美術教學中學習興趣的培養策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了美術教學中學習興趣的培養策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、營造有利于美術教學發展的情境培養學生的學習興趣

在課堂教學中，特定教學情境能起到“敲門磚”的作用，調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。因此，在教學中教師要善于根據實際情況創設一定的教學情境，使學生被情境所感染而很快進入學習狀態。藝術源于生活，教師要引導學生把所學的內容與生活實際聯系起來，讓學生在現實生活情境中理解、感悟，真正感受到美術源于生活，存在于生活當中，從而加深對美術知識的領會，增強其情感體驗，進一步培養學生的學習興趣。如筆者在教學風景國畫一課時是這樣導課的，先讓學生在校園內進行實物寫生，有學生的畫樹，有的學生畫房子，然后讓學生用自己的寫生稿進行創作，從學生身邊最熟悉的校園環境喚起學生對國畫風景的興趣，將學生的所學的內容與生活環境聯系起來，進一步提高學生對國畫風景的表現力和創造力，激發學生的學習興趣，培養學生熱愛學校的感情。教師只有引導學生從現實生活中去感受美的真實含義，學生才能由衷地熱愛美術，并學會從現實生活中去發現美、欣賞美、創造美，讓美術教育走進學生生活，變生活為美術學習的大課堂。

二、利用現代化教學手段培養學生的學習興趣

信息技術迅速發展的今天，現代化多媒體教學得到廣泛應用，為美術現代化教學開創了新的局面。現代化多媒體有著強大的功能，更能滿足美術學科的教學需求，利用多媒體展現豐富、多樣的圖文，展示聲像并茂的視覺形態，從多方面刺激學生的視聽感官，促進學生更直觀的交流，從而培養學生的學習興趣，使學生從更多途徑獲得知識，彌補了傳統單一教學法的不足。例如，在上剪紙課時，筆者先讓學生觀看一小段關于剪紙的動畫，讓學生了解中國傳統文化和民間特色藝術，并讓學生運用多媒體欣賞比較“陰刻”“陽刻”等形式的篆刻作品與剪紙作品，讓他們直觀地感受民間剪紙藝術獨特的美學價值和藝術價值，再引導學生在實際體驗中自主掌握它們。如在教學生民間剪紙時，可讓學生欣賞北方以粗獷簡約為特征的代表作品甘肅剪紙“抓髻娃娃”，南方以精巧秀美著稱的生肖剪紙等不同特點的作品。通過這些內容充實剪紙的教學內容，擴大學生的知識視野，豐富剪紙的實踐操作。由于多媒體技術的直觀性、聲像同步性、畫面動態選擇性和時空的可變性[1]，更可使抽象難以理解的教學內容變得妙趣橫生，從而激發學生的參與熱情，更好地實現教學目標，使美術課堂教學變得生動活力，所以恰當利用多媒體教學能夠提高教學效率[2]，也越來越受到教師的青睞。

三、利用教師自身的藝術修養培養學生的學習興趣

學生具有向師性，教師的一言一行都將影響學生的學習發展。為此，教師有豐富的專業知識和教學藝術必然會吸引學生的注意力，也能有效地提高學生的學習興趣，這就要求教師要不斷提高自身的藝術修養。學高為師，教育家陶行知先生說：“要想學生學好，必須自己先學好”。教師作為學生學習的引導者、促進者、活動的參與者就必然要求教師要有扎實的專業功底和廣泛的學識，以及豐富的教學藝術。日常美術教學中，教師要有自己獨特的教學風格，擁有自己的人格魅力，爭取在學生心目中樹立一個良好的形象，這樣學生才會對教師充滿信任[3]。課堂上，教師講話要標準、有感染力，教態自然，同時，教師要創造條件，通過親自示范，激發學生學習的興趣，讓學生在直觀的觀察中加深印象，增進理解，有利于提升學生學習興趣。例如，在版畫教學時，教師就要親自為學生示范版畫制作過程中的刻和印，讓學生直觀理解印對顏色、效果的影響，由此加深學生對這一獨特的繪畫種類的認知，培養學生的學習興趣。

四、開展繪畫藝術實踐教學活動培養學生的學習興趣

繪畫藝術實踐活動給每一個學生提供了發展的機會和條件，讓每一個學生都得到充分、全面的發展，對培養學生學習藝術的興趣非常重要。具體實踐中，教師要圍繞教學主題或學生優勢，有目的、有計劃地組織課內外繪畫藝術實踐活動，鼓勵學生積極參與，培養和發展學生的興趣。如定期開展校園櫥窗美術作品展，校園文化藝術節美術作品展；設置校園藝術文化墻，分塊分配給各班學生，讓學生親手現場繪畫；每年舉行一次“凈化校園，美繪垃圾桶”活動，讓學生親自動手給垃圾桶繪制并穿上漂亮的服飾。讓每個學生在活動中找到自信，獲得收獲的成就感，真正體會到藝術服務于生活，藝術與生活密切聯系。如此，學生既能學到美術課外知識，又能鞏固課堂所學，大大提高了學生學習美術的興趣。

五、采用多元評價鼓勵學生培養學生的學習興趣

教學評價是教學過程中重要而必不可少的一環。而傳統的選拔性評價過分關注對結果、學業成績評價，人為地對學生劃等、分類、和排隊，這必然對學生的人格和性格發展產生嚴重的不利影響。在新課程改革教育理念下，教學評價的方法必然要順應教育的發展，也必須要改革。教師要從多角度關注學生的學習表現，要重視結果，也要重視過程。在評價主體上，要改變傳統評價主體的單一性為多元性，采用多元評價主體，包括學生本人、他人、家長、教師等，他們的參與評價會更客觀，對學生的學習發展更有利。在評價方式上要多樣化，課堂評價時，教師可以先讓學生自評，促使其思考自己的優缺點；再讓其他學生參與評價，形成互評；教師最后進行總結性評價，從他們的評價中了解到學生對知識的掌握情況，作建設性指導，讓他們明確進一步學習的方向。在評價過程中，教師要多用鼓勵性語言，讓學生心里面能感受到學習的收獲和樂趣，為進一步學習種下信心和興趣的種子。如在繪畫課中，有個學生的畫面效果并不好，但筆者看到他的學習過程很認真，就當眾表揚一下他的學習態度，并對他指出有建設性的建議，發現他在下一節美術課里表現出更大的學習熱情。每個學生都有閃光點，教師要從多角度去及時發現并給予肯定和激勵，表揚多于批評，從而有效培養學生的學習興趣，使其保持高昂的學習熱情。總之，激發學生的學習興趣是當前開展素質教育，提高教育教學質量的有效途徑之一。教師在教學中要時刻謹記興趣是學習的“原動力”，學生是學習的主體，在教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性，激發學生的學習興趣。因此教師在教學上要注意方法的應用，使美術課越來越生動，當然在提高學生興趣的方法是多種多樣的，需要美術教師去發現去創新。

參考文獻：

[1]高玉蓮.初中美術課堂教學情境創設之淺見[J].考試周刊,2012(29):174-175.

[2]曾濤.淺談多媒體輔助中學美術教學[J].雅安職業技術學院學報,2009(1):33-34.

[3]張柏華.對高職院校財會教學中理論與實踐相結合的探討[J].新課程(中),2014(4):52-53

作者：劉曉峰 單位：福建省永春第一中學