初中英語聽力教學5篇
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一、初中英語聽力教學存在的問題
1.1文化差異，知識儲備少
由于漢語與英語表達的不同，漢語文化與英語文化的差異，這就給英語的聽力教學帶來一定的困難，同時，初中學生英語基礎知識較薄弱，知識儲備少。例如：學生的語音知識（音節(jié)、重音、連讀，失去爆破等），辨音能力差，這些因素都會影響到語篇完整意義的理解，從而影響聽力的教學效果。
1.2聽力教學缺乏適當?shù)囊龑?/p>
很多教師在英語聽力教學中很少有意識到提醒學生，怎樣根據(jù)代詞、語氣、語調(diào)推測或判斷人物的關系，如何從上下文猜測生詞等。學生處在被測試的緊張狀態(tài)下，偏重關注答案，而教師卻忽視相關聽力策略的點拔和訓練。長期以來，有的教師受一些傳統(tǒng)英語聽力教學觀念及教科書的影響，一直把聽力看成是被動的，接受語言輸入技能，以為學生只要多聽，教師無需要太多作為，這無異于放棄了教師在聽力教學中應有的指導和促進學生英語聽力技能發(fā)展的作用，這反映了部分教師對英語聽力微技能教學目標的意識淡薄，在聽力教學中缺乏正確的引導。
1.3未能養(yǎng)成良好的聽力習慣與技巧
學生在聽的過程中，未能養(yǎng)成良好的聽力習慣，缺乏必要的聽力技巧。例如：抓關鍵詞，猜測詞義等，不是整體地去理解聽力材料，而是把注意力集中在個別單詞句子，甚至把聽到的單詞、句子在大腦中過濾，譯成漢語，從而使其無法跟上后面聽力的信息。另外，由于漢語與英語的表達差異，即使學生能把聽到的信息調(diào)整過來，也無法有足夠的時間去完成所要加工的信息。
1.4只聽不講
許多教師在聽力教學時，提供聽力材料錄音后，只要答案找出就可以，沒有相應的講解與指導，學生聽力很難得到提高，聽力教學效果必然很差。
二、有效聽力教學的策略
2.1增加和儲備一定的文化背景知識
聽力理解主要涉及到兩類知識：語言知識和非語言知識。語言知識包含語音、詞匯、語法、句法和語音知識，非語言知識，即背景知識。人們使用語言目的多種多樣，但總體上可分為交流感情和傳遞信息兩種功能，理解聽力材料，豐富的的背景知識能起很大的輔助作用。所以英語教學不但要把語音、詞匯和語法知識與三位一體的形式傳授給學生，而且要把英語的文化背景知識也傳授給學生。因為語音與文化、語言與文化總是相互存在、相互影響和相互體現(xiàn)的。所以，學習英語相關的文化背景知識對于學生學習英語來說是十分重要的，尤其是課本出現(xiàn)的和文化背景有關的課文。例如：中英文姓名之間的差異，有必要進行詳細的介紹和補充使學生對英語國家的文化背景有更多的了解和認識。教師還應鼓勵學生課后大量閱讀英漢報刊、雜志，通過聽廣播、看電影、上網(wǎng)、聽講座等各種方式積累英語，國家的風土人情、社會、政治、文化等多方面的知識，以豐富學生的知識儲備。另外，教師應充分認識到學生自身的知識與經(jīng)驗在聽力教學中的作用。在聽力教學中既要教授學生一定的背景知識，又要重視激活學生與聽力內(nèi)容相關的已有知識和經(jīng)驗，把新舊知識有機結合，做到舊中有新、新中有舊，找出新舊知識的相互聯(lián)系，辨明異同，使學生更好地掌握新知識。
2.2訓練模仿能力，過好語音關
