OBE理念下大學(xué)英語教學(xué)淺析
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摘要：近些年，全國各大高校紛紛推進(jìn)“大學(xué)英語”課程改革以適應(yīng)社會對人才的需要。obe教育理念的出現(xiàn)為“大學(xué)英語”課程改革提出了新的思路。這種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式被廣泛地應(yīng)用在我國大學(xué)課程教學(xué)中。文章簡述OBE教育理念的概念和特點(diǎn)，指出目前“大學(xué)英語”教學(xué)所面臨的困境，闡釋此理念在“大學(xué)英語”教學(xué)中的應(yīng)用，分析其在實踐過程中遇到的問題并提出改進(jìn)方案。
關(guān)鍵詞：OBE理念；“大學(xué)英語”課程教學(xué)；成果導(dǎo)向
伴隨著高等教育改革的日益推進(jìn)，以及國家對新時代大學(xué)人才需求的變化，“大學(xué)英語”教學(xué)進(jìn)入全新階段。“大學(xué)英語”教學(xué)既要全方位提高學(xué)生英語能力，也要對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有輔助作用；既要滿足國家戰(zhàn)略需求，也要有利于學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展。然而，目前“大學(xué)英語”教學(xué)面臨課時逐步縮減、教育資源與投入?yún)T乏的現(xiàn)狀，如何能夠高效地把國家和高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與英語教學(xué)發(fā)展結(jié)合在一起，成為“大學(xué)英語”教學(xué)的難題。為走出這一困境，推動“大學(xué)英語”教學(xué)改革，很多學(xué)者和教師不斷進(jìn)行嘗試和研究。其中，以O(shè)BE為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，有效提高“大學(xué)英語”教學(xué)效果，可以幫助“大學(xué)英語”教學(xué)者擺脫困境。
一、OBE理念概述
隨著高等教育教學(xué)改革不斷深化，眾多理念與方法如同雨后春筍般出現(xiàn)。其中OBE（Outcomes-basedEduc-ation）理念，又稱成果導(dǎo)向教育，引起了大家的關(guān)注。美國學(xué)者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進(jìn)行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”[1]。基于OBE的教育理念可以充分優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與方法，著重強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向的教育，可以讓學(xué)習(xí)者達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的，在其指導(dǎo)下的新型教育教學(xué)模式更具有針對性，通過合理化教學(xué)方案精準(zhǔn)提高學(xué)習(xí)效果。OBE理念的出現(xiàn)，為我國高校的教育教學(xué)尤其是“大學(xué)英語”教學(xué)提供了新的思路，打破了傳統(tǒng)“大學(xué)英語”課堂對教師和學(xué)生的禁錮。OBE理念聚焦學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的興趣，全面提高學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)，并且使教師通過數(shù)據(jù)洞察學(xué)生學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)生評價，推動了“大學(xué)英語”教學(xué)的發(fā)展。
二、“大學(xué)英語”教學(xué)現(xiàn)狀與困境
在科技與經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，社會形勢對教育手段和理念提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已很難滿足社會形勢的變化，“大學(xué)英語”教學(xué)模式也需要進(jìn)行科學(xué)變革。在我國現(xiàn)代化教育進(jìn)程中，盡管與“大學(xué)英語”相關(guān)的專家和教師已經(jīng)進(jìn)行了許多嘗試，但這些改革和實踐探索依然很難完全滿足學(xué)科發(fā)展和社會的需要，這主要是因為“大學(xué)英語”教學(xué)面臨著以下幾種困境。
（一）學(xué)時、學(xué)分縮減
“大學(xué)英語”課程學(xué)時和學(xué)分縮減已經(jīng)成為近幾年全國高校課改的普遍趨勢。國內(nèi)很多高校減少“大學(xué)英語”課程學(xué)分，課時減少三分之一，甚至取消學(xué)生第四學(xué)期的“大學(xué)英語”課程，這在一定程度上為“大學(xué)英語”教學(xué)帶來了負(fù)面效應(yīng)。然而，當(dāng)前社會對于具有一定英語技能的人才需求不減反增。因此，在“大學(xué)英語”課程學(xué)時和學(xué)分縮減的背景下，如何提高“大學(xué)英語”課程效能，成為了“大學(xué)英語”教師需要思考的重要問題。
（二）教學(xué)目標(biāo)模糊
