大數據下思政教育主體新要求探析

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摘要：為順應大數據時代的發展，思政教育主體要發揮好互聯網的作用，推動互聯網與思想政治教育融合發展，要利用移動互聯網技術在教學中傳播優質的信息資源，讓思想政治教育主體能夠克服理念的不完整性、傳播形式的單一性、內容的不系統性。對思政教育主體來說，對教育者自身、教育的形式、方法、內容等創新也提出了更高的要求。需要把握的要求主要有五點：提高思政教育主體素養要求；逐層遞進落實主體培訓機制；運用好網絡智慧教學工具；占領網絡中的思政教育平臺；把握媒體課堂適度原則。

關鍵詞：大數據；“互聯網＋”；思想政治教育；主體；客體

黨的報告八次提到互聯網，強調要優先發展教育事業并高度重視網絡教育。在優先發展教育事業方面，強調興國必先強師，重視教育主體隊伍建設的總體要求和建設的重要意義。全國學校思想政治理論課教師座談會上強調要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，推動思想政治理論課改革創新，可見對思政教育改革的重視程度。在思政教育改革的基礎上，互聯網在思政教育方面所凸顯出來的優勢明顯，尤其是傳播速度與時效性。大數據時代下，對思政教育主體提出了更多新的要求。

1大數據時代與思政教育的融合

信息革命給人們帶來了互聯網，互聯網通過整合信息把社會資源與各個領域有機結合在一起，產生了“互聯網＋”，它可以充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和整合作用，將互聯網的創新成果深入整合到經濟等社會各個領域。在思想政治教育中，主客體對信息資源的需要不斷增加，思政教育的內容隨著社會發展過程不斷推陳出新，教學理論與實踐的創新離不開數據支撐，互聯網可以為思想政治教育課提供新的環境，支持課程的智能化，形成廣泛的社會輻射。在新時代背景下，思政教育本身要想支撐起它的熱潮，就必須要落實到教育本身變革的具體行動上。許多教師運用傳統單一的教學手段，把課堂變成了自我展示的舞臺，這就導致了學生的積極性被淹沒在其中。造成的死板形式主要有：教師教學方法不規范；教學方式過于直接簡單；教學中采取原生態方式，這些都會導致在思政課堂的教學中學生注意力不集中，教師的本領沒有用武之地。近幾年來，二者的融合具有普遍性，這確實給教育主客體都帶來了很大程度上的便利，通過圖文、視頻的結合還能擴大思政教育客體的知識廣度。但是一定要辯證的看待二者之間的關系，看清互聯網與思想政治教育是可以實現有機統一的，相輔相成的。總體來說，在教學過程中提供的數字化優勢是利大于弊的。同時，在看清二者結合的優勢以后要進行多方位的思考，注意到二者的關聯也存在著一些弊端，面對這些弊端我們應該對思政教育主體提出嚴格的新要求，更要意識到互聯網帶來的新媒體技術絕不是也不應該是教育主體的“擋箭牌”。伴隨著媒體技術的不斷更新，主體教育能力退化等問題也隨之而來。由此可見，一味的推崇對新媒體技術的利用或者一味的推崇固守傳統的板書教育方法，都是不現實的。

