海洋資源在美術手工課中的應用

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摘要：小學美術手工課中，如何利用貼合學生生活實際的資源，激發學生對手工課的興趣，合理選用生活素材，創作具有生命力的手工作品，更能增強學生美術學習成就感，也讓學生更加熱愛生活。我校地處青島海洋城市，故此本文挖掘海洋資源，將其引入美術手工課，讓手工課更符合小學生身心規律和生活實際。

關鍵詞：小學美術；美術手工；海洋資源

一、低學段海洋資源手工課教學：材料•興趣

低學段的小學生年齡普遍在6歲到8歲之間，他們的動手能力還較弱，而且手工課堂規范性比較差，在設計海洋資源手工課時，在新課標低學段教學要求和建議基礎上，側重于讓學生對海洋資源的特色嘗試，通過對自己身邊的海洋資源進行觀察、描繪，將自己看到的、想到的海洋造型大膽表現出來，體驗海洋資源造型樂趣。結合低學段小學生的身心規律，在開展海洋資源手工課時，注重引導學生對海洋資源的初步感知和認識。海洋資源是我校學生所熟悉的生活資源，受到學生的喜愛和歡迎，而且海洋資源中的扇貝類自然資源，來自大自然的造型也是學生比較容易掌握的課程。所以，低學段美術手工課中，引入海洋資源應注重讓學生對海洋自然資源的材料造型進行探究，在自然形態基礎上，增強學生對手工造型的興趣。設定低學段海洋資源手工課教學目標：引導學生對海洋資源的自然形態進行初步感知和認識，了解海洋資源材料的成分，并掌握簡單的海洋造型制作手法，在制作海洋資源手工品中，激發小學生手工興趣，提高他們動手制作能力。

二、中學段海洋資源手工課教學：技法•表達

中學段的小學生正處于小學教育的低學段向高學段過渡的關鍵時期，他們自控力和學習能力有很大的提升，語言表達能力、觀察力和思維方式也有很大改善，對事物有更高的求知欲和探索欲。中段學生的大腦發育很快并且逐漸成熟，他們的童真天性也逐漸消退，思維方式和行為方式開始受大腦抑制和支配，因此學習意識和自我約束力也受到大腦控制。基于這樣的學段特點分析，將海洋資源引入中段美術手工課中，可以引導學生對海洋材料的顏色、形態、肌理進行分析、感知，嘗試使用各種海洋資源，利用各種美術工具，對海洋資源進行加工處理，表達自我所見所想，激發中段學生美術想象力和創造力。設定中學段海洋資源手工課教學目標：引導學生感受海洋資源的人文特征，嘗試分析海洋資源造型特點，在了解海洋資源材料特性的基礎上，利用海洋資源材料特性運用合理的工具和材料，掌握恰當的手工方法，制作有情感的海洋特色手工品，并在創作活動中體驗樂趣，感受來自海洋資源的制作喜悅。

三、高學段海洋資源手工課教學：創作•情感

高學段小學生逐漸進入青春期，他們自控力持續上升，并且思維方式開始發生變化，從中低學段的形象思維逐漸向邏輯思維發展，并且自我意識也增強了，不愿意受外界環境的控制，內心深處開始對外界產生叛逆，并且開始關注自己的外表，特別是他人對自己的評價。而且，高學段學生的認知也開始豐富起來，自我意識、獨立能力、評價能力不斷提升，隨著年齡的增加，自我約束力也增強了。高學段美術手工課中應用海洋資源，鼓勵學生運用色彩、形態、空間、肌理等美術語言，借助手工加工工具以及造型處理方法，對海洋特色的手工作品進行大膽構思和創新制作，并寄托海洋特色手工品表達思想情感。考慮高學段學生的心理特點，在海洋特色的美術手工教學中，遵循教師為主導、學生為主體的原則，調動學生積極主動性，讓學生成為手工課的真正主人，獨立自主創作海洋特色作品。設定高學段海洋資源手工課教學目標：引導學生運用海洋主題資源進行創造創作，掌握海洋資源手工表現的基本技法，鍛煉學生獨立創作能力，能夠在手工創作中發現海洋資源的美，運用海洋資源美進行手工創作，擴展學生生活思維和美術手工感悟，自由表達自我。

四、結語

海洋資源是大自然的一部分，更是海洋城市的人文特征載體，有著極高的審美性與傳承性，將其引入小學美術手工課，充分利用海洋資源的教育價值，因地制宜的開發手工特色課程，改變傳統美術手工課教學模式，有效激發小學生美術手工興趣，提高海洋資源美的創作，學習海洋文化，更好地傳承海洋資源審美價值與文化內涵，讓海洋資源教育在新時期美術手工課中得以發展創新。

參考文獻：

[1]陳黃子靜.談小學美術中的創意手工教學[J].美術教育研究，2014（22）.

[2]常姍姍.廢舊材料讓小學美術手工課精彩紛呈[J].中國教育技術裝備，2016（7）.

作者：王偉娟 單位：山東省萊西市實驗小學