多媒體下初中地理教學探究3篇
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摘要：隨著科技的高速發展，多媒體輔助教學在教育中發揮越來越大的作用。本文以地理教學為例，論述多媒體信息技術在地理教學中的應用。
關鍵詞：多媒體地理教學應用
地理教學中使用多媒體教學，給教學過程增添了無限生機，激發學生的求知欲望。本文以地理教學為例，論述多媒體信息技術在地理教學中的應用。
一．地理教學中運用多媒體技術，可以激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用
多媒體輔助教學可以通過圖文音像的有機結合、豐富的色彩和動畫的展示、直觀的教學效果來創設生動、愉悅的學習氛圍，彌補傳統教學手段的不足，給地理教學提供了一種全新的教學方式，使得一些抽象的地理知識，可以通過多媒體通俗易懂地教給學生。多媒體信息技術注重知識的傳授，也重視智力的開發與能力的培養，通過激發學生內在的學習興趣，促使學生積極主動地投入到學習中去。多媒體信息技術為學生的學習提供了技術保證，優化了學生的學習環境，學生可以根據自己的興趣愛好，選擇感興趣的內容與學習方式，提高學生自主學習的積極性，使學生的主體作用得以充分發揮。
二．利用多媒體技術，可以創設適宜的教學情境，培養學生的思維能力
傳統地理教學中，主要使用的教具是掛圖、課本里面的插圖和一些投影，但這些圖像都是靜止的，不能反映出地理事物的運動變化過程，一些抽象的知識，學生也難于理解，學生的學習興趣調動不起來。多媒體輔助教學可以創設豐富的教學情境，利用網絡搜集相關的資料，通過動畫模擬和演示過程，使學生感受地理事物的變化過程，讓學生在觀察中思考、討論，活躍課堂氛圍，調動學生的求知欲，發揮教師的主導作用，使教與學有機地結合起來，培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。多媒體信息技術可以把地理學科中的很多畫面通過動態過程表現出來，比如大氣環流、水循環、生態系統中的能量流動和物質循環、各種地質地貌的形成過程等，多媒體通過動畫模擬，直觀形象地展示出這些畫面。可以在3DS平臺上利用動畫來模擬大氣環流，再顯示在地球自轉偏向力影響下，三風四帶及三圈環流的形成、移動等。多媒體可以動態演示也可以靜態觀察，可以局部也可以整體來看大氣環流的情況，教師根據教學需求，隨時調整畫面，引導學生從直觀到抽象，發展學生的思維能力。
三．借助多媒體可以突出重難點，提高教學質量
高校地理學科，有很多重點和難點，使用傳統教學方法，教師講起來比較吃力，學生學起來也難理解。利用現代信息技術，在地理教學中借助多媒體，可以使地理教學形象化、直觀化，提高教學效果，易于將抽象的知識具體化，學生容易理解。利用多媒體，既可以增強課堂的生動性，又可以廣泛地獲取知識，突出教學中的重難點，使難點簡易化，易于被學生所理解、接受，提高教學質量。比如，在介紹黃山風景區是，涉及到黃山四絕：奇松、怪石、云海、溫泉，這既是這一課的重點，也是這一課的難點。很多學生沒有去過黃山，不了解黃山為什么是我國特點最多的名山。針對此，教師可以利用網絡搜集相關的黃山四絕圖片，再用多媒體展示給學生，使這些知識變得直觀、形象、具體，學會易于理解，也提高了教學效果。講“地球的形狀”時，可以利用動畫來演示，用動畫海岸觀察船的變化過程和月食中月相的變化過程來解釋地球是一個球體。講“我國東部季風影響的雨帶移動規律”時，可以畫出鋒面同時也配以風聲、雨聲，并用醒目的顏色來標注冷氣團、暖氣團，這樣學生可以了解整個過程，也同時學到了一些專業術語。利用多媒體輔助教學，可以大大增加課堂容量，合理分配課堂利用率，運用于復習課教學更有優勢，可以復習比較零散的知識點，通過點擊鼠標使主界面與分支界面之間自由跳轉，學生能夠很清楚地了解這些散亂的知識點在整個單元知識結構中的位置。這樣在復習中，達到了點面結合，學生的知識也得到了升華，形成完備的知識面，提高教學效果。