在聽力教學過程中，教師要強化對學生的語音教學，規(guī)范學生的發(fā)音，掌握聽力的基本功。在此基礎上通過反反復復的模仿與訓練。從語音最小的單位音素，常見元音字母組合，輔音字母組合在單詞中的基本讀音，單詞的重音，句子重音，意群與停頓，連讀，語調(diào)等語音基礎知識開始進行簡單的模仿、反復的練習，強化學生對舊知識的記憶和鞏固，并在簡單的模仿與反復練習中形成語言習慣，從而掌握一定的語音基礎知識。在此基礎上，學生可以從模仿開始，在模仿中應用，在模仿和應用中獲得規(guī)范的語音，從而達到交際目的，為學生奠定良好的聽力基礎。
2.3培養(yǎng)、訓練學生聽力微技能
學生聽力微技能主要包括如下主要內(nèi)容：辨別語音，領會意思；聽懂大意和主題；；信息預測；評價所聽內(nèi)容；聽懂語段的深層含義等等。這些聽力微技能中的任何一種，對提高學生聽力都起著重要作用，尤其是辨別語音領會意思和預測信息、理解說話人的意圖能力，在英語聽力中的作用明顯。
1)培養(yǎng)學生辨別語音技能在聽力教學中培養(yǎng)學生辨別語音、領會意思是最基本的微技能。在快速的英語語流中，很容易會產(chǎn)生略音、重音及連讀等，而學生很少會注意并發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象。雖然很多學生都有一定的詞匯量，但對于這些詞匯的用法并不十分熟悉，尤其是當這些詞出現(xiàn)在口語中時往往更加難以辨認，因為學生平時多以書面的形式掌握。因此，在聽音過程中明知的詞卻聽不出來。因為詞匯到了語流中發(fā)音往往發(fā)生變化，如“as...as”句中的第一個“as”常弱讀，聽力音能力差的學生開始是無法辨別的。所以，培養(yǎng)學生辨別語音技能，尤其是培養(yǎng)訓練辨別連貫表達中的語音技能更加重要。
2)培養(yǎng)學生預測信息能力聽力過程的實質(zhì)不只是聽的能力體現(xiàn)，而是聽覺參與的聽、說、讀、寫綜合能力的體現(xiàn)。預測是英語聽力教學過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，與預測能力在英語閱讀教學中具有同樣的重要性。所以，在教學中，要給學生人為地制造出各種各樣的、有目的地預測信息的能力，不管是聽前預測，聽中預測還是聽后預測。例如通過題目或是文章的開頭或者結尾句子預測文章內(nèi)容的能力；在聽中預測，培養(yǎng)學生根據(jù)聽力材料的上下文的連貫、說話人的語氣、語調(diào)和語境等去推測生詞的含義，抓住材料中最能反映某種環(huán)境或信息的關健詞語（數(shù)字、電話號碼、時間、地點、人物、身份、職業(yè).等等）。通過預測信息能力的培養(yǎng)，有效地幫助學生積極地想象、推理、判斷，并主動地發(fā)揮其主觀能動性，更好地理解所聽的內(nèi)容。
3)培養(yǎng)用英語思維的習慣由于英語語音中存在弱讀、失去爆破、連讀等現(xiàn)象，學生在聽時會產(chǎn)生一些困難，如果學生按中文（母語）的思維習慣去聽，要將英語快速的語流轉(zhuǎn)換成中文理解，必定會影響聽力的正常進行，更不利于聽力的提高。所以在教學中，教師要盡量使用英語解釋，輔以圖片，體態(tài)語等方式，通過聽說結合，聽讀結合，培養(yǎng)學生正確的聽音習慣，把聽、說、讀、寫做到四位一體。因為說、讀、寫與聽關系密切，它們對聽力都有促進的作用。所以教師在聽力教學過程中，讓學生圍繞所聽的材料及其它話題，進行說、讀、寫的活動，必定會對聽起著積極的作用，因此教師必須將“說”“讀“”寫”活動也要納入聽的范疇，提供給學生足夠的語言環(huán)境。通過這些符合英語思維習慣的訓練，幫助他們擺脫母語的干擾，培養(yǎng)他們用英語直接思維的習慣，用英語表達自己，從而為學生聽力的提高創(chuàng)造條件。
三、小結
