小學語文課堂教學的實效性

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一.調(diào)動學生的多種感官,讓學生全面展現(xiàn)自我

在語文教學過程中，教師無疑發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但是，學生在課堂上的主體地位往往被忽視。因此，教學中在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，要更加突出學生的主體地位，把課堂還給學生。學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在備好教材的同時必須備好學生。要深入了解每個學生的認知特點、知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提問藝術(shù)，課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應(yīng)對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應(yīng)以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。這就能讓學生更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。

二.創(chuàng)設(shè)民主情境,調(diào)動學生的積極性

教師和藹的教態(tài)，整潔的板書，淵博的知識，激情的語言，是培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性的基本條件。這些需要大家在平時的教育教學中多學多練，功在平時，功到自然成。上課之前老師要了解學生，針對學生的年齡特點及學習特點，做好充分的準備，不僅要吃透教材，把握好教材的重難點，做到深入淺出，還要利用好現(xiàn)代多媒體教學,力求調(diào)動學生的多種感官,使學生達到身臨其境的境界。教師胸有成竹，思路清晰，才能更好的調(diào)動學生的積極性，處理課堂中出現(xiàn)的種種問題,才不會出現(xiàn)老師不知所措，學生不知所學的現(xiàn)象。教師想要營造一個民主平等的教學情境,教師要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓(xùn)斥，不懲罰,要耐心指導(dǎo),當學生取得點滴進步時,應(yīng)給予及時地肯定,并鼓勵他們。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理,于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務(wù)。

三.更新理念，注重興趣培養(yǎng)

課堂作為教書育人的主陣地，我們能否用新的觀念，正確的思想去認識和占領(lǐng)這個陣地，是我們課堂成功與失敗的關(guān)鍵。作為教師，只要在教學過程的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學生強烈的求知欲，就能獲得意想不到的教學效果。寓教于樂是教學的最高境界，以興趣為基礎(chǔ)，教師在教的過程中注重興趣的培養(yǎng)；學生在學的過程中感覺有興趣接受和探索。充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用和學生主體地位，使教師教中有樂，讓學生學中有樂！興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起著開發(fā)學生潛能的作用，正如德國教育家第斯多惠所說：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。由此可見，興趣是學習最好的老師。興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，如果學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會在無意中形成一種內(nèi)在的動力，積極參與學習。因此，教師應(yīng)利用學生這一心理特點，千方百計創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學生的學習興趣，變要我學為我要學，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的素質(zhì)得到全面、有效的發(fā)展，才能使學生覺得學習是一件快樂的事，高興的事。

四.放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

給學生一個交流的空間，實現(xiàn)“文本對話”“師生交流”“生生交流”。應(yīng)在教學的關(guān)鍵之處，重點之處，設(shè)計同桌交流、小組討論環(huán)節(jié)，這樣可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內(nèi)容,可以給學生提供展示個性的機會,培養(yǎng)他們的團結(jié)合作、互相競爭的精神。在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會,要引導(dǎo)學生仁者見仁，智者見智,大膽的各抒已見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo),讓學生對問題充分思考后,學生根據(jù)已有的經(jīng)驗,知識的積累等發(fā)表不同的見解,對有分歧的問題進行辯論。

作者：袁忠義 單位：甘肅省會寧縣新添鄉(xiāng)中心小學）