四．借助多媒體技術，可以給學生以刺激，提高學習效率
心理學研究表明，刺激對人的記憶起著重要作用，刺激越多越大，人對這個刺激的記憶就越長久，越清晰。地理教學中，可以利用多媒體輔助教學，為課堂提供多重刺激，讓學生獲得各種感官信息，組合起文字的、聲音的、圖像的材料，調動學生的各種感官，提高記憶和學習效率，也可以采用交互的學習方式，也就是說給學生提供復述的機會，這樣達到的效率會更高。
五．借助多媒體技術，可以豐富教學過程，創新教學模式
地理教學中應用多媒體技術，優化了課堂教學。多媒體輔助教學具有交互性、開放性、個性化的特點，創新了現代教學手段。多媒體輔助教學與傳統教學手段相結合，創新了教學模式，促使教學觀念的轉變，提高了教學質量。多媒體輔助教學環境下，主要教學模式有演示型模式，即是說在課堂教學中，教師給學生播放教學軟件，主要是一些難以用口頭表達清楚的教學難點；探索練習型模式主要是利用多媒體技術，提出一些探索性的問題，引導學生主動積極地思考，從中發現問題、進而通過分析、解決問題，提高學生的科學研究能力。個別化模式就是說根據學生的個性和愛好，借助多媒體技術對學生進行針對性的指導，體現因材施教的教學原則。總之，多媒體輔助教學的應用多教學開辟了一條新的途徑，利用多媒體技術可以有效地提高教學效率和教學質量，收到事半功倍的效果，但是使用不當，會得不償失。因此，在多媒體教學中，要與傳統教學手段相結合，根據教學內容和學生實際選擇最為適宜的教學媒體，充分發揮多媒體技術的優勢。
作者:姜惠玲 單位:商丘職業技術學院
多媒體下初中地理教學篇2
計算機技術的不斷發展，對國民經濟和社會生活等諸方面都產生深刻的影響。它對人類的生產方式、工作方式及生活方式帶來巨大的變革的同時，多媒體技術也對教育教學產生積極的效應，引發了教學模式的深度變革。多媒體技術教學是指運用多媒體計算機技術并借助預先制作的多媒體軟件來開展教學活動的過程。它是通過教學設計，根據教學目標和教學對象的特點，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合并通過屏幕或投影儀顯示出來，同時按需要加上聲音的配合并與傳統的教學手段結合，共同參與教學的全過程。它以多種信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，完成教學或訓練過程，以達到最優化的教學效果。
1多媒體地理教學的優點
地理學科涉及內容范圍較大，從江河湖海到山川平原，從地表形態到大洋環流，從各國政治經濟到各地風土人情，上至天體運動，下至地球構造，都是地理學科所要學習的內容。由于地理學科涉及領域廣，內容多，學科思維綜合能力水平要求高，有些內容枯燥無味且抽象難懂，因此，教師有必要借助多媒體技術教學的手段，發揮多媒體教學的優勢，彌補傳統教學的不足，從而達到最好的教學效果。它的優勢表現在以下幾個方面。
1.1有助于提高學生的學習興趣
興趣是最好的老師。著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他“刻苦”學習，因為他在學習中從未感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。由此看來，學生的學習興趣對鞏固他的學習動機，激發學習積極性起決定性作用。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他的探索精神和求知欲望。因此，地理教師在教學中要根據教學內容、學生特點等因素，制定切實可行的教學策略。多媒體技術教學可以創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，克服傳統教學中學生面對靜態呆板的課本和板書的缺陷，采用學生喜聞樂見的形式，使學生進入一種輕松活潑的學習氛圍，從而引發學生注意力，活躍學生思維，激發學生的學習興趣。例如，在講授“北京”一課時，可以先用5分鐘時間，放一段介紹北京的宣傳片，內容包括中南海、故宮、長城、頤和園、天壇、中關村、王府井等圖片資料，并配以悅耳的音樂、優美動聽的解說，學生猶如身臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面把學生的注意力集中到課堂上來，讓學生感覺既輕松又新穎。
