課程群下的電工電子教學實踐

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摘要：基于課程群在電工電子教學中的改革實踐，闡述通過合理有效的方式，提升整體課程的教學效果，包括模塊化教學體系、課程群教學模式的設計。

關鍵詞：課程群，電子電工，教學實踐

引言

電工電子課程群對于整體的教學手法以及教學進度具有明顯的提升效果，使整體的教學手法以及教學體系具有科技創新的特點，在電子類課程中，電工電子作為基礎課程，對學生的重要性是不言而喻的。電工電子課程涵蓋范圍較廣，包含了電路理論、電子技術以及電機的控制與維修等多個領域，對學生日后的學習發展具有非常明顯的提升作用。雖然電子電工技術對于學生的幫助頗大，但在學生學習的過程中，針對整體的知識架構、綜合知識的掌握等仍有一定的困難性。因此，在電工電子教學中開展課程群將對學生的學習以及教師教學產生非常重要的實際意義。

1電工電子課程群的構建

電工電子的專業知識涉及非常廣泛，包含了電類以及非電類的基礎課程，在電類課程中，含有電路原理、模擬電子技術、數字電子技術等理論課程，而非電類技術課程則包含了電工技術、電子技術等，因此對于學生而言，其學習范圍與學習壓力較大[1]。在傳統的學習模式中，學生很容易出現相關知識點遺忘的情況，在各門課程的講述中，學生無法對各科目進行有效連接，導致其學習效率偏低。因此，教師制定高效的學習方法將對學生自身產生重要的影響，而課程群的出現將對學生的學習效果起到極為重要的提升效果。由于電工電子學習主體較為龐大，且分支眾多，需要教師對其進行合理拆分，細化相關知識點，在教學中對學生進行完美滲透，提升其學習效果。

2電工電子課程群的教學內容

在電工電子的教學中，教書可以將教學主體拆分為N+1的科目，進行綜合有效的教學。例如將《電工電子實踐》拆分為電路分析、電子技術、傳感技術等，通過設置相應的課程項目，促進學生的整體學習效果[2]。如“小功率直流穩壓電源制作”“電鈴延時器的制作”“聲光控延時開關的制作”“八路搶答器的制作”“觸控數顯裝置的制作”等，將整體的教學項目進行排序，使之更加具有程序化，實現課程之間的有效關聯，滿足學生的學習需求。

3模塊化教學體系

在課程群的教學中，需要教師對課程內容進行分析整理，通過合理有效的方式對教學體系進行分析，同時對學生進行一定程度的滲透，形成課前預習。但在學生的學習過程中，很多學生自身的理解能力各不相同，很容易在預習過程中出現“斷層”，對教師的整體教學規劃起到不利影響[3]。因此，教師需要定制切實可行的預習方案，保證整體的教學效果。例如教師可以運用思維導圖對課程內容進行梳理，保證整體教學的有效性，思維導圖是一款表達發散性思維的有效圖形思維工具，對于學生的思維能力培養具有非常顯著的提升作用，通過思維導圖，學生的邏輯分析能力、記憶能力、學習能力等將得到有效強化，對于啟發人類大腦具有極為重要的作用效果。在教學前，教師可以使用思維導圖將教學目標進行分析梳理，通過數值分析圖將教學目標拆分，列在左側；同時將學習目標以及預習方案以同樣的方式列在右側。統一預習方案，使學生可以按照教師的預習方案進行學習，減少迷茫感，調整集體的學習進度。同時，針對已梳理的教學課程，教師可以將其“模塊化”處理，通過模塊區分，使學生對接下來學習的課程產生明確認知，保證教師的教學效果（如圖1所示）。在課程群的教學中，以電路理論為基礎，將電氣控制與電子技術設定為教學核心，確定教學主題，有效防止各學科間的混雜，提升學生的整體學習興趣。

