高階思維下初中地理教學問題設(shè)計探究

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［摘要］文章以人教版地理七年級下冊“歐洲西部”這一節(jié)為例，基于教學內(nèi)容設(shè)置情境問題鏈，讓學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。在課堂活動中，教師提供相關(guān)的地圖工具支持，引導學生由淺入深地思考，啟發(fā)學生形成較為完整的思維邏輯鏈，促進學生思維由低階向高階轉(zhuǎn)化。

［關(guān)鍵詞］高階思維；問題設(shè)計；初中地理；教學

2016年6月，北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合世界教育創(chuàng)新峰會了《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》國際進展報告。報告明確指出了“未來公民所必需的21世紀核心素養(yǎng)”，其中的“批判性思維”“創(chuàng)造性與問題解決”“學會學習與終身學習”就屬于“高階認知”。高階思維是指發(fā)生在高層次認知水平上的心智活動。布盧姆教育目標分類學中將認知目標劃分為“知識”和“認知過程”兩個維度，其中認知過程分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造6個部分，前面3項屬于認知過程的低階思維，主要用于學習事實性知識或完成簡單任務，后面3項則屬于高階思維，主要用于對知識進行深層次的理解與運用。

一、高階思維解讀

結(jié)合地理學科核心素養(yǎng)（區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀）以及地理學科的專業(yè)特色，可以將高階思維“地理化”，比如分為圖表思維、地理辯證思維、地理空間思維、人地互動思維、地理聯(lián)系思維等，這些思維的培育必然離不開課堂的深度教學，這就要求教師設(shè)計與教學目標相關(guān)的問題，引導學生運用地理思維方式思考。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計圍繞整節(jié)課的問題鏈形式的情境，讓學生積極融入課堂情境，思考情境中的問題。在課堂教學中，提問法是一種常規(guī)的教學方法，教師如果在備課的過程中在設(shè)計問題時能夠遵循學生認知規(guī)律，考慮學生當前的知識基礎(chǔ)，那么在提問和回答的互動中，就能夠由淺入深、環(huán)環(huán)相扣地啟發(fā)學生思考，培育學生的深度思維、高階思維。