1.2增加課堂知識容量，提高教學效率
地理學科內容涉及范圍廣泛，涵蓋世界各地和各民族，有眾多國名、地名、山脈、河流等地理事物名稱，學生不可能去當地親身體驗，單憑教師講解教材和地圖冊，學生會覺得這些離自己很遙遠，這些知識也是很抽象的。教師可利用現代媒體的優勢，播放一些國家、地區的資料，讓學生感受那里的風土人情，了解那里的名勝古跡、地理環境等，就可以化難為易，化繁為簡，化深為淺，化抽象為具體，使學生容易理解和掌握知識，大大縮短認知過程。不僅學生學得輕松活潑，靈活有趣，還可以給學生多一點兒的活動時間，讓學生討論、練習，使地理教學課時縮減，負擔減輕，而仍能獲得較好的教學效果。如講授中國行政區劃時，以前差不多多用兩節課的時間，現在采用多媒體技術教學，一節課就可以學完，還有相關鞏固練習的時間，使得教學效率得到提高。
1.3采用多媒體技術教學有助于突出教學重點、突破難點
地理教學中有許多重點、難點，學生理解起來很費力，而多媒體地理教學形象直觀，效果好。它可以把抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，從而突出重點，突破難點，收到事半功倍的效果，提高課堂教學質量。如“地球的運動”，內容既抽象又難以理解，但借助多媒體技術教學，通過模擬動畫，可直觀、立體、動態地演示出晝夜長短和正午太陽高度變化的復雜過程，抽象的知識轉化為具體的視覺圖像，使學生難以理解的重點、難點，變得形象、具體、生動、清楚易懂。又如“長江中下游洪水形成的原因”既是這一課的重點，又是難點，教師教學時可用多媒體演示長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的3個主要來源，即宜昌上游的干支流，洞庭湖水系、鄱陽湖水系，漢江水系，教師很容易給學生講解清楚：在有些年份流域內普降暴雨，三股洪水同時涌入長江，致使河水猛漲，就會出現特大洪水。這樣，學生很容易掌握教學的重點、難點。
1.4利用多媒體技術教學有助于學生能力的培養
地理學科的指導思想，是堅持以學生發展為本，引導學生學習“生活中的地理”和“對終身發展有用的地理”。因此，地理教學中學生能力的培養，是當今地理教學發展的方向。學生只有能力提高了，才能更好地去發現問題、分析問題，解決問題。教師在運用多媒體課件進行教學時，應適時地啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新意識，激發學生的求知欲，發揮學生在教學中的主體作用。如在講我國降水量空間分布規律時，教師用東南沿海尖頂民居圖和西北地區平頂民居圖做比較，培養學生觀察問題、分析問題的能力。又如黃河為什么會形成“地上河”？為什么在錢塘江入海口會形成著名的錢塘江大潮？為什么在西亞沙特阿拉伯有滴水貴如油的說法？為什么非洲肯尼亞和埃塞俄比亞的運動員在中長跑項目上能取得較好的成績？等等這些問題會激發學生興趣，學生進行觀察、分析、對比、綜合等思維活動，提高各方面的能力。
1.5運用多媒體有助于學生情感的培養
地理學科的教學目標中指出，重視學生情感目標的培養和評價，使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。這就要求教師在運用多媒體技術進行教學時，要將學習知識、發展能力和培養情感有機地結合起來，寓思想教育于地理教育之中。如在講我國自然資源時，教師可用圖例說明我國自然資源總量豐富，但人口基數大，人均不足且破壞嚴重的情況現狀，培養學生合理利用節約資源的觀念和培養環境保護意識。
