng)解決相關(guān)問(wèn)題。成果展示時(shí),教師用手機(jī)拍照,將學(xué)生填空結(jié)果傳送到多媒體上,學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行核對(duì)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生討論情況給出專業(yè)點(diǎn)評(píng),指出優(yōu)點(diǎn),也點(diǎn)到缺點(diǎn),并給出矯正思路。一般情況下,教師要組織四人或者四人以上小組展開(kāi)合作,但人數(shù)太多,反而容易出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象,小組合作成為個(gè)別人的學(xué)習(xí),其合作意義就大大降低了。教師這里只讓兩個(gè)人合作,大大提升了參與度。教師利用手機(jī)拍照形式展開(kāi)合作成果,也給學(xué)生帶來(lái)全新感知體驗(yàn)。

    三、取點(diǎn)訓(xùn)練,提升參與品質(zhì)

    地理教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)引入?yún)⑴c意識(shí),可以從不同維度展開(kāi)考量。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)階段設(shè)法吸引學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計(jì)、篩選、確認(rèn),這對(duì)學(xué)生是一種全新的歷練。因?yàn)樵O(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容歷來(lái)是教師的特權(quán),如果放手讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì),給學(xué)生帶來(lái)的心理觸動(dòng)有時(shí)會(huì)更為劇烈,在設(shè)計(jì)訓(xùn)練操作中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知也固此會(huì)更深刻。地理訓(xùn)練內(nèi)容中多設(shè)計(jì)一些參與性任務(wù),也能夠成功引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)參與性學(xué)習(xí)探究。如案例搜集、信息整合、實(shí)地觀測(cè)、走訪調(diào)查等,都屬于地理訓(xùn)練范圍。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,在地理訓(xùn)練任務(wù)中借助網(wǎng)絡(luò)信息展開(kāi)參與學(xué)習(xí),將成為一種必然選擇,如網(wǎng)絡(luò)信息搜集整合、網(wǎng)絡(luò)地圖運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)案例查找等。如《地球的圈層結(jié)構(gòu)》訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí),教師給出“地震波的利用”研究課題:在莫霍面和古登堡面地震波波速的突然變化說(shuō)明什么問(wèn)題;推測(cè)地幔和地核的物質(zhì)狀態(tài)可能是什么;我們還可以通過(guò)哪些渠道或方法獲取地球內(nèi)部的信息。教師讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)實(shí)踐操作活動(dòng),并給出研究方法:觀察、分析、推理、討論。各個(gè)學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下,進(jìn)行具體分工———有利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的、有查閱教輔資料的、有進(jìn)行實(shí)地觀察的,最后小組集中討論研究,推演出探究結(jié)論。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備,各個(gè)小組都按時(shí)完成了研究任務(wù)。其成果也表現(xiàn)出一致性,說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)具有較高成效。教師為學(xué)生布設(shè)研究課題,這是發(fā)動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練的最重要方式。學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)體、集體學(xué)習(xí)研究實(shí)踐,逐漸理清研究方向,并形成更多研究成果,其參與價(jià)值得到有效彰顯。學(xué)生是否有參與訓(xùn)練實(shí)踐的意愿和能力,關(guān)鍵要看教師是不是有敢于讓學(xué)生參與的膽識(shí)。讓學(xué)生在不斷實(shí)踐探索中形成學(xué)科能力,這應(yīng)該是地理教學(xué)的最核心追求。參與式教學(xué)方法運(yùn)用,與新課改素質(zhì)教學(xué)是一脈相承的,具有極強(qiáng)的針對(duì)性,也是當(dāng)前課堂教學(xué)最有效的教學(xué)教育理念。教師要對(duì)學(xué)生參與視角展開(kāi)多重探究,找到最佳切點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。參與是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)行為,符合辯證法哲學(xué)原理,具有普適性,值得教育工作者給予更多關(guān)注。

    作者:谷錦華 單位:唐山市豐潤(rùn)區(qū)教育局

    第五篇:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)應(yīng)用

    摘要:新課改的不斷深入對(duì)高中地理教學(xué)提出了更多的要求。如今的科技發(fā)展已經(jīng)趨向成熟化,因此現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)模式就要隨之創(chuàng)新。由于高中地理學(xué)科與生活的聯(lián)系是非常緊密的,因此在實(shí)際教學(xué)中就要加快地理課程教學(xué)的生活化進(jìn)程,其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一個(gè)比較大的突破,不僅豐富了課堂教學(xué),還極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。因此本文通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用,希望能夠?yàn)樘岣叩乩斫虒W(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高中地理;應(yīng)用

    現(xiàn)今信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛了,而高中地理教學(xué)中也應(yīng)該將其融合進(jìn)去。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在實(shí)際的應(yīng)用中有效地提高了教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮了非常重要的作用,因而受到了廣泛的關(guān)注。本文主要針對(duì)這一教學(xué)模式在地理課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

