創(chuàng)設(shè)意境教法地理教學(xué)論文

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一、教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)初中地理教材以圖表為主、文字為輔、討論貫穿內(nèi)容的結(jié)構(gòu)模式，課堂教學(xué)活動(dòng)要以讀圖識(shí)理、啟發(fā)探究、討論交流、拓展升華、總結(jié)歸納為基本教學(xué)路線。初中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，其感覺、知覺靈敏，記憶力、思維能力不斷增強(qiáng)，邏輯抽象思維能力逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，情緒、情感趨向成熟、自我意識(shí)增強(qiáng)，想象能力強(qiáng)，在課堂上教師語言引導(dǎo)、視聽覺環(huán)境的熏陶下易于進(jìn)入意境，且在意境中停留的時(shí)間較長，教師要把握住機(jī)會(huì)，通過讀圖識(shí)理、問題啟發(fā)環(huán)節(jié)完成課堂教學(xué)，可以在多媒體中加入兩到三個(gè)音、視頻或者圖片，渲染意境或者延長學(xué)生在意境中的時(shí)間，提高意境教學(xué)的質(zhì)量。意境教學(xué)在地理學(xué)科中應(yīng)用與其他學(xué)科不同，不像語文，一堂課的內(nèi)容只有一篇文章或者一首古詩，一個(gè)意境場(chǎng)景就能完成一堂課的教學(xué)。地理一堂課可能涉及一個(gè)或者多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系不太緊密，意境創(chuàng)設(shè)的片段可能有一個(gè)或者多個(gè)，因此教師備課時(shí)要充分分析本節(jié)課的內(nèi)容和對(duì)意境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)的方式。例如，《南北氣溫的差異》在意境場(chǎng)景和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生沉浸于“春節(jié)”的意境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。

【活動(dòng)1】讀圖觀察，認(rèn)識(shí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析“我國1月份平均氣溫圖”。（學(xué)生讀圖、分析、討論，同時(shí)思考問題。）

1.在圖中找出8℃、0℃、-8℃、-16℃、-24℃等溫線，說出氣溫從南向北有什么變化規(guī)律?

2.找出最高溫和最低溫出現(xiàn)的地方，并計(jì)算兩地溫差大約多少度，這說明了冬季氣溫的分布有什么特點(diǎn)？

3.觀察0℃等溫線，它大致與哪條山脈、河流分布一致？

【活動(dòng)2】問題啟發(fā)，合作探究

1.〔啟發(fā)提問〕為什么我國冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？請(qǐng)同學(xué)們思考分析以下問題。（組織學(xué)生討論）

（1）我國南北跨緯度多少？

（2）冬季我國南北太陽高度和晝長是怎樣變化的？

（3）太陽高度的大小和白晝的長短說明了什么？（歸納總結(jié)）：我國幅員遼闊，南北跨將近50個(gè)緯度。冬季太陽直射在南半球，我國北方正午太陽高度比南方低，太陽高度角小，陽光斜射。再加上北方晝長也比南方短，北方獲得的太陽光熱比南方少。除正午太陽高度和晝夜長短這兩個(gè)因素，還有冬季風(fēng)的影響。可見，緯度因素和冬季風(fēng)的影響是我國冬季南北氣溫相差懸殊的主要原因。

2.〔啟發(fā)提問〕我國冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國夏季氣溫分布有什么特點(diǎn)呢？組織學(xué)生讀我國7月氣溫分布圖（學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再小組交流）。

（1）夏季我國大部分地區(qū)的平均氣溫在多少度以上?

（2）計(jì)算漠河與海口兩地的溫差，說明夏季氣溫有什么特點(diǎn)，為什么？

（3）夏季最低溫出現(xiàn)在哪？影響因素是什么？

（4）你知道我國夏季最熱的地方在哪里嗎？

【活動(dòng)3】聯(lián)系生活，討論交流通過前面的學(xué)習(xí)，我們了解到我國冬季氣溫南北相差懸殊、夏季全國普遍高溫，同學(xué)們想一想這些特點(diǎn)對(duì)我們平時(shí)生產(chǎn)和生活有哪些影響？1.南北地區(qū)在衣、食、住、行、傳統(tǒng)的交通方式和傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目上不同。（寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶，還有一個(gè)地高天寒、面積廣大的高原氣候區(qū)。）2.南方和北方地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不同。（我國氣溫的南北差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際）

【活動(dòng)4】拓展引申，應(yīng)用升華讀圖思考：讀我國溫度帶的劃分圖，觀察思考以下問題。

1.我國自北向南劃分為哪5個(gè)溫度帶?在我國西南部還有一個(gè)什么氣候區(qū)?

