導(dǎo)學(xué)案教學(xué)初中英語論文

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一、初中英語導(dǎo)學(xué)案的特征與要求

1.導(dǎo)學(xué)性

以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，在課堂上大多數(shù)時(shí)間都是以教師傳授知識為主，學(xué)生對于知識點(diǎn)的思考與探究都離不開教師的幫助，嚴(yán)重忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考的能力，對提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力起到了阻礙作用，導(dǎo)致學(xué)生主體地位的意識得不到提高，不能在學(xué)習(xí)上真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。然而，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用打破了這一格局。在英語學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)學(xué)案利用具體的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，逐層深入，在學(xué)海里追求答案。積極有效的導(dǎo)學(xué)性是判斷導(dǎo)學(xué)案教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

2.層次性

在初中階段對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，英語教材大部分教學(xué)內(nèi)容都是文章的形式，是對英語進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，理所當(dāng)然對學(xué)生的要求也比較高。為了完全掌握初中英語知識，學(xué)生必須具備夯實(shí)的英語基礎(chǔ)知識與一定的語言交流能力。然而由于英語教學(xué)并不是在每個(gè)小學(xué)都已經(jīng)普及，所以初中生具有的英語水平參差不齊，為了提高全體學(xué)生的英語能力，對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分層次的進(jìn)行。例如，在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)同一篇文章時(shí)，對于能力較弱的學(xué)生，教師要求他們能夠準(zhǔn)確將有關(guān)需要掌握的句子用中文翻譯出來；而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，在教師帶領(lǐng)大家朗讀全文之后，通過自己對文章的理解，回答教師提出的相關(guān)問題。這種分層次的導(dǎo)學(xué)方式有效鍛煉了所有學(xué)生的英語能力，促進(jìn)全班整體英語水平的提高。

3.創(chuàng)新性

新課改的不斷深入與普及，初中英語教學(xué)越來越重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過各種途徑幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新思維。創(chuàng)新性教學(xué)，顧名思義是指一種新型的教學(xué)理念，在潛移默化中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)合理融入創(chuàng)新思維，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，將較難理解的內(nèi)容用學(xué)生熟悉有話可說的形式表達(dá)出來，學(xué)生在沒有壓力的情況下掌握了文章的內(nèi)容，在與教師對話的過程中潛移默化地掌握了所講的語法知識。這種積極的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效完成了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

針對初中英語教學(xué)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，在提高學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的同時(shí)加強(qiáng)突出學(xué)生的主體地位。因此，導(dǎo)學(xué)案在英語教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)時(shí)刻調(diào)整科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，清楚發(fā)展的主要方向，對于教材的編寫要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，編制合理的知識體系，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力。

2.正確高效的課前預(yù)習(xí)

在講授新課文之前，將預(yù)先編制好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)時(shí)帶著問題閱讀全文。學(xué)生在獨(dú)立思考的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.精講答疑的課堂探究

導(dǎo)學(xué)案在英語課堂上的應(yīng)用，主要是以學(xué)生相互討論、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)劃分清楚教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后在學(xué)生經(jīng)過激烈的討論交流之后，針對這些問題進(jìn)行詳細(xì)的解答。教師在解答的過程中，要注意減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，語言簡短精煉。另外，有針對性地進(jìn)行講解，對于不重要得內(nèi)容可以直接跳過，在答疑的時(shí)候，盡可能點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生盡自己最大可能解決疑問，這種啟發(fā)式的答疑促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

4.重點(diǎn)突出的練習(xí)鞏固

對于布置的課后練習(xí)，不僅要有效針對所講的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，而且要符合學(xué)生的個(gè)人能力水平。課后練習(xí)的內(nèi)容安排，應(yīng)遵循由易到難，由表及里的規(guī)律，先幫助學(xué)生對所學(xué)的新知識點(diǎn)進(jìn)行加深鞏固，再針對難點(diǎn)進(jìn)行深入的分析與探究。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于不同年級課后作業(yè)的布置也要有所區(qū)別，對于低年級學(xué)生要加強(qiáng)鞏固他們對基礎(chǔ)知識的熟練掌握，內(nèi)化成自己的知識，而高年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。另外，練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上完成練習(xí)的質(zhì)量，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度，對于大部分學(xué)生不能夠熟練掌握的內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，通過不斷的鞏固幫助學(xué)生真正掌握知識。由此可見，導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，明確了學(xué)生的主體地位，大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，幫助學(xué)生全方面的發(fā)展。

作者：姬文娟 單位：唐山市特殊教育學(xué)校