    一、合理制作教學(xué)視頻

    開(kāi)展高中地理課堂教學(xué)時(shí),翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式發(fā)揮了非常重要的作用。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中首先要做的就是要對(duì)本節(jié)的主要內(nèi)容以及學(xué)生真實(shí)的地理水平和學(xué)習(xí)能力有深入的了解。此外,教師的教學(xué)過(guò)程要綜合考慮到學(xué)生的興趣以及發(fā)展特點(diǎn),以學(xué)生的需求作為教學(xué)的一個(gè)重要的依據(jù)。教師要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)的把控,并科學(xué)地制定教學(xué)方案。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師就可以借助多媒體以及網(wǎng)絡(luò)制作PPT或者是視頻,不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心,還能夠形象地向?qū)W生展示教學(xué)的主要內(nèi)容,加深學(xué)生的理解,營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)“區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”這一單元展開(kāi)教學(xué)時(shí),其中“流域的綜合開(kāi)發(fā)”這一內(nèi)容是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。而教師為了幫助學(xué)生理解,可以借助網(wǎng)絡(luò)上下載的視頻或者是河流的圖片將某一個(gè)流域的特點(diǎn)展示出來(lái)。以美國(guó)的“田納西河”流域的綜合開(kāi)發(fā)作為案例展開(kāi)分析,在這一過(guò)程中教師可以借助視頻的形式來(lái)進(jìn)行深入的講解,田納西河流域的各個(gè)分支以及周圍的資源分布都可以借助動(dòng)圖以及位置點(diǎn)的形式展示出來(lái)。在其中特定位置加以動(dòng)態(tài)位置點(diǎn)的提醒,這樣學(xué)生就能夠更加直觀地看到流域周邊自然資源的具體情況,并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析。教師還可以提出相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生借助視頻或者圖片加以分析解答,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以強(qiáng)化。

    二、科學(xué)制定教學(xué)方案

    在開(kāi)展高中地理教學(xué)的過(guò)程中,教師要提前制定適合本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)形式。比如可以將學(xué)生分組,引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中充分地闡述自己的觀點(diǎn),隨后一起討論老師提出的問(wèn)題,完成布置的任務(wù)。當(dāng)然,老師要針對(duì)小組活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題加以解釋,并且還要參與到小組討論中,以便能夠及時(shí)地掌握更多的信息。小組活動(dòng)以后,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)留思考題,讓學(xué)生獨(dú)立去思考和回答,這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)的過(guò)程,同時(shí)也是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,完善自我的過(guò)程。針對(duì)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”的課堂教學(xué),教師就可以先制定一個(gè)比較科學(xué)的教學(xué)方案。首先,將班級(jí)的學(xué)生分為四個(gè)小組,隨后每一個(gè)小組針對(duì)“西氣東輸?shù)哪康囊约霸颉闭归_(kāi)討論。隨后教師針對(duì)學(xué)生在討論中存在的一些問(wèn)題以及分歧進(jìn)行詳細(xì)的解釋。此外,教師還要針對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容提出一些問(wèn)題,比如“西氣東輸是怎樣實(shí)現(xiàn)資源的跨區(qū)域調(diào)配的呢?”在學(xué)生討論的過(guò)程中教師及時(shí)地加以引導(dǎo),幫助學(xué)生深入地理解跨區(qū)域調(diào)配的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過(guò)討論和思考最終能夠?qū)@一節(jié)內(nèi)容有一個(gè)深入的把握。最后教師要將整節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié),以便深化學(xué)生的記憶。

    三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

    在高二地理必修三“能源資源的開(kāi)發(fā)”這一課中就可以進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)。對(duì)于課程中出現(xiàn)的基本概念,如“可再生能源”、“煤炭資源”、“非可再生能源”等,教師可以用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言展開(kāi)課程的導(dǎo)入。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn),如“山西省能源的開(kāi)發(fā)”的講解,老師首先通過(guò)播放近年來(lái)山西能源利用現(xiàn)狀的視頻,讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。最后讓學(xué)生以小組的形式制作相關(guān)的動(dòng)畫或者PPT圖片。其實(shí),翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式并不僅僅是一種教學(xué)形式上的創(chuàng)新,同時(shí)也是為了滿足學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的需要,為學(xué)生營(yíng)造濃厚的氛圍。在這樣的教學(xué)模式之下,學(xué)生才能夠真正全身心地投入到地理學(xué)習(xí)中去,并且對(duì)地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在提前開(kāi)展課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中,要不斷地豐富教學(xué)方法,將學(xué)生能力的提升作為最主要的目標(biāo)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中主動(dòng)地參與到課堂中,闡述自己的觀點(diǎn)并有效地提升自己的水平。所以在“能源資源的開(kāi)發(fā)”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中,教師也要加強(qiáng)學(xué)生的參與力度,通過(guò)組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐哪茉椿貐⒂^,實(shí)地探究如何實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)和利用,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。這樣的教學(xué)形式不僅開(kāi)拓了學(xué)生的眼界,讓學(xué)生的綜合能力得到了進(jìn)一步的提高,還有效地提升了地理課堂的趣味性。使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的興趣得到最大的提升,最終提高高中地理教學(xué)效果,充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

    四、總結(jié)

    綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中起到了非常重要的作用,翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式也越來(lái)越多地應(yīng)用在了課堂的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)方案以及教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和制作中,高中地理教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有了很大的提高。通過(guò)借助翻轉(zhuǎn)課堂模式,學(xué)生的探究精神以及實(shí)踐的能力都得到了培養(yǎng)。為學(xué)生之后的發(fā)展以及地理的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也為教學(xué)改革提供了參考的依據(jù)。

    參考文獻(xiàn):

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    [2]方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西:陜西師范大學(xué),2014.

    [3]方正章.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)施與思考[J].教育教學(xué)論壇,2016(20):277-278.

    作者:杜鵬程 單位:四川省廣安市武勝中學(xué)校

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