當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的論文寫(xiě)作指導(dǎo)

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［摘要］中文本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生具備過(guò)硬的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，所以，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的課程教學(xué)應(yīng)重視和強(qiáng)調(diào)論文寫(xiě)作指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行論文寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、史料意識(shí)和規(guī)范意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)提升論文寫(xiě)作的能力和水平。

［關(guān)鍵詞］中國(guó)當(dāng)代文學(xué);教學(xué);論文寫(xiě)作

中文本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生具備過(guò)硬的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。因此，就與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度而言，論文寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)不僅不多余，且亟待進(jìn)一步強(qiáng)化。而其強(qiáng)化的路徑，不僅在于畢業(yè)論文寫(xiě)作階段的指導(dǎo)，更在于人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的合理引導(dǎo)，其中，在專(zhuān)業(yè)課課程教學(xué)中所進(jìn)行的指導(dǎo)和訓(xùn)練是非常重要的一環(huán)。本文擬結(jié)合中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)，就如何在課程教學(xué)中進(jìn)行論文寫(xiě)作指導(dǎo)這一問(wèn)題展開(kāi)討論，以資參考。

一、課程教學(xué)應(yīng)重視論文寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)

之所以要在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的課程教學(xué)中重視與強(qiáng)調(diào)論文寫(xiě)作指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，主要是基于兩個(gè)方面的考慮。一是對(duì)中文專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)要求的回應(yīng)。中文專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人才，這個(gè)問(wèn)題得到了不少研究者的關(guān)注。時(shí)至今日，人們?cè)絹?lái)越傾向于一個(gè)共識(shí)，即中文專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)該擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。“在所有人文學(xué)科中，文學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的‘能力’培養(yǎng)更加看重，不能用簡(jiǎn)單的‘認(rèn)知’模式去對(duì)待文學(xué)教育問(wèn)題。”［1］此言甚為有理。在學(xué)生的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力當(dāng)中，論文寫(xiě)作的能力無(wú)疑非常重要。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程是中文專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的各項(xiàng)要求。但落實(shí)到中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的課程教學(xué)實(shí)踐，又確實(shí)存在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題。事實(shí)上，就高校中文專(zhuān)業(yè)的中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)而言，僅僅著眼于知識(shí)點(diǎn)的傳授顯然是落后于時(shí)代要求的。要想切實(shí)提升教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)是不容忽視的一個(gè)方面，而通過(guò)論文寫(xiě)作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察文學(xué)現(xiàn)象、加以評(píng)價(jià)并探究原理的能力，無(wú)疑極為重要。二是對(duì)同行關(guān)于中文專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作水平提升的討論與思考的回應(yīng)。此前，不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)并指出了部分高校中文專(zhuān)業(yè)“本科畢業(yè)論文質(zhì)量嚴(yán)重滑坡”［2］的事實(shí)。雖然我們有理由相信，這一情況并不僅僅局限于中文專(zhuān)業(yè)，但對(duì)于中文專(zhuān)業(yè)而言，這很不合理。基于這一認(rèn)識(shí)，研究者就畢業(yè)論文寫(xiě)作各環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障提出了諸多建設(shè)性意見(jiàn)。如有學(xué)者從中文本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的選題、開(kāi)題等各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題入手來(lái)一一提出對(duì)策，［3］具有可操作性，給人以啟發(fā)。然而，冰凍三尺非一日之寒，僅僅著眼于加強(qiáng)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的指導(dǎo)顯然是不夠的，提高中文專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量需要人才培養(yǎng)體系的總體設(shè)計(jì)，需要整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)，需要每一門(mén)課程執(zhí)教者的組織與落實(shí)，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)式的積累。故而，每一門(mén)課程，包括中國(guó)當(dāng)代文學(xué)，其執(zhí)教者都應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題予以關(guān)注，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷探索。

二、寫(xiě)作指導(dǎo)應(yīng)強(qiáng)化問(wèn)題、史料和規(guī)范意識(shí)

