電工技術混合教學模式研究

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摘要：電工技術是鐵道供電專業(yè)的一門基礎課程，對后面專業(yè)課程的學習起著非常重要的作用。但是電工技術課程存在學時少，內(nèi)容多，學生重視程度不夠等問題。針對這些問題，本文提出了將慕課與翻轉課堂混合教學模式應用到電工技術的教學方法。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；電工技術

一、電子技術在理論教學中存在的問題

電工技術是高職院校城市軌道類專業(yè)中的基礎課程。學生需要學習的電子技術、電力電子技術、電機等課程知識內(nèi)容涵蓋范圍廣，需要學習了解電工技術的基礎知識。高職生的基礎差，缺乏自主學習能力，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。目前，高職院校電工技術課程存在以下問題：1.文理兼收。高職院校的學生由文科生、理科生、藝術生組成。高職學生在高中階段時，數(shù)學、物理成績較差，甚至有的學生沒有學過這些基礎課程。而電工技術課程中包含一些數(shù)學和物理的基礎知識，學生存在懼怕的心理，從心理上抗拒學習。教師如果采用以前講解+習題的模式進行教學，學生會出現(xiàn)學習興趣低，上課注意力不集中的現(xiàn)象。2.學時不足。鐵道供電專業(yè)電工技術學時總共65學時，包括理論課時和實驗課時。除了實驗課12課時，理論課53課時，要完成教學內(nèi)容的講解比較困難。3.學生對本課程的重視程度不夠。許多學生預習、復習效果比較差，他們認為電工技術理論課不重要，只要人在教室上課，教師就不會掛科。他們帶著這樣的心態(tài)，學習時對預習、復習不重視，作業(yè)抄襲現(xiàn)象很嚴重。4.教學方法單一。教師主要通過講授PPT+板書等形式向?qū)W生傳授知識，學生跟著教師的思路進行新知識的學習。教師通過提問與學生進行互動。這樣的課堂教學容易使大部分學生走神、玩手機，沒有主動學習接受知識的積極性。因此，導致學生學習時課上聽懂，課后遺忘的現(xiàn)象。

二、慕課、翻轉課堂

慕課和翻轉課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術把教學內(nèi)容發(fā)送給學生，讓學生通過網(wǎng)絡自主學習，是對課堂教學中存在的不足進行補充。1.慕課(MOOC)。即大規(guī)模開放在線課堂。是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程(MassiveOpenOnlineCourse)”。是近年出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，不需面對面的課程。教師與學生的上課地點不受局限，無論學生身在何處都可以進行學習。教師可以針對一個理論知識點進行講授或技能操作示范。教學時間不宜過長，要控制在10分鐘以內(nèi)，否則教學效果欠佳。2.翻轉課堂。翻轉課堂是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習，其他教學方法和工具在含義上有所重疊。翻轉課堂是為了讓學生的學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯(lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)衍生“翻轉課堂”這種教學模式。

三、基于慕課與翻轉課堂的“電工技術”混合教學模式的構建

相較于傳統(tǒng)教學課堂，慕課主要以精煉、互動的視頻教學為載體，記錄教師所講解的知識點。但傳統(tǒng)課堂有慕課無法取代的優(yōu)點。慕課與傳統(tǒng)課堂可以采用線上、線下相結合的教學模式。課前預習、課中教學、課外輔導相結合的混合教學模式可以揚長避短。慕課通過翻轉課堂的模式融入到傳統(tǒng)課堂。教師可以通過在線平臺查看學生觀看教學視頻完成知識的預習情況。課上，針對學生的學習情況及他們提出的問題，教師要幫助學生解決問題、理解知識。學生可以自主選擇學習時間，是一種開放式的學習模式。教師將線上與線下、課前與課中相互結合，優(yōu)化教學教學效果，提升教學質(zhì)量。混合教學模式下的電工技術課程的設計可分為三個環(huán)節(jié)：課前預習、課中教學與課后輔導。三個環(huán)節(jié)相互呼應，揚長避短，構建了與傳統(tǒng)課堂相區(qū)別的基本框架。1.課前預習。教師應針對電工技術課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、學生特點等內(nèi)容進行規(guī)劃，參照課程標準，對教學內(nèi)容進行分解規(guī)劃，合理拆分知識點。并根據(jù)以往教學經(jīng)驗完成相關慕課視頻的制作。教師可以在自由在線平臺視頻、PPT等相關教學材料；可以通過微信、QQ群通知學生提前預習本次課堂內(nèi)容。在預習過程中，學生遇到問題可以自主學習、查找相關學習資料，或與其他同學在線討論，也可以在課堂上與教師進行交流學習。2.課中教學。由于學生已經(jīng)在課前預習，對課堂的知識點有初步認識。因此，學生帶著疑問聽課，教師對出現(xiàn)的問題進行必要講解。從而讓學生能準確地理解知識點。教師可以對個別學生可以進行單獨輔導，對學習力較強的學生，鼓勵并引導他們學習更深的知識點。3.課后輔導。學生完成課堂學習后，在寫課后作業(yè)時，可以在在線平臺上完成。教師批改返給學生，讓學生清楚自己學習中存在的問題并改正。同時，學生有任何疑問都可以在平臺上消息，教師、學生不受時間地點都可以在線上討論。教師還要對教學過程中出現(xiàn)的情況進行反思和總結，查找是否有不足之處。不管是慕課視頻，還是課堂教學過程中出現(xiàn)的問題教師都要及時修改，以便取得最好的教學效果。

四、結束語

慕課與翻轉課堂的混合教學模式，摒棄了傳統(tǒng)的“先教后學”的教學模式，采用了“先學后教”的教學模式。同時，教師也要反思以前教學方法中存在的問題。慕課與翻轉課堂的出現(xiàn)，結束了以教師為中心的被動講授灌輸式的課堂，構建了在線平臺、教師、學生和教學資源的線上、線下互動的教學模式。改變了傳統(tǒng)的師生角色，實現(xiàn)了以學生為中心的教學轉變。總之，基于慕課與翻轉課堂的“電工技術”混合教學模式將對電工技術課程的教學效果起到積極的作用。

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作者：廖化容 張廷慧 程鈺 單位：重慶公共運輸職業(yè)學院