初中政治課程教學中相近學科的滲透

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摘要：本文通過分析初中政治與歷史、地理相關學科聯系，建議在課堂教學過程中，注意相關學科間知識點的滲透，幫助學生建立學科間知識體系的橋梁，以達到學習事半功倍的目的。

關鍵詞：政治；歷史；地理；學科滲透

分科式教學模式是現階段我國學校教育制度主要采取的教學方式，該模式的存在雖然有利于教師資源的專業化配備和學生某一知識領域的系統化學習。但是對于學生自身而言，尤其是處于基礎教育階段的初中生，由于自身知識結構水平有限性，很難在各學科知識領域間形成體系架構，導致學生在學習中不能融會貫通，有甚至出現所謂的“偏科”問題。針對上述問題，本人認為，其實初中各科目之間的部分知識點是存在相互聯系的，為此教師在課堂教學的過程中就要起到“架橋”的作用，將其他相關科目知識點適當滲透到本課程某一知識點講授過程中，從而有利于加深學生對該科目知識的理解和對其他科目知識的融會。根據教學實踐中的反思與經驗總結，本文以初中政治課程為例，探討該學科如何與歷史、地理相關學科間知識點的相互融合，幫助學生在各學科知識間融會貫通，從而使學生學習任務和難度雙減輕，讓學生在寬松愉快的氛圍里完成對課程學習的目的。

1政治與歷史的知識互補

政治和歷史同屬于人文社科類，都以社會生活中各類現象產生、發展、認知為研究對象，只是二者研究的出發點及側重點有所區別。歷史是以史料為基礎，通過對史料的匯總整理，分析當時事件發生的主客觀原因，達到以示明鑒的作用。政治對通過史料和現行政治體制的整理分析，研究其國家發展規律、組織形式、政策法律，并將其理論內容揚棄和提升形成適應本國政治體制的思想理念。政治與歷史的關系同樣也反映在基礎教育體系中。政治與歷史雖然分科教學，但是二者是相互交叉，互為依托的關系。正如人們常說的“政史不分家”。例如，我們在講授八年級上冊第五課《世界文化之旅》內容時，為了激發學生的學習興趣，以學生在七年級歷史課程中學到的“絲綢之路”、“隋唐時期對外友好往來”和“明朝時期中外交流”知識為藍本，設計了“重走絲綢之路”、“西游之旅”和“再下西洋”的活動板塊，讓學生扮演成使者、唐僧師徒和大明船隊，介紹沿途國家的節日習俗、代表建筑、傳統手工藝和語言差異等一路見聞。通過活動讓學生知道文化的多樣性和豐富性是通過各具特色的文化習俗表現出來的；認識到不同民族有不同的文化，不同民族的優秀文化都蘊含著人類文明的成果；懂得各個國家和民族的文化，應相互融合、相互促進。再如，九年級第三課“實現祖國和平統一”的講授中，對于臺灣問題的分析。首先將臺灣與大陸的三次分離與兩次回歸的重大歷史線索設計成材料解析題：包括為荷蘭殖民者侵占臺灣→民族英雄鄭成功率眾驅逐荷蘭侵略者→臺灣納入清朝版圖，設臺灣府等構成的第一次的分離與回歸；甲午戰敗，日本割占臺灣→抗日戰爭勝利后，臺灣回歸中國等構成第二次的分離與回歸過程；解放戰爭→敗退臺灣→建立所謂的“代表全中國”反共政治架構，祖國大陸第三次與臺灣形成分離狀態，并成為臺灣問題今日的由來。讓同學們圍繞這些史實，談談都說明了什么問題，分成三組進行討論，形成問題的答案。最后進行總結：自古以來中國就是統一的多民族國家，歷史上盡管出現過短暫的分裂，但是國家統一是歷史發展的必然趨勢，是民心所向，作為一個中國人更應該時刻牢記和維護我國的統一，任何企圖破壞祖國統一的陰謀注定都要失敗。在同學們形成了正確的政治覺悟后，我們進行了“和平統一，一國兩制”的內容和意義的教學。通過相關史實，同學們加深了臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分的認識，并對懂得了“和平統一，一國兩制”這一國策制定的目的就是為了維護祖國領土完整和國家統一。