總之，聽力是一個日積月累，由量變到質(zhì)變的過程。教師必須正視聽力教學中存在的問題，并找到解決問題的策略與方法，在聽力教學過程中，根據(jù)學生的實際情況，及時對教學的方案做出必要的調(diào)整。這樣，學生的聽力就必定能夠不斷提高。
作者：麥子喆 單位：廣東湛江吳川市第四中學
第二篇:初中英語聽力教學高效手段分析
一、我國初中英語聽力教學的現(xiàn)狀
首先，學生基礎知識掌握不牢導致聽力困難，比如在聽力原文中出現(xiàn)生詞、新句型和語法，使學生感到困惑。其次，學生語感不強或者語音素質(zhì)不高導致理解產(chǎn)生障礙，比如長期弄不清音近單詞的發(fā)音，像while和where、quiet和quite、month和mouth等。再次，學生易受母語的干擾影響反應速度。在進行聽力訓練時，學生不習慣英美式口語的發(fā)音，只能聽到“只言片語”，造成理解相對困難，影響反應速度和答題速度。最后，學生易受語速快慢影響。語速放慢的情況下，聽力難度和學生的能力相當，學生便于理解就感到很容易；語速一般學生就會感到稍許吃力，更別說快的語速了。這是為什么呢？原因在于英語發(fā)音中重讀音、爆破音等因素的影響。這些因素共同作用于語速很快的聽力材料中，對學生來說無疑是“雪上加霜”，學生很難聽懂甚至完全不知道原文在說些什么。
二、提高我國初中英語聽力教學質(zhì)量的手段
（一）從課堂聽力練習著手，把好語音質(zhì)量關。課堂聽力練習以聽為主，以說為輔，做到聽說結合。教師應在剛開始的英語教學中對學生滲透聽力的重要性，抓住任何機會讓學生大量聽英語，比如多聽教材聽力磁帶、多收聽校園英語廣播等。這要求教師在學生理解的前提下盡量用英語教學，讓學生在課堂上多講英語。雖然有些學生在剛開始會不適應，但隨著時間的推移，他們一定會慢慢接受和理解并養(yǎng)成一個良好的聽力習慣。同時，教師還要重視單詞的發(fā)音。很多學生都不注意音標的學習，致使他們在英語單詞的發(fā)音上產(chǎn)生障礙，不是發(fā)音不準就是不會讀。因此，在課堂的聽力練習中，教師要把好學生的語音關，讓學生對英語語音有很好的辨識能力。
（二）了解聽力測試的題型，進行針對性訓練。
1.在有限時間內(nèi)分析選項。針對聽力試卷聽錄音選項的題型，答案中的選項是理解的一個“金鑰匙”，它可以提示所要聽的重點，也可以推測所要聽的內(nèi)容。所以，學生必須要掌握在短時間內(nèi)分析選項的方法。
2.做標記。在聽力選項對話較長、人物較多時，學生在短時間內(nèi)正確理解并判斷出選項的差異并不是一件容易的事。為此，教師可以讓學生邊聽邊作有關的記號，讓學生感到時間充足，從容答題。
（三）重視課外聽力的訓練。首先，英語教師可以讓初中生多了解歐美文化及習俗，多收集一些英語的俗語或諺語，讓學生對聽力中出現(xiàn)的口頭語不再陌生。其次，初中生可以利用課余的時間看一些英語電影或者聽一些英文歌曲，這樣可以增加學生的語感，提高聽的能力，真正做到耳熟能詳。再次，教師要充分利用和教科書相配套的聽力材料，比如錄音磁帶、聽力練習冊及單元測試題等，堅持每天做課后訓練。
（四）培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和興趣。聽力理解過程其實是一個復雜的心理過程，測試聽力要求初中生具備良好的心理素質(zhì)和興趣。如果在聽的過程中學生心情過于焦慮緊張，就會產(chǎn)生對英語恐懼的心理，失去學習的興趣，從而影響正常的發(fā)揮。比如有的學生碰到不會的單詞或句子就會煩躁不安，有的學生還沒聽就產(chǎn)生畏難情緒，因此調(diào)整好心態(tài)至關重要。教師要在平時的教學中，加強對初中生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們對英語感興趣，努力聽好聽力。
