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    中職電工電子教學(xué)探索研究

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    中職電工電子教學(xué)探索研究

    摘要:黨的以來(lái),政策指導(dǎo)不斷完善職業(yè)教育和相關(guān)培訓(xùn)體系,深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作等多種形式。中等職業(yè)院校的電工電子課程,作為我國(guó)工業(yè)科技發(fā)展必需的供電及機(jī)電相關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)的一門重要專業(yè)課程,更應(yīng)該做好生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合,工廠與學(xué)校給相結(jié)合,為社會(huì)培養(yǎng)更多的“藍(lán)金領(lǐng)”、更多的大國(guó)工匠,從而推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。本文將多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做分析整理,剖析現(xiàn)階段電工電子課程存在的一些問(wèn)題,并且提出改進(jìn)措施。

    關(guān)鍵詞:中職教育;電工電子;改進(jìn)措施;探索與研究

    各類職業(yè)學(xué)校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要陣地,為社會(huì)輸送越來(lái)越多的實(shí)際應(yīng)用型人才。然而,現(xiàn)階段電工電子教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論知識(shí)輕實(shí)踐操作,致使新走向社會(huì)的畢業(yè)生普遍存在動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較弱,對(duì)單位生產(chǎn)時(shí)的安全作業(yè)有很大不利影響,更不能很好地發(fā)揮職業(yè)院校的教育作用。鑒于此,我們應(yīng)當(dāng)深入剖析中職教育中電工電子課程教學(xué)存在的問(wèn)題,并且找到解決方案,由教學(xué)制度開(kāi)始,自上而下地探索教育教學(xué)新模式,真正發(fā)揮職業(yè)教育教育價(jià)值,為我們工業(yè)科技的發(fā)展培養(yǎng)更多實(shí)用型人才[1-2]。

    一、發(fā)揮教學(xué)制度的決定性作用,改善職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量

    眾所周知,現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校都面臨一個(gè)生源質(zhì)量下降的不爭(zhēng)事實(shí),面對(duì)這一情況,我們除了從教學(xué)模式上找突破口,也可以從教學(xué)制度上采取相應(yīng)的舉措。例如,可將同一專業(yè)不同情況的所有學(xué)生進(jìn)行分班差異化教學(xué),例如在第一個(gè)學(xué)期之后,根據(jù)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐水平以及理論和實(shí)踐一體化課程的學(xué)分情況,進(jìn)行分班再授課,可分出精英班、特長(zhǎng)班、興趣班等,即施行班級(jí)分層的班級(jí)分配制度,以達(dá)到差異化教學(xué)的目的,打造精英團(tuán)隊(duì),提升學(xué)生的各方面能力,從根本上改善生源質(zhì)量。

    二、根據(jù)課程特點(diǎn),采用靈活多樣的教學(xué)策略

    教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一門藝術(shù)的科學(xué),而優(yōu)秀的教育策略一定是教學(xué)效果的催化劑。在面對(duì)高職院校生源良莠不齊,面對(duì)各種不同的學(xué)生團(tuán)體,我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)法的選擇和運(yùn)用上做到靈活多樣和因材施教。

    (一)使用模塊化一體化教學(xué),促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際電子電工課程分為理論和實(shí)訓(xùn)兩大部分,然而理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)要求與目的全然相同,因此就要求授課教師采用靈活多變的教學(xué)方法,不僅可以有效達(dá)成教材目標(biāo),還適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更好地使其領(lǐng)受要領(lǐng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式組織實(shí)施電子電工課程,是將理論課程和實(shí)訓(xùn)課程分開(kāi)進(jìn)行,相對(duì)獨(dú)立,對(duì)于知識(shí)水平較低的學(xué)生不利于接受和理解。所以,我們可嘗試將實(shí)訓(xùn)課和理論課程合并,按照每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)大模塊,在做好學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下,要求學(xué)生觀看并記憶,授課教師針對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基本原理及操作要領(lǐng)進(jìn)行演示和操作之后,學(xué)生回到自己的操作臺(tái)進(jìn)行相關(guān)課程的實(shí)踐練習(xí)。比如,在講解不易理解相對(duì)抽象的電動(dòng)機(jī)正反向控制電路時(shí),教師可采用一邊講解示范一邊請(qǐng)學(xué)生安裝操作連通電源的教學(xué)形式,當(dāng)學(xué)生親自操作并看到試驗(yàn)的過(guò)程后,自然明白了電動(dòng)機(jī)在不同情況下的轉(zhuǎn)動(dòng)方向。這樣,學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣,還能夠積極地將抽象難懂的理論在操作中進(jìn)行深入理解并運(yùn)用。