1.6運用多媒體有助于地理教師素質的提高
多媒體教學以其特有的魅力，逐步被廣大教育工作者和學生所接受。然而制作一個好的多媒體課件，對教師提出很高的要求。這就要求教師學習多媒體知識，互相交流、共同提高。同時通過校外培訓特級教師示范課，優秀教師的公開課，教有所長教師的研究課，都可以通過實況錄音、錄像，分析、評價、綜合，從而提高地理教師的素質。
2多媒體技術地理教學要注意的幾個問題
1）多媒體地理教學對教師的要求很高，教師需要把多媒體技術手段同教學內容進行有機結合，從而達到最佳的教學效果。而有些教師往往盲目跟風，把多媒體教學神化，部分課件制作不夠科學準確，影響教學效果。所以，教師采用多媒體技術教學時，一定要切合教學內容，切忌多、濫。2）由于多媒體課件所含信息量較大，并且內容都是教師預先設計好的，教學進程、教學內容甚至問題的設計早已安排好，教師按課件完成教學，學生按教師設定的課件軌道走下去。這樣學生動腦的機會少了，對學生的思維發展是不利的。這就要求教師在進行教學時，要時時調動學生的情緒，啟發學生的思維。3）教學過程是師生互動的動態過程。多媒體教學在操作運用上重技術，往往缺少學生和教師、學生和學生之間的信息反饋缺少情感交流，有時難以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教學效果會受到一些影響。因此，在進行多媒體技術教學時，教師要注意跟學生的交流和反饋，及時掌握學生的學習情況，調整教學節奏和策略，取得理想的教學效果。4）有些教師制作的課件信息量大，節奏快，注重觀賞性，學生無法跟上講課的進度，只能被動接受內容，導致學生上課如同觀看電影或動畫片，容易分散學生的注意力。所以制作課件時，要注意課件不能只是觀賞性強，而實用性不佳的問題，使用課件不能分散學生的注意力。
3小結
總之，多媒體地理教學手段以其不可比擬的優勢，在地理教學中占有非常重要的地位。它可以彌補傳統教學方式的不足，但作為地理教師，也要清醒地認識到多媒體地理教學只是地理教學中的一種教學輔助手段，并不能完成替代教師獨立完成教學活動，也不能完全替代傳統的地理教學。教師仍應遵循“教師主導、學生主體，多媒體為輔助”的教學規律，把傳統教學模式和多媒體教學手段有機結合，努力掌握多媒體教學手段，為地理教育教學工作服務。
作者:代文彩 單位:河北省內丘縣第二中學
多媒體下初中地理教學篇3
隨著互聯網的發展，多媒體信息技術在社會各個領域中的應用越來越廣泛。其中，在教育領域，多媒體信息技術發揮著極大的作用。地理作為初中一門重要學科，由于其學科性質，因此教學內容涉及比較廣泛，包括自然地理、人文地理、區域地理等，用傳統模式開展地理教學存在極大的弊端，教師可以借助多媒體信息技術優化初中教學模式，推動教學的發展和深入。
一、在初中地理教學中應用多媒體信息技術的意義
1．能夠更好地激發學生對地理學科的興趣
地理學科具有自身獨特的特征，它囊括宇宙天文、河流山脈、人文發展等，同時與人類實踐生活充滿著密不可分的聯系。一方面，其教學內容極為廣泛;另一方面，學好地理不僅跟學生未來升學考試有著巨大的關聯，更重要的是學好地理能夠更好地提升學生的學科素養。但是，從實踐教學出發，發現地理這門學科有一定的難度，比起歷史、政治等文科學科而言，學好地理知識需要有更強的理解能力，原因是地理中有不少抽象的知識點。而比起理科等純計算的學科而言，地理又存在需要大量識記的內容，基于此，許多學生認為學習地理難度較大，甚至覺得地理學科學起來枯燥乏味。因此，教師在初中地理教學中科學應用多媒體信息技術，能夠將課堂教學形式變得更加生動有趣。從初中生的身心特征出發，發現他們更容易被綜合化、多元化的事物吸引，比起教師的單純講解與板書，多媒體信息技術憑借自己強大的功能，能夠使課堂變得多元。教師通過播放地理知識相關的視頻，可以調動學生的視覺、聽覺等多種感官系統，吸引學生的注意力，提升學生的專注力。
2．挖掘大量教學資源，促進教育公平
