中職電工技術課程開展方式淺析

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［摘要］在信息化技術背景下，中職教育逐步走上信息化教學之路。與傳統教學模式相比，信息化技術的應用能夠讓課程更具資源特色，更加突出資源主體。電工技術是中職電氣類專業學生的專業基礎課程。課程內容難度較大，學生很難理解。立足于電工技術課程的作用及現狀，研究分析了信息化環境對提升電工技術教學效果的作用，針對信息化技術背景下中職電工技術開展方式進行分析，實現改善教學效果的目標。

［關鍵詞］信息技術；電工技術課程；教學方式

“21世紀信息技術對教育的影響是不可估量的。它不僅讓教育形式和學習方式發生了重大變化，更重要的是對教育思想、教學觀念、教學模式等方面產生了深刻的影響。”在信息化技術不斷變革的今天，隨著寬帶“提速降費”政策的落實，信息化技術也逐步滲透到中職電工技術中。電工技術作為難度偏高的一門專業基礎課，在課堂教學過程中引入信息化手段，讓教學內容更加生動形象，讓復雜的理論知識簡單化，以多樣化的方式將課程內容展現出來，達到提高教學效率的目的。

一、電工技術課程的作用及現狀

電工技術課程是中職理工科專業開設的重要基礎課程之一，這門課程作為多門相關專業課的基礎，對中職學生畢業后順利就業起著至關重要的作用。該課程的主要內容是電工和電子電路方面的理論知識和基本運用方法等知識，需要理論和實踐相結合，對學生學習其他專業課程，解決畢業后就業問題意義重大，但是往往因為學校實踐設備相對落后，很多實驗無法展開，學生學習興趣和積極性都不高，在規定的課時內不能達到最佳的學習效果。

二、信息化環境對提升電工技術課程教學效果的作用

信息化環境下，教師在開展電工技術課程時可以融入信息化技術手段，例如仿真軟件、微課等形式，來實現教學效果的改進。

（一）豐富課程內容和形式

在信息化環境下，在電工技術課程中采用仿真技術或者微課等教學方式，可以最大限度地適應各層次學生的學習需求，有效地提高教學質量。信息化手段的引入能讓學生獲取知識點的方式變得更加多樣化。由原本的只能從課堂老師講解或者課本上獲取知識轉變為通過網絡等方式多渠道獲取知識點，取百家之長，同樣的知識點能夠根據需要借鑒不同老師的講解方法，多角度地分析和掌握課程內容。除此之外，信息技術的運用也可以采用慕課、騰訊課堂和虛擬仿真等方式來呈現，豐富課程內容的同時，讓學生從多角度獲取知識。

（二）突破了時間和空間的限制，提高教學效率

隨著信息技術的不斷發展，教育發達地區的教學資源，可以借助互聯網的途徑將教學資源傳播到欠發達地區。例如，很多貧困地區的中職院校資源匱乏，不能達到很好的教學效果，可以通過在線直播或者轉播的形式同步其他中職院校的資源，充分實現教育資源的共享和知識的全球化。另外，中職學生在電工技術課程的學習過程中，如果部分知識點較難掌握，可以通過反復查看網絡資源，也可以利用課余時間在課堂以外的時間和地點進行學習，將課堂知識學習貫穿到日常生活中，突破時間和空間上的限制。中職學生很容易被一些新鮮事物所吸引，信息技術教學能夠充分調動學生的視聽覺，利用文字、色彩和圖案等元素結合課程知識進行教學，在保證教學內容和教學效果的前提下，充分利用視聽功能調動學生的學習熱情，加大學生對課本知識的獲取程度。例如，在講授“電磁感應和楞次定律”這一部分內容時，由于教學內容較為抽象，利用傳統方式很難形象講解。但是當教師利用信息技術后便可以讓抽象的內容形象化，運用動畫的形式讓學生觀看，通過鼠標對畫面進行控制，充分調動學生的興趣，讓學生直觀地看到互感現象，同時教師輔助理論知識講解，加深學生對知識點的掌握，充分提高學生的觀察力和思維方式。可見，技術的進步推動了教學方式的創新和教育體制的革新。

（三）促進教師專業發展

課前教師利用信息化技術，按照授課計劃精心設計電工技術課程內容，以微課的形式放在學校的教育資源平臺上，供不同學習層次的學生隨時查看和學習。在實踐教學的過程中，教師通過后臺數據能夠充分對比出各種方案的有效性，有針對性地解決存在的問題，促進教師在技術層面和思想層面不斷提升，本著專業的態度，朝著最新的課改方向轉變，以最合理的方式優化教學結構。另外，教師在電工電子技術知識梳理中，要反思每個教學過程中存在的不足，真正做到完善課堂、分層次教學等目標，調整教學結構和思路，打破傳統“滿堂灌”的教學模式，真正激發學生學習的主觀能動性。