（五）提供多樣化的聽力練習。在課堂教學中，教師應該多利用多媒體課件進行聽力訓練，這要比傳統(tǒng)的訓練方法效果要好。多媒體教學可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生從被動吸收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，讓他們明確自己的學習目的，聽好聽力。同時多媒體可以給學生提供有用的線索，讓學生準確地去推測聽力的內(nèi)容，并結合所學過的英語基礎知識對聽力內(nèi)容進行正確的判斷，克服緊張、焦慮等不良情緒。此外，教師也可以利用多媒體設計游戲環(huán)節(jié)，讓學生做一些趣味性練習，這樣可以使學生在輕松愉快的氛圍中學好英語，加強聽力技能。
三、結語
培養(yǎng)初中生英語聽力能力需要一個長期的過程。教師要充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生對聽力的興趣，做到課內(nèi)課外練習相結合，實現(xiàn)“寓教于樂”。
總而言之，要想提高學生的聽力水平，不是一件容易的事，教師要注重教學方法，講求實際效果，還要堅持不懈，持之以恒。當有了明確的目標以后，再加上恰當?shù)姆椒ǎ總€學生的聽力成績都可以在原有的基礎上大幅度提高，從而形成良好的聽力能力，把英語學好。相信經(jīng)過這樣的努力，我國初中英語聽力教學的質(zhì)量一定會提高。
作者：張敏 單位：內(nèi)蒙古牙克石市圖里河中小學
第三篇:初中英語聽力的因素及方法
一、影響初中英語聽力的因素
1.缺乏聽力專題訓練
很多老師課堂教學的時候總是容易忽略聽力的重要性，把重點放在做題上。殊不知聽力也對整個英語水平有著不可小覷的影響，我們學習英語的最終目的就是能與人交流，而不是僅僅為了應對考試。很多學生做題都得心應手，可等到真正與人交流時卻頓顯蒼白，做得到聽不懂。也許每天老師都會給學生習題練習，而聽力總是考試的時候聽聽。練習英語聽力就像小孩子學習說話一樣，聽多了身邊人的說話方式，也會跟著牙牙學語，只有經(jīng)常聽才能熟練并從中真正掌握英語的精髓與內(nèi)涵，才能像說漢語一樣得心應手。為什么每個地方的人都會有各地的口音，這就是長期的習慣導致，聽多了說多了就成一種類型了。
2.學生缺乏學習興趣，學習不投入
（1）學生普遍對英語語法的抵觸情緒使學生本能地不能對英語語法教學激發(fā)其學習的積極性。英語與中文之間的差異性導致學生在學習過程中感到很吃力，由于在學習中也缺乏語言環(huán)境，使學生逐漸失去學習的興趣。
（2）學生在學習中不能充分地做好課堂和課后的自主學習。在我國現(xiàn)代教育中雖然進行了教育改革，提倡以學生為主體，強調(diào)學生的自主學習能力，但是在真正實施方面學生還是習慣于依賴老師進行學習，在自主學習方面表現(xiàn)較差，學習的被動性導致學生不能很有效地完成學習任務。
（3）學生課堂效率不高，聽聽力的時候不投入不找聽力方法，聽完一概不知，一開始就把聽力視為難題，聽不懂、聽不進。
3.平時基礎細節(jié)問題的缺乏，語音不標準，詞匯量少