二、培育學生高階思維的教學課例

下面以人教版地理七年級下冊“歐洲西部”一節(jié)為例，探討如何設(shè)置情境問題鏈進行教學。對于“利用地形圖，歸納歐洲西部的地勢及地形特點，解釋地形與當?shù)匦竽翗I(yè)生產(chǎn)的關(guān)系”與“說出歐洲西部氣候的特點以及氣候?qū)Ξ數(shù)匕l(fā)展畜牧業(yè)的有利影響”這兩個重難點的突破，筆者以現(xiàn)象來啟發(fā)學生觀察并思考，引出問題，結(jié)合問題給予學生適當?shù)牡貓D輔助工具，從簡單認知到推理真相，引導學生思考現(xiàn)象背后的因果邏輯，讓學生從強迫式的知識技能習得轉(zhuǎn)向有意義的思維學習，從而培養(yǎng)學生的高階思維能力。教學環(huán)節(jié)1：結(jié)合時事熱點結(jié)合時事熱點，創(chuàng)設(shè)學習情境本節(jié)課講授之際，正值國家主席訪問意大利、摩洛哥、法國。筆者從這幾個國家所處的大洲位置，引出新課主題“歐洲西部”，借助這一時事新聞創(chuàng)設(shè)情境——跟著主席一同前往的還有一些去歐洲考察的企業(yè)家代表，通過“考察歐洲”來展開本節(jié)課的新知學習。［設(shè)計意圖］結(jié)合教學本課時訪歐的時事新聞，創(chuàng)設(shè)考察團訪問的教學情境，可以引導學生關(guān)注國事、心系國家，這也是培養(yǎng)學生愛國情感的有效途徑。讓學生從考察團的視角發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——針對現(xiàn)象提出疑問——尋找線索——解決疑惑，在探究過程中始終堅持以學生為主體、教師為主導的原則，調(diào)動學生課堂學習積極性，同時有利于拓展學生對知識理解的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。教學環(huán)節(jié)2：根據(jù)現(xiàn)象提出疑問根據(jù)現(xiàn)象提出疑問，進而逐步由表及里引出自然原因驅(qū)動問題1：考察團通過歐洲的餐廳，發(fā)現(xiàn)歐洲人的餐桌上都有什么主食呢？（教師展示歐洲餐廳圖片）生：肉類、乳制品。驅(qū)動問題2：歐洲人每天都以肉、乳制品為主食，大家推測一下，最直接的原因可能是什么？生1：畜牧業(yè)發(fā)達。生2：畜牧業(yè)發(fā)展水平高。教師呈現(xiàn)圖表《歐洲西部部分國家畜牧業(yè)產(chǎn)值占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的比例》進行驗證，并給予回答的學生表揚。驅(qū)動問題3：發(fā)達的畜牧業(yè)必然離不開牧草，考察團發(fā)現(xiàn)歐洲的牧草鮮嫩多汁、草場面積很大。（教師展示草場圖片）教學環(huán)節(jié)3：從地形從地形、氣候方面由淺入深探究自然原因驅(qū)動問題1：讀歐洲西部氣候圖，查找歐洲西部主要有哪幾種氣候類型，都分布在什么地方。驅(qū)動問題2：（教師給出主要的三種氣候類型的氣溫、降水圖并提供支持性信息：多汁牧草適合在溫暖濕潤、年溫差較小的氣候環(huán)境下生長）請問哪一種氣候更適合多汁牧草的生長？請判讀出該氣候類型的特征。承接問題：影響氣候的三大主要因素是什么？生：緯度位置、海陸位置、地形。驅(qū)動問題3：簡述緯度位置、海陸位置對歐洲溫帶海洋性氣候（氣溫、降水）形成的影響。（教師提供支持性信息，即結(jié)合印度季風介紹盛行風對氣候產(chǎn)生的影響）學生活動1：推理達人秀（將黑板上氣候、位置、畜牧業(yè)三張卡片按照邏輯順序排列并解讀）。驅(qū)動問題4：（討論了位置，接下來順理成章地討論地形對氣候及畜牧業(yè)的影響）讀歐洲西部地形圖，分析歐洲西部的地形、地勢特點。驅(qū)動問題5：（教師強調(diào)阿爾卑斯山脈走向）這樣的地形、地勢特征對溫帶海洋性氣候的形成和范圍有何影響？學生活動2：推理達人秀（將黑板上氣候、地形、畜牧業(yè)三張卡片按照邏輯順序排列并解讀）。驅(qū)動問題6：考察團發(fā)現(xiàn)歐洲草場面積廣闊（教師呈現(xiàn)圖片），但是勞動力數(shù)量少，他們是如何做到的？（教師提供有關(guān)機器以及乳制品工廠生產(chǎn)環(huán)節(jié)的文字及圖片）［設(shè)計意圖］自然環(huán)境對歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展的影響是本節(jié)課的重難點，相關(guān)地理要素比較多，不同要素之間存在邏輯關(guān)系。根據(jù)學生的認知水平和知識儲備量，教師需要將核心問題拆分為多個子問題，從而形成層級問題，讓學生在低階思維的基礎(chǔ)上發(fā)展高階思維。教學環(huán)節(jié)4：填充并完善思維導圖填充并完善思維導圖（推理達人秀終極PK）驅(qū)動問題：（教師給出雜亂的地理要素——位置、飲食、氣候、農(nóng)業(yè)類型、牧草、地形）請將相關(guān)地理要素填入思維導圖（見圖1），并根據(jù)本課所學內(nèi)容進行完善。圖1［設(shè)計意圖］借助填寫思維導圖并完善，不斷拓寬學生思維空間，有助于促進學生深度學習。學生在思維可視化目標指引下，運用可視化工具不斷嘗試，以求問題解決之法，獲得最后的思維可視化成果。將內(nèi)在的思維以思維導圖的形式清晰呈現(xiàn)，從而讓學生的思維能力獲得有效提升。教學環(huán)節(jié)5：創(chuàng)新實踐創(chuàng)新實踐，強化人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)驅(qū)動問題1：在給出的這些地理要素中，哪幾個屬于自然地理要素？哪幾個屬于人文地理要素？通過前面的思維導圖，大家發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境與人類活動之間有怎樣的聯(lián)系？生：位置、地形、氣候?qū)儆谧匀坏乩硪兀r(nóng)業(yè)類型、飲食、牧草屬于人文地理要素。通過思維導圖可以發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境會影響人類活動。驅(qū)動問題2：那反過來，人類活動是否會影響自然環(huán)境？請舉例說明。驅(qū)動問題3：考察團回國后，向無錫市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局提議“將無錫地區(qū)的農(nóng)田改種多汁牧草發(fā)展畜牧業(yè)”，你覺得考察團的建議合理嗎？請給出理由。［設(shè)計意圖］人地協(xié)調(diào)觀作為地理學科的核心素養(yǎng)之一，其內(nèi)涵在于從人對地的影響、地對人的影響、人地協(xié)調(diào)三個角度出發(fā)，正確認識人類及其各種社會活動與自然地理環(huán)境之間的關(guān)系。本環(huán)節(jié)通過對思維導圖的總結(jié)歸納和拓展延伸，促進學生深度思考，發(fā)展學生的高階思維，落實人地協(xié)調(diào)觀的培育。

三、培育學生高階思維的教學思考

1.層層深入的問題設(shè)置可以促進高階思維的培育“問題”是思維活動發(fā)生的牽引力，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)和課本的知識體系設(shè)置層層深入的問題是培養(yǎng)學生高階思維的有效手段，尤其是設(shè)置一些具有開放性、挑戰(zhàn)性且沒有標準答案的問題（地理學科教學重視讓學生學習對生活有用的地理，所以要盡可能減少孤立的、封閉的、脫離真實生活情境的問題，因為這類問題很難引發(fā)學生批判性、創(chuàng)新性的深度思維活動），學生在深度思考后需要組織語言來嘗試回答，從淺層次的信息獲取與分析轉(zhuǎn)向深層次的理解和應用，有利于深度學習的發(fā)生和高階思維的培育。

2.思維導圖的運用可以促進高階思維的發(fā)展思維導圖符合大腦思維的特點，為學生形象化地學習提供了一種方法，使習得的知識點之間建立聯(lián)系，可以促使學生產(chǎn)生更多的靈感、進行更多的思考。但是如果僅僅依賴教師的板書或者教師設(shè)計的思維導圖，可能會對學生個體的高階思維培育產(chǎn)生抑制，所以在思維導圖的繪制上完全可以讓學生自行完成或者師生合作完成，最大限度促進學生高階思維的發(fā)展。

［參考文獻］

［1］趙生龍，周雪梅.問題式教學下地理高階思維的培養(yǎng)策略［J］.中學地理教學參考，2019（12）：22-23.

［2］劉曉翠，何紅.基于高階思維培養(yǎng)的地理課堂教學問題設(shè)置探究［J］.地理教育，2020（1）：4-7.

［3］吳成文，李淑香.指向地理高階思維培養(yǎng)的課堂深度教學［J］.中學地理教學參考，2017（9）：4-6.

作者:李權(quán) 單位:江蘇無錫市新吳實驗中學