三、信息化技術背景下中職電工技術課程開展方式分析

（一）應用多媒體和翻轉課堂等信息化技術開展教學

中職教師在電子課程的教學中可以通過信息化技術的學習，加強理論和實際相結合的教學理念，充分利用多媒體和翻轉課堂等信息化技術來設計教學環節。教師在課前準備階段可以互相學習交流，充分挖掘網絡資源的優勢，抓住當前教育信息化技術發展的潮流，利用人工智能和互聯網技術搭建網絡教育平臺。在電工技術中充分而有效地展開5G應用，從而構建以新生態和新功能為基礎的教學模式。另外，在信息化技術背景下，中職教師應借助翻轉課堂、多媒體授課等教學模式，讓信息化教學模式能夠持續有效的開展。同時在課程的發展和完善過程中，中職教師可以借鑒目前已經開展的翻轉課堂和多媒體教學等信息化教學形式的中職院校相關教學經驗，再結合不同層次學生的學習習慣，設計出最符合中職學生現狀的教學體系。運用多媒體和翻轉課堂等信息化技術開展教學，教師能夠充分利用理論和實踐一體化的綜合教學模式，采用多元融合的線上線下結合方式構建教學資源，進一步豐富中職電子課堂的標準化教學內容，構建多樣化的教學方式，帶動學生積極參與課程設置。例如可以采用網絡投票的形式，讓學生提出合理的建議，并選擇自己喜愛的教學形式，打造“軟件+硬件+內容”的教學布局。教師和學生共同充實線上和線下的電工技術教學鏈條，向更長遠的方向延展教學理念。

（二）運用信息化技術進行課堂知識復習和檢測

俗話說：溫故而知新。中職學生在學完課堂知識之后，必須要及時復習和鞏固知識點，才能讓學到的知識更加扎實，也要進行定期檢測，及時做出成績反饋，學習效果才能顯著，這樣反饋的范圍越大，信息也就越準確，因此信息技術的運用勢在必行。信息技術教學能夠通過在線的方式構建完整的知識框架，重難點突出，對重要知識點能夠做到強化記憶，課堂知識的復習更加有針對性，教師可以根據計劃定準復習目標，讓學生可以通過課下自行學習的方式進行在線復習，為學習新課內容打好基礎。課后時間教師也可以根據學生對于課堂知識的掌握情況，設計課后練習，充分鞏固已學知識點，同時設計拔高題目，延伸學習層次高的同學的知識內容，引導學生探索更多的解題思路，為檢測奠定基礎。教師可以通過當堂結尾或者下一堂課的開始設置檢測環節，對重點知識和代表性的習題進行測試，及時反饋學生的學習情況，充分鞏固重難點知識，同時對于學習不足之處及時進行補充和點讀，針對信息化平臺后臺的數據嚴格把握好教學檢測和復習進展。

（三）利用信息技術的可視性彌補部分實驗的不足

電工技術中涉及部分電學和物理學的實驗，但是這些實驗都相對抽象，傳統教學過程中往往因為實驗設備的陳舊，很難形象地呈現實驗現象和實驗內容，無法讓學生深刻地掌握實驗中的知識點。在這種情況下，中職教師可以利用信息技術的可視性展開教學改革活動。一方面，教師可以運用多媒體手段在課件中呈現現實實驗中極短時間的實驗過程。例如，電容器的充放電，實際實驗非常短暫，很難展示實驗進展，這時，教師可以模擬充放電過程，用慢進的方式在多媒體中展示，讓學生能夠形象地體驗這個進度，對知識點的印象也會加深；另外，一些電路相關實驗危險系數高，也可以采用信息技術的可視性進行模擬，讓抽象的知識點生動起來。

四、結語

本文通過對電工技術課堂教學問題的充分探究，剖析了信息化環境對提升電工技術教學效果的作用，通過結合傳統的教學方法和信息化技術的優勢，教師可以開展理論和實踐相結合的一體化教學。同時，本文針對電子電工技術的現狀，提出相應的解決方式，通過開展多樣化的課堂教學模式，發揮信息化教學的優越性，來構建信息化的教學模式。在信息化背景下，希望中職電工課堂能夠切實激發中職學生的學習熱情，讓學生由被動學習轉為主動學習，從根源上增強電工技術標準化教學的效率和質量，更加有效地把學生培養成國家和社會需要的高素質人才。

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作者:楊麗平 單位:福建理工學校