疑探導(dǎo)練模式在高中政治教學(xué)的運(yùn)用

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一、疑探———設(shè)疑自探、合探解疑、質(zhì)疑再探

疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的起始，有了疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)有探究的動(dòng)力，在高中思想政治“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式中，教師以問(wèn)題為核心，通過(guò)設(shè)疑、解疑和質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自探、合探、再探，尋找和探究問(wèn)題的答案，從而使學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的良性循環(huán)中不斷深化和拓展課堂知識(shí)。

1.設(shè)疑自探

設(shè)疑自探是課堂教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)思考與探究，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。在設(shè)疑環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)直接提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，教師再進(jìn)行整理與補(bǔ)充。例如，教師利用多媒體為學(xué)生展示古代關(guān)于“世界是怎么來(lái)的”及神話(huà)傳說(shuō)的圖片、自然界形成和發(fā)展的圖片、人類(lèi)形成圖片，然后提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究：世界是怎么來(lái)的？自然界是如何形成與發(fā)展的？為什么自然界是物質(zhì)的？人類(lèi)社會(huì)是如何形成的？人類(lèi)社會(huì)的構(gòu)成要素是什么？為什么人類(lèi)社會(huì)也具有物質(zhì)性？設(shè)疑的目標(biāo)就是讓學(xué)生能自主地解決問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.合探解疑

在新課程背景下，“交流與合作”是評(píng)價(jià)學(xué)生基本素質(zhì)的重要指標(biāo)之一?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中也提到：“三人行，必有我?guī)熝??！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的合作能力是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生在自探中未能解決的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生采取合作探究的方式解疑，當(dāng)所有學(xué)生都不能解答時(shí)，教師再進(jìn)行講解，給學(xué)生提供充分展示才能和挖掘潛能的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自主探究后，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“物質(zhì)是不依賴(lài)于人的意識(shí)，并能為人的意識(shí)所反映的客觀(guān)實(shí)在”這句話(huà)中的“客觀(guān)實(shí)在”不太理解，存在較大的理解障礙。為此，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組辨析“客觀(guān)實(shí)在”與“客觀(guān)存在”之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)合作探究發(fā)現(xiàn)：“客觀(guān)實(shí)在”是一個(gè)非常確定的概念，是人通過(guò)感覺(jué)感知的，是意識(shí)以外萬(wàn)事萬(wàn)物的共性，是物質(zhì)的根本特性與唯一特性，可以為人的意識(shí)所反映；而“客觀(guān)存在”包括了一切客觀(guān)事物的存在，也包括了意識(shí)的存在，相比之下，“客觀(guān)實(shí)在”不包含任何意識(shí)現(xiàn)象。

3.質(zhì)疑再探

在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威、向書(shū)本、向教師提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，要根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)內(nèi)容提出更具層次、更具創(chuàng)新和更具價(jià)值的問(wèn)題。然后教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，共同解決疑惑。例如，在講到“自然界的產(chǎn)生與發(fā)展都不以人的意志為轉(zhuǎn)移”時(shí)，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑：“我們可以改造這個(gè)自然界。”于是，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考與討論，首先引導(dǎo)學(xué)生分組探究“改造”是一個(gè)什么行為？并讓學(xué)生在討論結(jié)束后每組派代表發(fā)言，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回答出：改造需要雙手，它是一個(gè)勞動(dòng)的過(guò)程，而勞動(dòng)的主體、對(duì)象與工具都是物質(zhì)的，勞動(dòng)才能產(chǎn)生人類(lèi)社會(huì)以及人的思維和語(yǔ)言，所以人類(lèi)社會(huì)是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，自然界的產(chǎn)生與發(fā)展是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。綜上，“疑探”是對(duì)學(xué)生角色的重新定位，有了疑問(wèn)，才有探究，才有發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。

二、導(dǎo)———誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)

在“疑探導(dǎo)練”的教學(xué)模式下，教師在課堂上始終貫穿一個(gè)“導(dǎo)”字，導(dǎo)的主體是教師，而實(shí)踐操作者是學(xué)生。導(dǎo)主要包括誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生思維、輔導(dǎo)學(xué)生解疑四個(gè)方面的內(nèi)容。

1.誘導(dǎo)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生樂(lè)學(xué)政治的前提，疑探環(huán)節(jié)的開(kāi)展都是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上的。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有疑問(wèn)和探索。為此，課堂第一步，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在課堂導(dǎo)入時(shí)，播放成龍的歌曲《不要認(rèn)為自己沒(méi)有用》，以烘托課堂氣氛，讓學(xué)生欣賞歌曲，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，因此，教師要做好“導(dǎo)演”，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)之前，教師可以設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。例如，針對(duì)“稅收的性質(zhì)和作用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備好以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）在不同社會(huì)制度下，稅收的異同點(diǎn)是什么？（2）目前，我國(guó)的稅收主要來(lái)源是哪里？（3）結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)勎覈?guó)的稅收作用是什么？性質(zhì)是什么？這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)才會(huì)更有方向性和思考性。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生快速瀏覽教材內(nèi)容，了解知識(shí)點(diǎn)概況，然后再根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，有針對(duì)性地重點(diǎn)閱讀相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)文中關(guān)于稅收的概念、方式、用途等逐字逐句地進(jìn)行精讀，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生思維