我國由于區域遼闊，區域間的差異較大，因此各個區域之間的經濟、文化等都有一定差距，對于教育而言，發達地區的教學資源顯然優于落后地區。同時在傳統教學中，教師在應試教育理念下，教學地理的主要方式便是通過題海戰術進行，這種傳統教學模式與素質教育的要求不相適應。而借助多媒體信息技術，師生可以挖掘大量教學資源，這對地理學科的教學而言意義重大。一方面，教師挖掘大量教學資源，向全國各地的名師借鑒教學經驗，可以有效地豐富和優化自己的教學。地理是一門涵蓋寬廣的學科，學生要真正學好地理，樹立正確的學科理念，只將視線放在課本與習題上是遠遠不夠的。如在學習世界區域地理時，學生聽教師講解和閱讀課本能夠接受的知識僅僅是皮毛，對于各個國家的真正風土人情等的了解極為缺乏，而學生通過互聯網信息技術，尤其是虛擬VR等技術，能夠開展模擬旅行，不僅能有效地拓展視野，幫助積累大量知識，還能在這個過程中培養學生的觀察能力、想象能力，提升學生的人文素養和地理學科素養。
二、當前初中地理教學中應用多媒體存在的不足
多媒體信息技術的應用給初中地理教學發展帶來機遇，但是就目前的教學實踐而言，多媒體技術在地理教學的應用過程中，還存在諸多不足。這主要是教師在利用多媒體時存在一些誤區，并且沒有充分認識多媒體技術的本質，導致在實踐教學過程中雖然應用了多媒體信息技術，但是并沒有根據多媒體信息技術深度優化教學內容。
1．地理教師對多媒體教學認識不足
當前初中地理教學在應用多媒體時存在的問題，歸根結底都來源于教師對多媒體教學認識存在的不足。一方面，部分教師并不肯定多媒體信息技術的優勢，而是習慣于使用傳統教學模式，并不愿意在教學中應用多媒體信息技術。另一方面，部分教師雖然認識到多媒體信息技術的優勢，也愿意在教學中予以應用，但他們對多媒體信息技術的認識有部分誤區。有些教師誤以為多媒體信息技術就是制作課件，在課堂上播放幻燈片，為了節約備課的時間和精力，這些教師中有不少會直接照搬其他名師的課件，導致教師的備課環節形同虛設，不利于教學的優化。還有些教師過度依賴多媒體信息技術，認為多媒體信息技術可以完全代替板書和傳統教學模式，這些教師將更多的精力放在如何優化課件上，而不是精心鉆研優化自己的教學形式，導致課件做得五花八門，但自己卻淪為幻燈片的播放者。
2．地理教師沒有很好地利用多媒體創新教學
地理教師在利用多媒體信息技術開展教學的過程中，存在的最大問題，就是沒有通過多媒體創新自己的教學。在新課改背景下，初中地理教學要求以學生為主體，培養學生的綜合學科素養。在這樣的教學要求下，教師必須創新自己的教學模式，而在這其中，多媒體信息技術便是一大機遇。但大多數地理教師只是運用多媒體信息技術進行板書，沒有借助這一機會創新自己的教學，真正使得初中地理教學符合素質教育對人才培養的要求。同時，教師利用多媒體開展教學的方式單一，沒有充分利用信息技術的強大功能，這樣的理念導致多媒體信息技術的許多功能沒有得到充分挖掘。
三、在初中地理教學中應用多媒體信息技術的策略
1．教師要正確認識多媒體
要想在初中地理教學中更好地應用多媒體信息技術，教師首要做的是要正確認識多媒體。針對這一點，首先學校要對地理教師展開培訓，一方面是要對教師的多媒體信息技術進行培訓，尤其是年紀較長教師，他們教學經驗豐富，但在使用多媒體信息技術中卻明顯存在棘手的問題，只有提升他們的信息技術應用能力，讓他們正確認識到多媒體信息技術的優勢和益處，教師才能在教學中更好地應用多媒體信息技術。另一方面，是對教師的培訓，部分教師能夠熟練運用多媒體信息技術，但卻不知道如何將信息技術與自己的教學完美融合，導致對多媒體信息技術的應用流于形式，沒有真正利用信息技術革新教學。其次，教師自身要加強學習，教師在課后要經常借鑒和學習其他地理名師的教學方法，通過信息技術借鑒他們的教學模式，但是教師務必要記住，不能照搬名師的教學成果，畢竟每一個班級、每一位學生都有各自的特征，教師千篇一律的教學并不適用。教師要取其精華，并結合自己的教學實踐靈活運用。最后，教師要明白多媒體信息技術是工具，是教學輔助手段，決不能代替傳統教學，在適當的時候，教師也要進行板書，以加強和學生的互動。
