初中英語課文閱讀教學

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閱讀成為中學英語愈來愈重要的教學內容。從人教版初中英語教材中就可以看出，閱讀所占用的篇幅越來越大，從八年級下冊始至九年級全冊每單元SectionA3a部分逐漸加長，且每單元后都增加了Reading部分。而在閱讀教學中，有的教師教學方法陳舊，教學效果不好。同時，學生在閱讀課堂上因為沒有教師有效的指導，缺乏歸納、概括、探索信息的能力，逐漸失去閱讀興趣，害怕做閱讀題。那么，如何更好地進行閱讀教學，提高學生的閱讀能力呢？我將談一下自己在教學中的幾點體會。

一、傳統閱讀教學方法的弊病多

1.思想觀念上存在的問題：很多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀教學對學習語言的重要性。

2.日常教學中存在的問題：在閱讀教學中，許多老師常常為了趕進度，把閱讀當作課外閱讀上，簡單完成書上的任務，沒有起到閱讀理解的真正作用。

3.教學方法上存在的問題：很多教師并沒有一套體現新英語課程標準、易操作、激發學生閱讀興趣，促進學生參與的教學方法。

4.在課程設置上存在的問題：在中學英語教學中，教材中的閱讀雖然逐漸增多，但是對于提高語言技能依然不夠，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

二、以目的為導向，以任務為形式進行初中英語閱讀教學

（一）以感知課文為目的，可以設置以下任務環節

1.解決不懂的詞句。教師可以布置預習任務，讓學生提前預習，找出不懂的詞句，通過詞典等手段解決，初步掃清學生的閱讀障礙。

2.解決讀課文時語音的問題。播放課文錄音，學生跟讀，學生在跟讀時解決發音問題，為學生朗讀課文做好鋪墊。同時，教師可以領讀，進一步糾正學生的語音語調問題。

（二）以理解課文為目的，可以采用如下教學方法

1.回答問題。教師可先設置幾個簡單的問題，讓學生帶著問題去閱讀，之后回答問題，以此來檢查學生閱讀情況。問題可以設置中心句、Yes———Noquestions，when，where，who，how，why等簡單問題。

2.翻譯課文。在學生熟讀課文的基礎上，進行口頭翻譯。此環節可以讓學生合作完成，在翻譯的過程中再次找出不理解的句子。逐詞逐句翻譯，及時勾畫問題，互相解決，小組內解決不了的待到講解時提出。

3.理解課文。教師提出問題，要求學生帶著問題進行精讀，然后回答問題。這時可以設置關于內容、語段、語篇等多方面的問題，以此來檢查學生對文章的理解程度。

（三）以熟悉課文為目的，可以要求學生復述課文

1.精講知識點。在學生理解課文的基礎上，教師對課文中出現的知識點進行詳細講解，并進行舉例示范，適當輔助部分習題練習，達到學以致用的目的。

2.學生復述課文。在課文結束時，最后回歸課文，要求學生根據漢語意思對文章進行復述，以達到真正的理解和熟練知識點的目的。

（四）以提高閱讀技能為目的，可以開展拓展性訓練

1.合適的練習是閱讀課教學中很重要的環節，也是整個教學設計成功與否的關鍵體現。針對課文設計不同的拓展性練習，包括對知識點的應用，文章的續寫、改寫、縮寫，可以使學生加深對課文的理解和應用。

2.設計小復習環節，對本課的知識點進行概括和復習，落實到學生的筆頭上。課上可以讓學生整理知識點筆記，課下可以給學生留作業，以此達到鞏固知識點的目標。

3.精心選擇適合學生水平的課外閱讀文章，成為課堂閱讀教學的延伸。尤其是對已經具備不錯閱讀能力的學生，僅僅是課文閱讀，還是不能滿足他們的需要，在此配合適當的閱讀就顯得尤為重要了。總之，閱讀教學是中學英語教學中的重要部分。若教師在閱讀教學中，能夠樹立以學生為主體，充分發揮自己的主導作用，做到目標明確，任務合理，層層推進，完成一個目標再進行下一個目標。這樣，教師在處理教材中有針對性，有目標，層層推進，步步為營。同時讓學生知道每個任務環節的目標，自己學會了什么，還不會什么，做到有的放矢，課后可以查漏補缺，最終從“Let’sread”變為“wanttoread”，讓初中閱讀部分的設置對學生語言能力的提高起到真正的作用。

作者：談志剛 單位：河北省張家口市懷來縣存瑞中學