4課程群教學模式的設計

（1）向學生下達相應的學習任務。在教學中對不同的教學主體進行合理規劃，對學生的課程目標進行相對應的分析，實現綜合化教學。在教學中，為了避免相關的課程知識點的雜亂，教師可以將教材中的知識點進行整理，將難度較高的知識點結合圖形，制成相關的教學課件，如PPT、視頻等，在課堂教學中配合教師的教學進度進行播放，通過圖形簡化知識點的學習流程，降低學生的學習難度。此外，在對相關項目指標進行分析整理時，需要教師總結出相關結論，布置教學課題。（2）教學課題的有效實施。在確定相關教學課題時，為了保證教學課題的有效實行，需要教師將學生以4～6人為一組進行小組劃分，組建學習小組，激發學生的合作學習。合作學習對于學生的學習效果可以起到非常良好的提升效果，通過合作學習，學生將有責任分工，將較難的課題目標進行拆分，合力完成。通過學習小組成員的共同努力，不僅可以綜合有效地完成教師布置的教學目標，同時還會養成學生團結互助的學習氛圍，起到一舉兩得的作用。（3）學習項目的制定。在對學生進行綜合檢查的情況下，為了保證自身的教學進度，需要教師根據學生的學習進度進行評定。由于電工電子涉及的知識點非常復雜，因此對于學生的復習計劃也起到了一定的阻礙作用。很多教師在教學中過分注重課堂教學，忽略了學生的課后自學，認為學生自身無學習主動性，開展課后自學起不到相應的教學效果。但據調查研究證實，相比于教師的課堂教學，學生自身的學習興趣以及自學計劃是極為重要的。只有學生自身激發自主學習興趣，才可以配合教師的教學方案，滿足教師的教學要求，在學生進行電工電子課程的自學時，受時間、地點、精力等因素影響，無法得到教師的及時幫助，學習成本偏高。學生得不到相應的幫助，學習挫敗感加深，久而久之，形成惡性循環，導致對相關課程項目無法有效吸收。為了避免此類情況的發生，教師可以將互聯網與學生的自學計劃進行有效結合，教師可以組建相關的學習小組（如QQ群），將教材、教學知識點、圖片等以PDF的形式進行掃描，制成電子學習課件，在學習群中供學生自行下載，針對自身的學習薄弱點進行綜合復習。此外，教師還應設置“錯題集”功能，每位學生每天必須就當天的教學提出一條相關的問題或建議，并附加相應理由以Word文檔的形式發送到教師的郵箱中，幫助教師有效了解學生的學習疑難點，從而調整自身的教學模式，開展高效教學。需要注意的是，為了防止學生間出現惡意抄襲事件，同一問題或意見超過40%的提問率，此問題或意見將不再具有研討性，學生必須重新選擇問題或建議[4,5]。

5結語

電工電子是電子類學生所接觸時間最長的一門學科，具有實踐性極強的特點，通過電工電子課程的有效教學，學生自身的學習能力將得到有效加強，對于學生電子實踐能力將產生非常重要的積極影響。教書在教學中，需要對學生開展相關的教學措施，以多樣性的形式提升學生自身的學習成績，減輕學生的學習成本，提升教師的教學效果。在教室多樣性的教學方法下，學生的學習能力將得到有效提成，突破學習瓶頸，達到學習新高度。

參考文獻

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[2]王艷新.電工電子技術教學改革的研究與實踐[J].上海工程技術大學教育研究,2007(01):33-35.

[3]郭廣靈,段守敏.電工電子技術課程教學改革與實踐[J].中國電力教育,2011(25):95-96.

[4]華紅艷,張宏亮.應用型本科電工電子技術課程教學改革與實踐[J].安陽工學院學報,2011,10(02):100-102.

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[6]孫寶霞,侯儉秋,陳延莉.高職電工電子課程教學改革研究與探索[J].高教學刊,2016(03):126+128.

作者：張建萍 單位：武威職業學院