2.我國的溫度帶是根據(jù)什么劃分的呢?

3.亞熱帶與暖溫帶的界線，大體與“1月氣溫分布圖”中的哪條等溫線一致？（0℃等溫線）（使學(xué)生明確秦嶺——淮河一線是我國重要的自然地理分界線——它既是1月0℃等溫線通過的地方，又是暖溫帶與亞熱帶的分界線。）

4.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖說明，我國各溫度帶的范圍。（地形區(qū)、省級(jí)行政區(qū)）（學(xué)生回答，教師小結(jié)）

5.不同的溫度帶對(duì)我們的生產(chǎn)和生活有什么影響？

【活動(dòng)5】歸納總結(jié)，暢談收獲

1.我國冬季氣溫分布有何規(guī)律？（南熱北冷，南北氣溫相差很大）

2.我國夏季氣溫分布有何規(guī)律？（全國普遍高溫，青藏高原除外）

3.我國劃分為哪幾個(gè)溫度帶？說出它們的范圍。

4.不同的溫度帶對(duì)我們的生產(chǎn)和生活有什么影響？

二、板書設(shè)計(jì)

板書是教學(xué)中應(yīng)用的一種主要的教學(xué)媒體，是傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的主要內(nèi)容，是直接向?qū)W生傳遞信息的渠道，意境教學(xué)法由于有現(xiàn)代化教具作為主要的媒介，對(duì)板書的設(shè)計(jì)沒有太高的要求，但是對(duì)初中學(xué)生來說板書是不能缺少的，板書要結(jié)構(gòu)清晰、邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。例如，《南北氣溫的差異》的板書南北氣溫的差異一、冬季我國氣溫的分布規(guī)律：南北氣溫相差很大→緯度因素二、夏季氣溫分布規(guī)律：全國普遍高溫（青藏高原除外）→緯度因素、地形因素三、我國溫度帶的劃分→對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響四、秦嶺—淮河線：1月份0℃等溫線（有無結(jié)冰期）暖溫帶與亞熱帶的分界線

三、結(jié)束語

應(yīng)用意境教學(xué)法在《南北氣溫的差異》課堂的效果較為突出，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問題、總結(jié)歸納的準(zhǔn)確性與傳統(tǒng)教學(xué)方法形成鮮明對(duì)比，鑒于初中地理教材的特征和學(xué)生們心理特征，在初中地理學(xué)科創(chuàng)設(shè)意境引導(dǎo)教學(xué)效果要強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)法。意境教學(xué)法提出已經(jīng)很久了，受教學(xué)條件的影響，只能通過講述、講解等手段實(shí)施，教學(xué)效果不佳，一直沒有被社會(huì)公認(rèn)。隨著現(xiàn)代化教具的不斷推廣應(yīng)用，特別是電腦、電視、投影儀等現(xiàn)代化設(shè)備在學(xué)校配置完善，圖片、視頻、音頻資料的增多，青年教師文化素質(zhì)和技能提高，給意境教學(xué)提供發(fā)展的空間。近年來，意境教學(xué)在語文、物理、歷史、音樂等學(xué)科推廣應(yīng)用較多，取得了良好的教學(xué)效果。初中地理教學(xué)工作一直以來在學(xué)生了解學(xué)習(xí)的邊緣上徘徊，隨著應(yīng)試教育被社會(huì)逐漸否定，全民素質(zhì)教育的提法受到社會(huì)的關(guān)注，地理學(xué)科的教學(xué)教法被重視起來，在初中地理教學(xué)過程中應(yīng)用意境教學(xué)法是一種嘗試，受初中地理學(xué)科發(fā)展歷史的影響，目前初中地理教學(xué)人才隊(duì)伍參差不齊，部分不懂計(jì)算機(jī)的老教師仍然在一線，另外，各地區(qū)教育發(fā)展不平衡，在初中地理學(xué)科中應(yīng)用推廣需要較長的一段時(shí)間。

作者：榮向娟 單位：包頭市鐵路第五子弟中學(xué)