新課程提倡有效教學(xué)，其核心本質(zhì)就是讓學(xué)生積極動(dòng)腦筋，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。為此，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主地開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。例如，在講解“公司”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較“股份有限公司”和“有限責(zé)任公司”之間的異同，讓學(xué)生自主閱讀教材、積極思考和互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生從責(zé)任承擔(dān)、資本劃分、股東人數(shù)、股票發(fā)行、股票轉(zhuǎn)讓、股東參加管理和賬目公開(kāi)等方面去分析兩者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)這兩類(lèi)公司的理解。在高中思想政治教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，將一個(gè)原理、概念與其他相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，這樣就可以讓學(xué)生清晰地看出其特點(diǎn)，并且記憶得更加深刻、掌握得更加牢固。

4.輔導(dǎo)學(xué)生解疑

在學(xué)生合探解疑的過(guò)程中，教師指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)流程，讓學(xué)生明確各自的任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，共同完成探究學(xué)習(xí)。例如，在講解“主次矛盾和矛盾的主次方面”時(shí)，很多學(xué)生分不清主次矛盾與矛盾的主次方面，為此，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)師生合探、學(xué)生合探，共同總結(jié)并尋找區(qū)分主次矛盾和矛盾的主次方面的有效方法。教師首先讓學(xué)生分組討論，采用列表比較法，對(duì)主次矛盾和矛盾的主次方面的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行探究。然后，引導(dǎo)學(xué)生從兩者的概念、關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行對(duì)比，主要矛盾概念中的關(guān)鍵詞是“重點(diǎn)、著力點(diǎn)、中心、突破口、重中之重、第一要?jiǎng)?wù)、主線(xiàn)、首位”；而主要方面概念中的關(guān)鍵詞是“本質(zhì)、性質(zhì)、優(yōu)勢(shì)、實(shí)質(zhì)、評(píng)價(jià)人和事、形勢(shì)、總的看”，以此幫助學(xué)生更好地理解兩者的區(qū)別與聯(lián)系。最后，讓學(xué)生列舉身邊的實(shí)例，并分析實(shí)例體現(xiàn)了什么原理。比如，有的學(xué)生指出學(xué)校雖然取得了較大的成績(jī)，但在學(xué)生管理方面還存在一些問(wèn)題，這體現(xiàn)了“矛盾的主次方面關(guān)系”原理；學(xué)校將學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和德育作為重中之重，但同時(shí)也不能忽視學(xué)校的衛(wèi)生環(huán)境、食堂品質(zhì)等，這充分體現(xiàn)了“主次矛盾關(guān)系”原理。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑難或疑惑，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，能讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中更加清晰、深刻地把握事物的本質(zhì)。

三、練———強(qiáng)化鞏固、拓展運(yùn)用

練習(xí)是強(qiáng)化鞏固課堂知識(shí)和拓展運(yùn)用知識(shí)的重要途徑。“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置為在每一節(jié)新課后緊跟一節(jié)自習(xí)課，教師通過(guò)習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生的課堂知識(shí)和答題規(guī)范。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等因素，通過(guò)自編或改編一些具有典型代表的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練。教師可以分三個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，包括基礎(chǔ)練習(xí)、拓展訓(xùn)練和學(xué)生擬題，要充分考慮每一位學(xué)生的訓(xùn)練情況，讓每位學(xué)生都能獲得全面發(fā)展。教師通過(guò)批閱學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些共性問(wèn)題，并及時(shí)地進(jìn)行講解，從而實(shí)現(xiàn)堂堂清、天天清的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“文化與生活”單元內(nèi)容后，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的課堂練習(xí)：A類(lèi)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移和重難點(diǎn)的理解運(yùn)用，并從命題思路、解題思路和答題標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生答題的思路與方法，使學(xué)生規(guī)范答題，要求學(xué)生做完高考真題與提升題目；B類(lèi)學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用教材知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，完成基礎(chǔ)題和提升題；而C類(lèi)學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)題。學(xué)生按照要求分類(lèi)做題，然后教師按照分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生試題的完成率和正確率給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生按照參考答案糾錯(cuò)反思，并談?wù)勛约旱姆此歼^(guò)程及本節(jié)習(xí)題課的收獲。最后，教師針對(duì)學(xué)生正確率較低的題目進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展與訓(xùn)練，從而更好地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式在高中思想政治學(xué)科中的運(yùn)用，有效改進(jìn)了學(xué)生以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠全面深刻地了解知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)和政治素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)在實(shí)際授課中，積極探究多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在疑、探、導(dǎo)、練的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主思考和自我反省，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者：吳志穩(wěn) 單位：江蘇省 南通市第二中學(xué)