在以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育背景下，“大學(xué)英語”教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實踐中逐漸不明確。一方面，教師必須全方位提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，以滿足日益提高的社會要求。另一方面，教師也要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，使其通過大學(xué)英語四六級考試，以便在畢業(yè)時找到合適的工作。由于學(xué)生生源的廣泛性和復(fù)雜性，國內(nèi)眾多高校在學(xué)生入學(xué)時根據(jù)不同層次進(jìn)行分級教學(xué)。然而，高校在進(jìn)行分級教學(xué)時，在制定課程目標(biāo)上缺乏對不同層次學(xué)生實施多樣的考核評價。盡管，分級教學(xué)實施過程中所有學(xué)生使用的教材相同，但制定的課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)分級教學(xué)而變化。并且，部分高校對教學(xué)目標(biāo)的考評過分依賴學(xué)生大學(xué)英語四六級考試成績，導(dǎo)致難以提高學(xué)生的英語實踐能力和跨文化交際能力。
（三）教學(xué)手段陳舊
傳統(tǒng)“大學(xué)英語”課堂過度注重學(xué)生對英語單詞和句子的記憶，突出語言語法知識和發(fā)音。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能充分領(lǐng)略語言的魅力，更缺乏實踐的機(jī)會，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)體驗較差。究其原因，主要是由于教學(xué)手段和模式過于陳舊落后，在高速發(fā)展的信息時代，無法滿足學(xué)生對“大學(xué)英語”課堂的需求與期待。在新背景下，“大學(xué)英語”教師應(yīng)提高信息化教學(xué)能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助各類學(xué)習(xí)平臺和軟件進(jìn)行混合式教學(xué)，增加學(xué)生在課堂上參與交流的機(jī)會，讓他們真正成為課堂的主體，從而實現(xiàn)英語課堂的多元化。多樣的教學(xué)手段也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高
在教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，對教學(xué)模式改革的目的做了如下要求：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。”[2]在傳統(tǒng)“大學(xué)英語”課堂中，教學(xué)的實施以教師為核心，學(xué)生往往被動接受教師傳授的知識，只注重知識的記憶，不能主動制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)方法，盲目跟隨教師學(xué)習(xí)，并且在教師的監(jiān)督下才能完成課堂和課后任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中也缺少師生互動和生生互動，學(xué)生不能自覺發(fā)現(xiàn)和解決問題。久而久之，“大學(xué)英語”教學(xué)變成了徹底的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性逐步下降，英語自主學(xué)習(xí)能力喪失。所以，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段延續(xù)初高中階段的英語教學(xué)方法勢必滿足不了學(xué)生的需要。
三、OBE理念在“大學(xué)英語”教學(xué)中的應(yīng)用
盡管“大學(xué)英語”教學(xué)現(xiàn)狀面臨諸多困境與束縛，但國內(nèi)專家學(xué)者在教學(xué)改革創(chuàng)新中不斷探索鉆研。其中，基于OBE理念的教育模式以成果導(dǎo)向為動力，讓教師和學(xué)生走出“大學(xué)英語”教學(xué)困境。這種教育范式的革新能夠真正以學(xué)生為本，把實際應(yīng)用作為目標(biāo)，全面挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等多方面為“大學(xué)英語”教學(xué)提供新的思路。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
2016年我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國，這為我國工程類專業(yè)學(xué)位實現(xiàn)國際實質(zhì)等效、工程類畢業(yè)生海外求職或進(jìn)入國際大公司提供了契機(jī)[3]。作者所在院校是一所以理工科為主的高校，以此類院校為例，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時可遵循三個基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。這三個理念對引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，以及提高工程教育人才培養(yǎng)具有重要作用。結(jié)合我國正在開展的基于OBE理念的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)參照學(xué)生畢業(yè)要求，根據(jù)工科院校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的制定，以便滿足學(xué)生的就業(yè)需求。OBE理念下，教師可以針對課程每單元或每小節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“反向設(shè)計”，將學(xué)生的畢業(yè)要求巧妙地融入到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計中，同時，教師可以及時準(zhǔn)確地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并根據(jù)他們的基礎(chǔ)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。