語音是學生聽力最基本的一個因素，平時語音不標準也嚴重影響學生的聽力水平。大部分學生初中學習都是在本地學校，往往很多老師也都是來自本地的，平時交流用方言習慣了，上課難免也會帶地方口音。初中學的是最基本的往往也是學生印象最深刻的，很多過來的學生都會覺得初中是自己詞匯記憶水平最高的時期，語音不標準就會形成不良的習慣。另外，英美音的差異，這也是平時需要注意的問題。然后就是詞匯問題，平時詞匯量的缺乏也是學生聽力的一個重要弊端，對單詞記得不清，必然會影響聽力水平和理解能力。很多學生在聽的時候一個句子的理解跟不上，往往整個英語聽力的節(jié)奏都跟不上。
二、解決初中英語影響因素的方法策略
1.平時多練習，教學要靈活開放
英語聽力就像漢語聽力一樣，只有平時多聽多溝通交流才能真正掌握，才能學以致用。老師上課時可以專門對學生進行聽力訓練，讓學生試著把整個聽力復述出來。而且平時老師也要讓學生之間多用英語溝通，自己也一定要起到帶頭作用，上課盡量用英語說，從最基本的溝通問題練習學生的聽力。
2.課堂要生動活潑，激發(fā)學生英語學習興趣
興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生主動學習、自主學習，并愿意為此去探究了解。老師平時可以多放一些外國名人的演講，最好是能振奮人心的演講，或者放一些外國的文化和美景視頻，讓學生因為愛上某個地方或美景，從而主動去鉆研英語。另外，老師能和學生關系融洽達到亦師亦友的關系也是很重要的因素，很多學生也會因為對一個老師的喜歡而愛上這門課程，只有課堂讓學生感到輕松活躍，學生才能敢于表達，互相交流意見，讓學生能像學習母語一樣自然而然地接受，而不是被迫接受。
3.加強學生基礎語言知識的積累，擴大知識面
平時也要加強英語音標的發(fā)音方法和技巧，并相應地提供一些練習以便于學生更好地掌握，同時也能避免因為發(fā)音不準而聽不懂的問題。平時也要盡量鼓勵學生大聲朗讀和對話，增強學生的語感。詞匯量也是影響聽力的一個重要因素，這就需要多鼓勵學生加強課外閱讀和積累，閱讀的時候遇到陌生詞匯就要查明其意思并積累下來，出現(xiàn)的多的詞匯更要深刻記憶，這樣才能鞏固所學知識。
影響初中英語聽力的因素很多，關鍵還在平時教學時多發(fā)現(xiàn)弊端并能及時地采取相應的調(diào)整措施，為學生的英語學習創(chuàng)造一個良好的聽力環(huán)境，為教育整體水平的提高作出貢獻。
作者：姜文芳 單位：河北省高碑店市方官中學
第四篇:淺談初中英語聽力教學
一、教學環(huán)節(jié)
1.要培養(yǎng)學生具備扎實的語音基礎。讀準語音是聽音、辨音的基礎，只有讀準四十八個英語音素，才能讀準每個單詞。有些學生由于自身的語音素質(zhì)不高造成理解障礙，教師在教的過程中，要盡可能用英語原版錄音，讓學生認真模仿地道的發(fā)言：每次上新課，先讓學生聽錄音，做到地道的英語語音先入為主；上課當中還要播放錄音，不斷加強對地道語音的訓練；下課前要放錄音，做到課后余音在耳。
2.要儲備一定量的詞匯、句型。聽與讀、背與寫是掌握詞匯、句型的基本環(huán)節(jié)。對于聽力材料中的常用詞和表達方式，要讓學生在聽懂的基礎上加以背誦，儲備到自己的知識庫中。此外，還要讓他們試著把聽過的默寫。在練習聽力時，還可以要求他們把所聽的材料逐詞逐句地記錄下來，這樣做可一舉多得，達到既練習了拼寫，溫習了語法，提高了準確性，又加強了基本功，聽力也自然隨之得到了提高。