2地理知識在政治課的運用

政治課程教學中往往會涉及到地理空間知識，如許多時政熱點問題，其政治沖突或合作共贏，往往牽扯著自然資源、領土糾紛等因素。地理學科知識的運用有助于學生更形象立體的理解復雜的政治知識。例如九年級第四課中就講到“環境保護是基本國策”這一知識點。在教學設計中為了使學生深刻感受到環境問題帶給人們的困擾，以我國近幾年京津冀地區霧霾“爆表”問題為導入，讓學生結合七年級上冊第三章中《天氣與氣候》的知識，分析導致上述情況出現的原因。并將知識點延伸：環境氣候問題→世界氣候大會→2015年巴黎世界氣候大會→蘭州獲得“今日變革進步獎”。通過一系列知識點的擴展，可以讓學生運用地理氣候知識分析蘭州在治理大氣污染中采取的措施和成效，其實在2013年蘭州市中考地理試卷中出過類似題目，但是在授課過程我們又以時政角度進行探討。通過政治和地理學科相關知識點的滲透，不僅復習了地理知識和探討時政問題，又啟發了學生的發散思維。同樣在九年級第三課《統一的多民族國家》的講授中，為了使學生更加形象具體地理解我國民族政策，指導學生運用中國疆域、行政區劃等知識儲備和讀圖歸納能力，結合地圖圖例的方式，引導學生歸納我國5個民族自治區，特別是甘肅省2個自治州、7個自治縣的分布以及“大散居、小聚居、交錯雜居”的特性，進一步引申出民族區域自治制度和《民族區域自治法》的相關內容。這樣設計教學結構，能使學生將政治課內容與地理課八年級第一章第三節《民族》內容相互結合，能夠短時間內幫助學生潛移默化地建構政治與地理知識點之間的聯系。

3相互滲透時的區別對待

“政史地”三科知識點雖有密切聯系，但是不能因此混淆，應注意三者各自特性。對于初中生而言，政治課程學習不僅涵蓋了以公民意識、品格、行為規范為常識的倫理道德教育和法律教育內容，還包括了以我國社會主義初級階段的政治、經濟、文化、法制為框架的社會主義建設常識。這就需要大量的歷史資料和地理知識對政治事件和問題的起因、歷史背景、地理位置、自然環境等原因進行時間和空間的分析，使學生形成由點及面的知識框架。當然這不是“政治課”的目的，歷史和地理知識對政治課程教學的滲入，只是幫助學生搭建政治課程學習體系的“骨架”，政治作為一門課程，除了要求學生搭建基本政治理論框架外，更重要的是培養學生正確認識社會、人生，樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，運用科學理論揭示社會生活的本質和規律，提高自身對問題的觀察、分析和處理的能力。這也是政治課真正的“血肉”和“靈魂”所在。因此，在教學中一定要突出政治學科優勢，即使是為了幫助學生更好地理解教學內容，豐富和優化教學手段，搭建與歷史、地理學科相關內容的聯系，也應以政治為基礎，切不可喧賓奪主。在實際教學中，學生通過教師的指導，尋找和建構了知識點的橋梁，不僅擴展和提升了學生的知識面和學習能力，同時有利于學生學以致用，學會尋找相關知識與事務間的聯系，運用綜合的能力解決復雜問題。

參考文獻

［1］濮孟杰．淺議初中政治課如何結合歷史知識進行愛國主義教育［J］，教育創新學刊，2013（3）．

［2］張文蘭．淺談中學歷史教學中相近學科的滲透［J］，蘭州教育學院學報，2001（1）．

［3］李京京．淺析地理知識在中學學科中的滲透—以語文、歷史、政治為例［J］，新教育時代電子雜志：教師版，2014（17）．

作者：曹雁冰 單位：蘭州市第五十三中學