結(jié)合課程性質(zhì)與特征，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的課程教學(xué)主要可從問(wèn)題意識(shí)、史料意識(shí)和規(guī)范意識(shí)三處著手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作的指導(dǎo)。一是要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于中文專(zhuān)業(yè)本科生而言，學(xué)術(shù)論文的問(wèn)題意識(shí)并不是一個(gè)不言自明的概念。事實(shí)上，即使是到畢業(yè)論文寫(xiě)作階段，依然會(huì)有部分學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行論文選題呈懵懂之態(tài)，這就需要教師在課程教學(xué)的過(guò)程中加以引導(dǎo)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中言傳身教。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)這門(mén)課程應(yīng)當(dāng)提倡研究性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)術(shù)問(wèn)題的引領(lǐng)作用，推動(dòng)學(xué)生研究與解決問(wèn)題。學(xué)術(shù)問(wèn)題無(wú)處不在，僅以教材名稱(chēng)為例，有洪子誠(chéng)先生的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史》、嚴(yán)家炎先生的《二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)史》、朱棟霖先生的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》等各種版本的著作，何以有這些不同的名稱(chēng)?這些著作分別基于怎樣的學(xué)術(shù)考量?這些都可以引領(lǐng)學(xué)生思考。又如，范伯群先生在評(píng)論《二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)史》時(shí)曾說(shuō):“這部文學(xué)史給我的重要印象之一是，它非常堅(jiān)定地否定了過(guò)去某些文學(xué)史的‘一元獨(dú)白’的霸權(quán)架構(gòu)，而是強(qiáng)調(diào)，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史是一個(gè)‘多元共存’的客觀存在，它用許多作品的實(shí)績(jī)說(shuō)明當(dāng)時(shí)的文壇是一個(gè)‘多元共生’的文壇?！保?］這一評(píng)價(jià)與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究的學(xué)術(shù)空間拓展有何關(guān)聯(lián)?雖然因課時(shí)所限不能充分展開(kāi)討論這些問(wèn)題，但在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)提點(diǎn)和分析，并作恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判，有助于學(xué)生意識(shí)到學(xué)術(shù)問(wèn)題的存在，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并積極思考問(wèn)題，并在論文寫(xiě)作過(guò)程中按照教師的提示著手去解決這些問(wèn)題。二是要強(qiáng)化史料意識(shí)。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的研究與教學(xué)多年來(lái)較為重視文本闡釋?zhuān)谑妨戏矫鎰t相對(duì)著力較少。近年來(lái)，研究者越來(lái)越重視史料問(wèn)題，陳國(guó)恩先生指出:“一個(gè)現(xiàn)實(shí)的選擇就是把兩者統(tǒng)一起來(lái)，把當(dāng)代文學(xué)的研究視為審美研究和歷史研究的結(jié)合，從審美研究上升到特殊的史學(xué)研究，又以特殊的史學(xué)研究拓展審美的深度?！保?］不少學(xué)者通過(guò)自身的研究，不斷推進(jìn)人們對(duì)史料問(wèn)題的思考，使中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的研究更加活躍，更為深入。致力于加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)性與前沿性的課程執(zhí)教者，顯然應(yīng)當(dāng)從這一潮流中汲取有益的成分，將學(xué)界對(duì)史料問(wèn)題的思考有機(jī)地納入到教學(xué)中來(lái)，納入到論文寫(xiě)作指導(dǎo)中來(lái)。學(xué)生在論文寫(xiě)作的選題過(guò)程中，往往選擇人們所熟知的當(dāng)代作家作品為論述對(duì)象，對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，要給予理解，畢竟學(xué)生是初接觸、初入門(mén)者。但在如何充分論述學(xué)術(shù)問(wèn)題時(shí)，教師要提出要求，并加以引導(dǎo)。應(yīng)該讓學(xué)生知道，即使是寫(xiě)好一篇作品分析的文章也是不容易的。完成作品的分析要做到以下幾點(diǎn):在準(zhǔn)備階段，不僅僅要閱讀這部作品，如有必要，還要比對(duì)作品的不同版本，以發(fā)掘其與時(shí)展的關(guān)系;同時(shí)，要通過(guò)創(chuàng)作訪談、作家訪談等文字，了解作家在創(chuàng)作過(guò)程中的所思所想;另外，要進(jìn)一步去搜集相關(guān)的重要評(píng)論文章，了解學(xué)術(shù)界的態(tài)度和立場(chǎng);還要知曉這個(gè)時(shí)代關(guān)于文學(xué)的文化語(yǔ)境，從更宏觀的層面了解文學(xué)的生產(chǎn)機(jī)制，從而給特定作家作品以更準(zhǔn)確的把握與定位。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)領(lǐng)域的論文寫(xiě)作，做好史料工作非常重要。三是要強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)。對(duì)于初學(xué)者而言，論文寫(xiě)作的各個(gè)方面都是新知識(shí)，在理解、接受和實(shí)踐等層面都需要逐步摸索，論文的規(guī)范性也不例外。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)在論文寫(xiě)作指導(dǎo)方面可結(jié)合章節(jié)的主要內(nèi)容，對(duì)用于課外延伸閱讀的經(jīng)典論文進(jìn)行分析，對(duì)規(guī)范性加以照應(yīng)與強(qiáng)調(diào)。這樣的引導(dǎo)是結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的，所以學(xué)生更加容易理解。那么，如何引導(dǎo)呢?可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行:一方面是對(duì)論文組成各要素的解釋和規(guī)定，其中包括但不限于論文標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞的提煉，引言、結(jié)語(yǔ)與論文主體部分的架構(gòu)，以及參考文獻(xiàn)的選擇等。另一方面則是對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的強(qiáng)調(diào)。要通過(guò)具體行文的分析告知學(xué)生，在論文寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)重視文獻(xiàn)工作，充分尊重學(xué)者的研究成果。在論文落筆時(shí)，應(yīng)根據(jù)行文的需要，適當(dāng)引用前人的重要觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)要通過(guò)注釋等方式給出明確的出處。規(guī)范性是學(xué)術(shù)論文的一個(gè)重要屬性，養(yǎng)成論文寫(xiě)作的規(guī)范意識(shí)是學(xué)生走好學(xué)術(shù)研究之路的重要保障。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的課程教學(xué)應(yīng)該在這方面不斷著力，以使學(xué)生迅速建立關(guān)于論文學(xué)術(shù)規(guī)范的初步認(rèn)識(shí)。論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)需要逐步積累、循序漸進(jìn)。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)要想組織好論文寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，根據(jù)需要積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸與理解論文寫(xiě)作的各個(gè)層面和各種要求，打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范，切實(shí)提高論文寫(xiě)作能力。推而廣之，如果高校中文專(zhuān)業(yè)的每一門(mén)課程都能夠結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，有序加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作等專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，則人才培養(yǎng)質(zhì)量必然會(huì)進(jìn)一步提升。

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作者:蔡愛(ài)國(guó) 單位:江南大學(xué)人文學(xué)院