3.要找出自己聽英語的困難所在，并及時予以改進。一般說來，聽力存在的障礙，不外乎以下幾種原因：（1）語言上的困難。如聽力材料中出現(xiàn)了自己不熟悉的詞匯、句型和語法現(xiàn)象，或者自己的連讀、弱讀、語音、語調(diào)、失去爆破等語音知識不過關。（2）對所聽的內(nèi)容不熟悉。比如，對medicalscience知之甚少，相關內(nèi)容的文章你聽起來肯定困難。（3）心理素質(zhì)不過硬。有不少學生一到聽力訓練就精神緊張，心情煩躁，一聽不出來就亂了方寸，腦子里一片空白，以致能聽懂的內(nèi)容也聽不出來。（4）缺乏必要的聽力技巧。在聽力訓練中，語音、詞匯、句型、語法是基礎，但一些必要的方法和技巧還是要知道的，掌握了方法和技巧，往往能事半功倍。
4.要摒棄對聽力訓練一曝十寒的錯誤認識。提高聽力測試能力離不開平日的刻苦訓練，練習聽力應常抓不懈，功夫在平時。有的學生平時對聽力測試重視不夠，他們甚至認為在考試前短時間內(nèi)進行強化突出訓練，就能大幅度提高聽力成績。殊不知，任何能力都是靠日積月累、循序漸進才能逐步培養(yǎng)、形成的，離開了平時的嚴格訓練，指望一蹴而就是不現(xiàn)實的。聽力訓練貴在堅持，最忌一曝十寒。英國著名學者培根說過：習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。養(yǎng)成良好的聽英語習慣，會讓你受益終生！
二、練習、測試環(huán)節(jié)
1.抓緊時間預習聽力題。聽力題總是最先考，聽力題做得如何將直接影響后面題目的得分，聽力題做好了會使自己更加有信心做后面的題目，可見做好聽力題是多么的重要。因此，試卷拿到手后，應抓緊時間預習聽力題。在錄音播放前，利用題干及選項和有關的背景知識可以作出推測，聽的時候就可以把聽到的信息同事先所做的預測進行對比，以幫助對所聽材料的理解。測試中的每段對話或獨白的考點都主要集中在一些主要信息和重要細節(jié)上，考生要從所提問題和所提供的選項中確定，是考事件細節(jié)、地點、時間、數(shù)字，還是考職業(yè)、身份關系等，推測聽力材料可能的考查方向，再有的放矢地聽。這樣，在聽錄音時就可以集中主要精力去捕捉有關問題所涉及的信息。
2.保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)。在聽音前和聽音過程中不斷調(diào)整心態(tài)是很重要的，好多學生害怕做聽力題，試想，如果“怕”字當頭，能做好什么事呢？要相信自己的能力，在發(fā)試卷之前，不妨做一下深呼吸，平靜自己的心態(tài)，把注意力全部集中到聽力題目上來。在做題過程中，答對題目后，要多給自己心理暗示，如“我能行”“我可以”，這樣會激發(fā)自己的信心，有利于攻克后面的難題。萬一題目做得不順手，更要適時調(diào)整心態(tài)及情緒：自己聽不懂，可能別的考生也聽不懂。不要拘泥于一道題，耽誤了時間，影響了情緒。從某種意義上說，聽力也是對大家心理素質(zhì)的一次考驗。
3.在聽的過程中要求學生能抓住主題大意和主要信息，并且要能進行合理的推理以及抓住細節(jié)。聽音時要培養(yǎng)記憶的習慣，記住一些人名、數(shù)字、地點等等。教師必須把握聽力活動的難易度，使之循序漸進，形成有效的聽力任務鏈。在聽的過程中要注意泛聽與精聽相結合，可要求學生只聽懂聽力材料的大意，注意聽關鍵詞和關鍵句。也可要求學生完全聽清聽力材料的所有內(nèi)容，不僅能聽懂每句話的意思，而且還讓他們關注連讀、同化、弱化、失去爆破、重音和習慣表達等等。精聽和泛聽的有機結合能有效地幫助學生提高聽力水平。
總之，只要師生雙方在教與學的過程中，認真把握好以上兩大環(huán)節(jié)，注重方法，堅定信心，堅持不懈，相信聽力這個難題就一定會被破解。
作者：黃安娜 單位：貴州省桐梓縣第四中學