（二）優(yōu)化教學(xué)模式
近幾年，雖然眾多高校“大學(xué)英語”課程面臨學(xué)時削減的窘境，但是，教師可遵循OBE理念的原則，合理運(yùn)用信息化時代的各種線上線下資源來優(yōu)化教學(xué)模式。傳統(tǒng)“大學(xué)英語”教學(xué)往往以教師為主體，學(xué)生被動接受教師灌輸?shù)闹R，很難做到主動輸入。而OBE理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生能力為本位，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成自我實現(xiàn)和挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，教師可利用多種學(xué)習(xí)平臺資源，如SPOC，推動“大學(xué)英語”課堂的改革。課前，教師首先把握本堂課的重難點(diǎn)，精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)和內(nèi)容，再以PPT、視頻、音頻等多種方式提前發(fā)送到SPOC平臺供學(xué)生閱覽，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)出活動，讓學(xué)生在完成本堂課學(xué)習(xí)后能自主完成輸出內(nèi)容。課中實施階段，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全體討論和分組討論，并利用線上線下教學(xué)模式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，讓理論和實踐相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。以學(xué)生為中心的課堂優(yōu)化模式，還能激發(fā)學(xué)生協(xié)作意識，最大限度地提高學(xué)生分析、解決問題的能力和跨文化交際能力。課后環(huán)節(jié)也尤為重要，學(xué)生在完成單元課程后，進(jìn)行自我修訂或同伴修訂；教師在SPOC平臺上普查或抽查學(xué)習(xí)成果，并選取優(yōu)秀樣本或典型樣本在課堂中展示分析。課后教師引導(dǎo)學(xué)生回顧單元中的重難點(diǎn)，梳理知識脈絡(luò)，在平臺中隨時進(jìn)行在線問答，鞏固學(xué)生已有知識。同時，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果提交分享，如此循環(huán)遞進(jìn)，讓學(xué)生在實踐中不斷強(qiáng)化和提高。
（三）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
OBE理念指導(dǎo)下的“大學(xué)英語”課堂逐步向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變，這要求教師不僅是知識的傳授者，更是負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計、組織、實施、評估的輔助者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，積極配合學(xué)生通過自我探索和實踐，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前，雖然“大學(xué)英語”課時有限，但是信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能提供給學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師可以高效利用平臺讓學(xué)生在平等的氛圍中進(jìn)行師生討論、生生討論，讓學(xué)生自覺地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)行自我探究式的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，為學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)方案，給予他們充分的個人思考空間和學(xué)習(xí)自由度，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，給出合理化建議，鼓勵學(xué)生進(jìn)行線上小組討論，共同完成課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和合作精神。通過一個學(xué)期基于OBE理念的線上線下教學(xué)模式的實踐，3個教學(xué)班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。學(xué)期末，通過調(diào)查問卷追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的改變，結(jié)果較令人滿意。調(diào)查顯示：82.45%的學(xué)生對以學(xué)生為主的線上線下教學(xué)模式滿意；87.60%的學(xué)生認(rèn)為基于OBE理念的自主學(xué)習(xí)可以極大地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。并且學(xué)生在SPOC平臺自學(xué)英語時長從每日0~1小時提高到每日0.5~1.5小時。由此可見，OBE背景下的“大學(xué)英語”教學(xué)設(shè)計能夠大大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