2大數據時代給思政教育帶來的利與弊

2．1大數據時代給思政教育主體帶來的優勢

2．1．1拓展網絡中的思想政治教育。互聯網帶來的便利，促進了思政教育線上和線下的融合。在新時代背景下，對思政教育主體的教學手段與知識儲備提出了更高的要求。近年來，黨的精神是思政教育環節中的重中之重，思想政治教育主體若想傳播紅色文化，深化馬克思主義理論研究，就要加強中國特色新型智庫建設，高度重視傳播手段的建設和創新，提高新聞輿論的傳播、導向能力。互聯網可以為思政教育主體提供更多可行性的創新整合系統，幫助他們利用好MOOC、BOOC、SPOC三種教學開展方式。伴隨著軟件應用技術的發展，中央網信辦舉辦的網信學習系統，學習強國軟件，光明日報，求是網等微信公眾平臺的出現為思政教育主客體提供了豐富的資源。2．1．2形成體系化的“智慧型”教育系統。在教育的過程中，每一個受教育客體的思維方式都不盡相同，一味的灌輸硬性理論知識，并不能很好的使思政教育客體所接受。互聯網帶來的數據，則可以為客體提供多層次、智慧化、系統性的知識體系，這種體系具有開拓創新性，思政教育主體通過中介展現出來，讓每一個受教育者可以直觀地感受到整體導向的理論框架。同時，“互聯網＋”也對教育管理系統的分工與實施提供了良好的運行條件。在此基礎上，思政教育主體對于學生選課、成績、實習、畢業的管理上可以構建條理清晰的模塊。為教育體系的維護提供了有效的技術保障。2．1．3提供“多維”視角下的思政理論。良性互動如今的思想政治教育存在形式單一、脫離學生實際情況談論人生觀、世界觀、價值觀，教學手段傳統等弊端。在這種日益明顯的弊端下，互聯網為主客體之間提供了一種良性的互動。這種互動具體表現在教學過程中。互聯網帶來的媒體技術可以用適當的圖文結合的方式、運用思維導圖、流程圖、圖表，視頻等工具向受教育者提供清晰易懂的解釋，課后也便于拷貝保存。心理學研究表明，當人們在認識某一事物時，如果只用聽覺能夠認識事物15％的特征，如果只用視覺能夠認識事物20％的特征，而視覺、聽覺并用可以認識事物65％的特征。這種媒體技術的特點能夠充分調動人們的視覺和聽覺來參與活動過程，增強思想政治教育客體對信息的接受。

2．2大數據時代給思政教育主體帶來的劣勢

2．2．1思政教育主體的惰性循環。教學中很大一部分教師對媒體技術有了依賴以后會形成惰性。思政專業課教師在進入崗位以后沒有系統完善的教師能力培訓課程，會導致專業課課堂中思政內容缺失或生搬硬套。多數教師在使用網絡工具時照稿讀稿，這種機械式教學直接減少了思政教育主客體之間的互動，使教育主體產生怕被問問題，對問題了解不夠深入，提早下課的不良情況。這種情況形成一種惡性循環，在很大程度上減少了思政課堂對學生的吸引力，其影響是惡劣的。2．2．2思政教育主體教學難度增加：客體具有依賴性。客體會在一定程度上在教學過程中產生對網絡技術的依賴。首先，網絡載體的缺點是真實性、權威性差，其知識模塊分支很多，在檢索過程中由于信息的復雜化、多元化，學生對網絡上理論問題的分析無法做出正確判斷，盲目相信網絡權威，導致有些檢索出的信息是錯誤的。其次，客體獲取的資料具有零散性，缺乏因果關系，形成“東拼西湊”型知識體系，使學生不善于在腦海中形成自己的思維框架。最后，學生在課堂依賴教師講課時所用課件內容，寧愿拍照或拷錄一份也不愿意動手記錄，還存在跟不上教學課堂節奏的情況，使其喪失了需要一定積累才能養成的框架式書寫技能。2．2．3產生狹隘的學生自主課堂。近年來，隨著電腦手機網絡的普及以及新媒體技術的運用，課堂角色互換的情況出現的越來越多。當思政教育課堂中主客體的角色長時間互換，即在上課期間讓教育客體全程主導課堂，會導致吸收效率低下。在這里就涉及了適度原則的問題。主客體之間的相互轉化對“度”的要求是非常嚴格的，如果沒有掌握這個“度”，只會達到相反效果。經常讓學生利用媒體課件主導課堂，學生在準備過程中愿意在網絡上下載現成的媒體課件，產生狹隘的遵從觀念。同時會使學生的抱怨和抗拒心理逐步增加，使得教育主體在學生中的威信下降，很難控制課堂效率。

