小組合作學習下初中政治課堂的應用
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摘要：長久以來，初中政治課堂教學處于一種以學生考出一個好成績、升入一所好高中為目的的教學模式中，課堂氛圍沉悶、毫無生機，教學效率也不高。新課程標準實施之后，要求教師在教學中進行生本教育，以切實提升學生的學習能力為目的。
初中階段的學生已經形成了獨立的思想，如果教師一味地把自己的意愿（這里指想讓學生記住的知識點）強加到學生身上的話，學生可能會產生反感情緒，但是現階段學生的學習能力存在很大差異，如果要求他們獨立完成教學任務存在一定難度，因此教師可以采取小組合作學習的模式，既滿足了學生自己掌控學習過程的需求，同時也避免了學生因為能力不足而無法完成教學任務的現象；其次，近年來教育部門推出了新課程標準，它要求教師在教學過程中以培養學生的學習能力、探究能力為主要任務，小組合作學習的模式則契合了這一要求，因此教師可以借助小組合作的模式來進行教學；再次，小組合作的模式能夠活躍課堂的氛圍，當學生都對一個問題展開討論并發表自己觀點的時候，班級的氛圍自然也就活躍了，學生之間的關系也能因為互幫互助而更加融洽，班級的凝聚力也能增強。綜合以上幾點，在進行初中政治的教學時有必要采取小組合作的模式。
二、小組合作模式在政治教學中的運用
（一）合理分組，保證學生的參與積極性
小組合作教學模式要想正常地開展，首先就要對學生進行合理分組。那么在政治教學分組時應該注意哪些事項呢？首先就是學生的學習能力，教師在對學生進行分組時，一個小組內既要有學習能力相對較強的學生，同時也要有政治上的“學困生”，讓這兩部分學生發生思想上的觸碰，同時學困生也能吸取一些學習能力較強的學生的經驗，因此教師在對學生進行分組時要參考這個原則；其次，要考慮到學生的意愿，初中階段的學生比較叛逆，他們更喜歡按照自己喜歡的方式來學習，如果教師一味地要求學生按照自己的設置進行學習，學生的積極性并不能提升，因此教師在對學生進行分組時也要參考學生的意愿。舉例而言：在進行《我們的朋友遍天下》的教學時，有的學生經常跟隨父母外出旅游，對全國各地的文化都有一定的了解，同時因家庭條件比較好從小就接觸網絡，對各種網絡社交都有一定的了解，而有的學生則一直接觸的都是同一個圈子，那么針對這兩種不同的情況，教師就可以讓這兩種學生組成一個小組，一起進行探討、學習，從而實現學生之間的互補，提升他們的政治學習能力。
（二）合理設置問題，嚴格把控合作時間
在傳統的政治合作教學中，教師只有在自己不愿意講課時才讓學生進行合作學習，并不注重設置問題的合理性，也并沒有做到時間上的把控，導致合作學習的效率很低。因此要想提升合作教學的效率，教師一定要合理設置問題，并嚴格把控合作時間。舉例而言：在進行《權利義務伴我行》的教學時，由于學生很少接觸法律知識，他們對公民的義務和權利并不是特別了解，如果教師設置的問題難度過大學生有可能探究不出結果，因此教師可以設置“我國公民的權利有哪些、需要履行的義務有哪些、權利與義務的關系”的問題，讓學生一起研究教材并解決這些問題，由于問題比較簡單，教師可以設定十五分鐘的時間。等時間到后教師讓小組就探討的結論進行反饋，并針對反饋的情況與學生進行討論，這樣才能提升教學效率。
（三）教師有效監督，確保成員的參與性
在現階段小組合作學習過程中，存在這樣一個現象：小組內都是學習能力較強的學生在發言，其他的學生一般不發表意見，或者只是提出幾個問題。這樣的合作形式并不能稱之為真正的合作教學，學困生的學習能力也難以得到提升。因此作為教師，我們一定要加強對學生的監督，看看有哪些學生在小組學習時始終不發言、參與的積極性也不高，可以重點對這部分學生進行引導，看看他們是因為覺得分組不合理不愿意參與還是因為自卑怕被別人嘲笑而不愿意參與。教師只有及時了解到學生的真正問題在哪里，才能對癥下藥，提升合作教學的效率。因此在小組合作教學模式下，教師依舊要加強對學生的監督，保證學生的參與積極性。小組合作學習的方式能夠讓每個學生在學習中都有發揮自我特長、展現自身學習能力的機會，同時它也能加強學生之間的交流和班級的凝聚力，引導學生改善自我、不斷提升學習能力。因此在初中政治教學過程中我們有必要利用好這個工具，相信我們的政治教師也都能利用好這種方法，切實提升教學的效率和學生的學習能力。
參考文獻：
［1］李應祥.小組合作學習在初中思想品德課中的應用分析［J］.中外交流，2016（11）.
［2］郭曉婷.小組合作學習在中學思想政治（品德）課教學中的運用研究［D］.陜西師范大學，2014.
作者:陳麗輝 單位:福建省福清海口中學