翻轉課堂模式下高中地理教學研究

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【摘要】地理學科是高中文綜課程的基本組成部分，是培養學生人地協調觀的基本科目，需要高中地理教師積極引導學生建立完善的地理知識結構，使其真正理解地理知識的內涵與外延，才能確保學生們能夠從地理思維與角度看待人類社會與大自然的和諧共生問題。這就意味著高中地理教師要給學生提供更多的思考自由與探究自由，促使學生穩步提升自己的探究能力與學習能力，優化高中生的地理思維結構。本文將從在課前利用信息技術完善學生的前置性學習效果、在課堂教學中組織學生探究解決重難點問題兩個角度分析高中地理教師應該如何應用翻轉課堂教學模式。

【關鍵詞】高中地理翻轉課堂教學模式應用分析

一、在課前利用信息技術完善學生的前置性學習效果

翻轉課堂教學模式十分看重學生們在課前預習中的自主學習效果，因為整個課堂探究就是以此為基礎的。但是，高中生承受著多學科學習任務，難以合理分配有限的學習時間，使得他們主動放棄了課前預習。對此，高中地理教師要積極引用信息技術來監督與指導學生們自主完成前置性學習任務，鼓勵學生通過網絡平臺閱讀與分析教師所分享的地理學習資源，然后再根據“學習任務單”、“預習檢測題”等判斷自己的預習成效，匯總不足與優勢，以便確定地理課堂探究的重點與方向。就如在“地球的圈層結構”一課教學中，我就圍繞地震波的傳播特征，以及地球內部圈層、外部圈層的劃分與結構這個重點知識錄制了教學微視頻，結合直觀的地震波演示場景積極解說了本課重點知識，然后將其上傳到本班QQ群群文件中，鼓勵學生自主確定預習計劃。這個微視頻雖然明確了本課重點內容，但是卻并不完善，所以我還專門以“學習任務單”標注了前置性學習任務：學習地震波的傳播特征，分析地震波的傳播對地球內部圈層結構的影響；根據地球內部圈層來分析每一個圈層的界限、厚度、物理性質等基本問題，熟知地球內部圈層的結構；學習地球外部圈層的結構與成分；對比地球內部圈層與外部圈層的特點。進而，我再設計了預習檢測題，主要是圍繞微視頻內容設計了填空題、選擇題等等，需要學生根據自己對地球內部圈層、外部圈層相關概念的理解完成相應的練習檢測。之后，我會公布預習檢測題的答案，鼓勵學生自主對比，及時把握個人認知缺陷，然后在學習任務單上標注已經完成的學習任務，以及還需在課堂探究中進一步解決的知識難題。

二、在課堂教學中組織學生探究解決重難點問題

課堂探究關系著學生們是否能夠及時解釋個人疑問，準確理解地理知識，影響著高中生的地理遷移能力與應用能力，也是翻轉課堂教學模式中最關鍵的教學程序，關系著高中地理教學效果。在高中地理實施翻轉課堂教學模式的基本目的就是要盡可能保證學生的自主權與主動權，讓學生們自己去發現、去推測、去驗證、去應用、去創新，所以高中地理教師要利用學生們在課前預習中所匯總的疑難點知識來組織課堂探究，針對性地解決學生的個人知識疑問，以便保證高中生的學習能動性，進一步挖掘高中生的地理發展潛能。就如在“人口空間的變化”一課教學中，本班高中生就在課前預習中學習了本課重點知識，初步了解了人口遷移問題。但是，由于學生們的生活經驗不足，難以區分人口遷移、人口流動的區別，且思維片面，不能綜合整理影響人口遷移的主要因素。因此，我就準備了一些地理材料，每一篇材料都對應著政治、經濟、自然環境等因素所引起的人口遷移活動，鼓勵學生自主分析地理材料，匯總主要結論。為了完善高中生的探究結論，我還及時讓學生以5人小組的形式來共享學習資料，鼓勵學生相互質疑、辯論與合作，直到學習小組能夠透徹理解這些地理學習材料。進而，學習小組便可輪流講述人口遷移的主要因素，就不足進行補充，不必重復前一組所得出的主要結論。之后，我再以學生到外地求學、外來務工人員到城市扎根等有著明顯區別的生活現象來幫助學生區分人口遷移與人口流動這兩個客觀現象。總而言之，高中地理教師應該要積極引用翻轉課堂教學模式，相信高中生已經在過往的學習經歷中積累了豐富的學習經驗，能夠及時調動個人地理認知來探究更高層次的地理知識，鼓勵學生充分展現自己的學習才能，確保學生可以在翻轉課堂教學模式引導下進一步提升自己的地理學科能力。

參考文獻：

[1]張荷.基于翻轉課堂教學模式的高中地理教學設計應用研究[D].成都：四川師范大學,2017.

[2]劉剛.利用“微課”構建高中地理翻轉課堂的研究[D].武漢：華中師范大學,2016.

作者：翟銀平 單位：蘭州第六十三中學