    (二)充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力俗話說(shuō),“授之以魚(yú)不如授之以漁”,我們?cè)诮逃虒W(xué)中亦是如此,應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生動(dòng)腦的技巧,而不是只告知其動(dòng)手的方法。因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師需要時(shí)刻秉承以學(xué)生為主體,教師作為引導(dǎo)者和協(xié)助者的身份,通過(guò)啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、論證問(wèn)題從而解決問(wèn)題,切身體會(huì)其中的工作原理與奧妙。例如,在教學(xué)過(guò)程中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的思路和操作有錯(cuò)誤時(shí),只要不是會(huì)導(dǎo)致危險(xiǎn)性的錯(cuò)誤,教師可以不馬上否定,更不要急于給出正確答案。這時(shí),應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的時(shí)間與空間,具體方式可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式,進(jìn)行思路上或做法上的辨析,必要的時(shí)候建議他們查找資料,找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。實(shí)踐證明,通過(guò)這樣啟發(fā)式的教學(xué),學(xué)生養(yǎng)成了動(dòng)手和動(dòng)腦的習(xí)慣,在日后的學(xué)習(xí)和工作中能充分發(fā)揮主動(dòng)性,在自身的職業(yè)生涯中也會(huì)得到可持續(xù)性發(fā)展,將來(lái)走向工作崗位也獲得單位的青睞。

    三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法

    首先,教師在授課之前應(yīng)當(dāng)對(duì)自己所教授的課程了解其課程特點(diǎn)。面對(duì)中等職業(yè)院校的電工電子課程集應(yīng)用性和實(shí)踐性于一體的課程特點(diǎn),必須教會(huì)學(xué)生掌握3種基本學(xué)習(xí)方法:①教會(huì)學(xué)生能對(duì)專業(yè)書(shū)籍有自主閱讀理解的能力。書(shū)本中長(zhǎng)篇的敘述里學(xué)生要學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞、句的方法,將電工電子理論的概念、原理、公式和結(jié)論等文字進(jìn)行精煉劃重點(diǎn)并理解記憶。②教會(huì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師可先向?qū)W生提出要研究的具體問(wèn)題,再進(jìn)行大概性的講解。明確思考的方向;接著指導(dǎo)學(xué)生理解課文、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行討論,最后再進(jìn)行小結(jié)。③教會(huì)學(xué)生能對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先明確一點(diǎn):今后的工作崗位中一定會(huì)遇到很多書(shū)本中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題,所以需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用書(shū)本知識(shí)去靈活解決實(shí)際問(wèn)題[3-4]。其次,我們都知道,面對(duì)不同的學(xué)生來(lái)源,我們可以使取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí)。例如,有些成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,有些知識(shí)基本功較差但是動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng)的學(xué)生,授課教師要充分發(fā)揮主動(dòng)性作用,讓具有不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生在自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上相互借鑒,各自掌握適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法,不僅能學(xué)好現(xiàn)有課程,還為將來(lái)自己的發(fā)展和知識(shí)的再更新打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

    四、結(jié)束語(yǔ)

    通過(guò)上述分析可以看到,當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的電子電工課程學(xué)習(xí)還有很多需要解決的問(wèn)題,這些問(wèn)題的存在不僅會(huì)影響整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展,而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)發(fā)展也不利,我們面對(duì)這些普遍存在的共性問(wèn)題,首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念,從教學(xué)體制、課程特點(diǎn)、教學(xué)方式上進(jìn)行因材施教,分層教學(xué),并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷地探索嘗試。進(jìn)而大大提升此門課程的教育效果,強(qiáng)化中等職業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育中的重要作用,為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)出更多的專業(yè)型人才。

    參考文獻(xiàn):

    [1]葛翱銘.電子電工技術(shù)在電力系統(tǒng)的應(yīng)用與探究[J].中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化,2019(20):117-118.

    [2]羅正華,熊艷.基于中高職一體化的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程開(kāi)發(fā)及應(yīng)用[J].教育科學(xué)論壇,2018(Z1):69-72.

    [3]蘇敏.電子電工技術(shù)在電力系統(tǒng)的應(yīng)用與探究[J].電子技術(shù)與軟件工程,2015(1):251-252.

    [4]易凱,黃廣才.電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐初探[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2014(9):288-289.

    作者:毛潔秀 單位:浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校

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