3大數據時代對思政教育主體提出的新要求

3．1提高思政教育主體素養要求

把“立德樹人”作為教育的根本任務，是思想政治教育主體進行教學工作的前提。思政課教師教育能力的培養，依賴于教師的思想政治教育意識。正確的教育意識可以使他們樹立正確的育人理念。要使他們意識到在工作學習中不能只局限于形式，要將教育意識、學科知識素養、教育教學理論素養和能力培養機制整合起來，統籌兼顧，融會貫通，做到教育者先受教育，不斷提高教育教學能力，通過能力的提高培養專業技巧。教師要能夠合理的將不同種類的信息類化并整理出來，跨越網絡思想界限形成一個整體的思路。這就要求教師必須有豐厚的專業知識儲備、靈活的思考能力和分析利用工具的能力。

3．2逐層遞進落實主體培訓機制

黨的召開以來，高校思政教師的需求越來越大，首先，要保證接納人員的同時人員質量不能下降。其次，針對惰性強，利用媒體技術投機取巧，安于現狀的教師實行考核、整改和淘汰機制。這種運行機制是系統工程，需要教育行政管理部門、學院和教師等共商共建。通過學校和教育管理部門的探索，教師教學能力建設的制度和政策基本形成，即頂層設計、三級培訓體系、系列專項計劃，但是在網絡技術不斷更替的條件下，更應對思政教師嚴格規范，對教師的水準進行階段性的分期培訓與考核。最后，通過客體反饋過程，可以充分體現互聯網技術課堂的實時性、創新性優勢。

3．3運用好網絡智慧教學工具

對于客體來說，互聯網可以被用來獲取相應知識的同時，也產生了巨大的誘惑力。如何克服這種矛盾是至關重要的。把二者更有效地結合起來，使思政教育主體在教學過程中既能引起學生興趣的同時，又可以傳授思想政治教育相關知識，產生新穎的課堂方式，會使課堂效果的層次得到進一步提升。適當運用騰訊課堂，學習通，雨課堂等智慧教學工具全面改善課堂教學體驗，增加師生間的互動，使學科教學更加便捷。智能教學工具通過連接教師和學生的智能終端，將復雜的信息技術運用到學習和社交軟件中，建立課外預習和課堂教學之間的溝通橋梁。課堂上的實時答疑和屏幕互動給課前、課上和課下的每個環節帶來全新的體驗，使課堂上的互動交流能夠得到及時的反饋。這種網絡教學軟件可以通過最大限度釋放教與學的能量來促進教學改革，同時它也為傳統課堂教學中的師生互動提供了很好的解決方案。

3．4占領網絡中的思政教育平臺

為了防止和克服思政教育客體對互聯網的依賴性，同時使他們不受網絡不良信息的惡劣影響，要高度重視網絡的負面作用，加強網絡安全工作規范。但這不是一朝一夕就能完成的，在此基礎上，思政教育主體能做的就是創造并利用更多的網絡教育平臺，主動占領思政教育在網絡平臺上的制高點，對思想政治教育的網絡載體進行創新，使思想政治教育在網絡上對學生產生潛移默化的影響。讓學生能化被動為主動，主動關心國家大事，了解時事要聞，積極向黨組織靠攏。引導他們深刻理解黨關于政治理念和治國理念的新思想、新概念，使他們更具社會責任感和民族使命感。

3．5把握媒體課堂適度原則

思想政治教育主體要有效協同思政教育專業課理論知識與新媒體資源，利用好互聯網領域中的思想政治隱性顯性資源。掌握好這些適度原則，才能為學生的全面發展打好科學的思想基礎。主要表現在以下幾個方面：（1）在充分挖掘利用互聯網領域中的思想政治隱性資源的過程中，掌握好適度原則。（2）教學過程中以自身為主導，不能利用學生全程授課，自己投機取巧，掌握好適度原則。（3）以馬克思主義理論作為指導學生成長成才的世界觀和方法論，明確自己的政治立場，不在網絡中盲目跟風，掌握好適度原則。

參考文獻

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［3］張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等．現代思想政治教育學［M］．北京：人民出版社，2006．

作者:李奕函 柴寧 單位:大連大學遼寧大學