2．地理教師要將多媒體信息技術的優勢落實到教學的每個環節
初中地理教學主要包括以下環節，即預習環節、課堂導入環節、重難點突破環節、課后鞏固環節，這些不同的教學環節之間有著極為密切的聯系，各個環節缺一不可。地理教師要想真正利用多媒體信息技術推動自己課堂優化和教學發展，必須要將多媒體信息技術與教學的不同環節融合，細化教學內容，將多媒體信息技術落實到各個環節。以下以魯教版初中地理教材《水資源》一章為例。首先是預習環節，教師可以開展分組教學法，為學生提前錄制微課，并提前布置問題，讓學生帶著問題與小組成員共同完成微課學習。針對水資源這一章，教師可以提問:“什么是水資源?水資源是可再生能源還是非可再生能源?影響水資源的因素有哪些?”小組成員在完成微課學習之后，針對教師提出的問題，予以討論。其次是課堂導入環節，教師可以借助多媒體技術，播放一則水資源視頻，為了增強教學導入的效果，教師可以利用對比的手法制作視頻，視頻的一部分是在干凈的水資源環境下，生物蓬勃生長，一部分是在水資源緊缺的環境下，生態發生的變化。通過視頻對比的手法，學生能夠受到極大地震撼，不僅激發了學生對本堂課學習的興趣，更讓學生產生了探究的欲望，增強了學生的社會責任感與學科素養，起到學科德育的作用。再次是課堂重難點講解環節，教師可以利用VR等信息技術，借助模擬地圖，為學生展現全世界水資源的分布問題，并給學生展示水資源形成等重難點問題，同時讓學生重新思考預習環節教師提出的問題，進行二次討論和學習。在討論完成之后，教師讓小組代表發言。最后，是課后鞏固環節，教師可以根據教學內容布置相關任務。例如，針對水資源這一章節內容，教師可以讓學生利用多媒體信息技術，完成一次社會實踐，即在當地進行水資源社會調研，提出節約水資源的方案。教師引導學生借助信息技術完成相關資料的搜尋，并在調研結束之后，結合所學內容制作幻燈片在班上進行展示。這種方法不僅鞏固了學生所學知識，并充分培養了學生的綜合素養，與素質教育人才培養理念相適應。
3．教師可以借助信息技術開展因材施教
在素質教育理念下，教師開展教學應該以學生為主體，尊重學生的個體差異，因此開展因材施教極為重要。但是在傳統教學模式下，教師面對一個集體的班級，難以顧及到每個個體，這部分的工作卻可以依靠信息技術完成。以魯教版地理中《我們鄰近的地區和國家》一課為例，教師在開展完課堂教學之后，可以在課后鞏固環節，讓學生根據個體情況有針對性開展地理學習。教師先為學生布置相關地理習題，學生獨立完成習題后，在信息平臺上得到教師上傳的答案，學生根據答案進行自我評價。教師提前根據班上學生的情況，對該課的內容進行分層，并制作對應難度與深度的微課上傳到學習平臺上，如基礎復習微課以課堂教學內容和課本內容為主，讓學生記住對應的周邊國家，了解他們的氣候、人文等知識。而在提升課上教師可以引導學生將周邊國家與中國進行對比，讓學生嘗試利用互聯網制作表格，進行比較學習。教師利用互聯網開展因材施教，讓學生更有針對性地開展鞏固復習，及時消化所學內容。綜上所述，但隨著時代的發展，信息技術開始與教育融合，并且逐漸展現出綜合化、多元化的特點。在教育領域內，即便信息技術極為豐富，但在實踐教學過程中，教師需要結合實際教學內容選擇合適的信息技術融合開展教學。針對地理這門學科，教師應該發掘自己在利用多媒體信息技術開展教學過程中存在的不足，并根據教學不同環節優化教學模式，創新教學方法，以更好地培養學生的綜合素養，促進初中地理教學的開展。
參考文獻:
［1］沙百永．淺談多媒體信息技術在初中地理教學中的應用［J］．中國多媒體與網絡教學學報(下旬刊)，2020(1):224－225．
［2］王長紅．多媒體信息技術在初中地理教學中的應用［J］．新課程教學(電子版)，2019(19):120．
作者:徐亞男 郝翠 單位:淄博張店建橋實驗學校