（四）科學(xué)合理的評價體系
優(yōu)秀的課程構(gòu)建離不開科學(xué)合理的評價體系。傳統(tǒng)“大學(xué)英語”評價體系采用學(xué)生成績的終結(jié)性評價，這種評價體系相對落后，不符合新時代社會和人才市場對學(xué)生的需求。以O(shè)BE理念為核心的“大學(xué)英語”評價體系始終貫穿整個教學(xué)過程，尊重學(xué)生的個體差異和個性需要，兼顧過程和結(jié)果。教師利用SPOC教學(xué)平臺拓寬對學(xué)生的評價方法，把形成性評價和終結(jié)性評價有效地融合在一起，并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動和教學(xué)評價，以保障其始終與畢業(yè)要求相一致。以哈爾濱理工大學(xué)的本科班級為例，“大學(xué)英語”課程采用的是多元動態(tài)的評價考核方式。具體而言，平時成績，即形成性評價占總比例的60%；期末試卷成績，即終結(jié)性評價占總比例的40%。其中形成性評價包括學(xué)生考勤（5%）、學(xué)生課堂表現(xiàn)與互動情況（20%）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（15%），以及作業(yè)（20%）。多元化的評價手段注重學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)性，它摒棄了傳統(tǒng)課堂單一的評價模式。基于OBE理念的教學(xué)評價更加科學(xué)化和合理化，優(yōu)化的評價體系能夠幫助教師和學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在教師的輔助下自主解決問題。其中，師生評價以教師為引領(lǐng)，教師為學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行評價。生生評價可以讓學(xué)生間互相觀摩學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在鞏固語言技能的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。
四、實踐中遇到的問題
基于OBE理念的“大學(xué)英語”教學(xué)課堂已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，與此同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，新教學(xué)模式的實施比較依賴高校軟硬件的支撐，尤其在學(xué)生利用SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的時長加大的情況下，這對高校網(wǎng)絡(luò)信息化硬件水平是一個考驗。因此，高校應(yīng)健全針對信息化教學(xué)的輔助部門，樹立服務(wù)意識，認(rèn)真研究教師教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，并對信息化水平較低的教師進(jìn)行指導(dǎo)，及時解決教師在線上線下教學(xué)中所遇到的困難。其次，教師和學(xué)生要盡快完成在新教學(xué)模式下的角色轉(zhuǎn)變。有些教師對自身的輔助作用認(rèn)識不足，導(dǎo)致基于OBE理念下的課堂師生互動和生生互動環(huán)節(jié)有所欠缺。對于學(xué)生，應(yīng)該盡快從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下充分實踐且鍛煉自己解決問題的能力。部分學(xué)生在新教學(xué)模式下會表現(xiàn)出懶惰或者焦慮的狀態(tài)，有時也缺乏在小組討論中與他人協(xié)同合作的積極性，這就需要教師進(jìn)行正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生打破多年來養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)的禁錮。實踐證明，以成果為導(dǎo)向的OBE理念已為“大學(xué)英語”教學(xué)開辟了新局面。這一全新的教育理念，讓教師重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確了新教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)，使教師更加注重以學(xué)生為中心來反向設(shè)計教學(xué)過程，并且按照國家和高校的人才培養(yǎng)方案，通過個性化學(xué)習(xí)和多元化的評價體系來有效提升學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的跨文化交際能力、協(xié)同合作能力、獨(dú)立解決問題能力等。盡管教師在實踐中遇到一些問題和困難，但隨著時間的推進(jìn)，基于OBE理念的“大學(xué)英語”教學(xué)模式會不斷優(yōu)化與完善，使其在未來更好地為“大學(xué)英語”教學(xué)服務(wù)。
作者:李長熠 李雪 蔡文育 單位:哈爾濱理工大學(xué)