第五篇:初中英語聽力教學有效性
一、初中英語聽力課堂的問題
1、聽力教學的方式比較單一。雖然課程改革之后，教師越來越重視教學方式的轉(zhuǎn)變以提高學生的學習興趣，但是在聽力教學中，教學的方式仍舊是比較單一，仍舊是以練習和考試的方式來實現(xiàn)。例如，教師一般會選擇一些英語材料以試題的方式讓學生做，教師認為只有學生聽并且做才能知道自己的實際水平和所存在的問題。事實上，大多數(shù)學生以這種方式的練習無法獲得聽力能力的真正提升，而且久而久之也容易造成他們對聽力興趣的降低甚至排斥。
2、重視程度不夠。聽力教學同閱讀、寫作教學相比，教師對其的重視程度比較低，多數(shù)教師認為后者才能從根本上提高學生的英語成績，這也造成了我國英語教育的一個獨特現(xiàn)象：高分低能。學生能夠看懂英語卻聽不懂英語，而學習一門語言，最終的目的是要求學生能夠使用也就是聽和說，能夠用來交際。造成這種現(xiàn)象同教師缺乏重視有關，多數(shù)教師對于新課程標準和教學大綱沒有做到正確的認識，分散在聽力教學上的時間非常少，學生無法通過有效的練習來提高聽力的能力。
3、學生對聽力存在心理障礙。多數(shù)學生對聽力存在著心理障礙，這種心理障礙是提高聽力教學有效性的難題之一。對于一些英語成績不錯，但是心理素質(zhì)不佳的學生，一旦在聽力中遇到聽不懂的地方就會心里慌亂，以至于影響整個的聽力練習。還有一些學生由于不注意平時的練習，造成聽力能力的低下，這些學術從一開始就會聽力存在抵觸心理，認為自己聽不懂。這些都是沒有自信心的表現(xiàn)，學生的這種心理問題的存在對聽力教學的提升造成了阻礙。
二、提高聽力教學課堂有效性的方式
針對聽力課堂上存在的這些問題，對于英語教師來說就要針對這些問題采取相應的措施加以解決，從而使學生的聽力能力有所提升。根據(jù)筆者的多年教學經(jīng)驗總結，可以從以下幾個方面加以著手解決：
1、轉(zhuǎn)變聽力教學的方式。聽力教學的方式不單單是通過練習和測試來提高，聽力同說、讀有著密切的聯(lián)系，但同時也不能忽視聽。教師要鼓勵學生在課下多聽，聽的內(nèi)容則可以按照自己的興趣做安排。課堂上的聽力練習教師要遵循由易入難的原則，通過層層遞進的方式讓學生進行有系統(tǒng)的訓練，除此之外，教師也要通過多讀和多聽來提高課堂的有效性。教師可以安排學生進行口頭演講，內(nèi)容也做指定也可不做指定，除演講的學生外，其余學生可以將該生的演講內(nèi)容以自己的方式進行復述或者翻譯，并由演講者做最后的解釋。這種演講的方式技能鍛煉學生的口語表達也能夠提高學生的聽力能力。除了聽之外就是讀，這里的閱讀指的是大聲朗讀，教師可以通過恰當?shù)臅r間安排，給予學生一定的課堂閱讀時間，比如每一節(jié)課有五分鐘時間用來讓學生朗讀一篇新的英語文章，且要求學生在朗讀完之后需對朗讀的內(nèi)容進行翻譯。聽力教學的有效性的提升需要將聽力同讀和說有機聯(lián)系起來，使它們之間能夠相互促進，共同提升。
2、轉(zhuǎn)變心態(tài)，提高重視程度。首先對于教師來講要通過對教學大綱和考試大綱的認真研讀來把握聽力教學在整個英語教學中的重要性，只有教師對聽力教學有足夠的重視程度，學生也才會加強對聽力的重視。對于學生來講，對于聽力要保持一個良好的、平和的心態(tài)，只有這樣才能投入到聽力中去。心理學家的一些研究成果表明，當一個人的精神處于高度興奮或者厭煩狀態(tài)時就無法專注于某一件事情。為了讓學生在聽力中能夠更加的專注，教師應該鼓勵學生多聽多練，以自己的每一點進步作為進一步前進的動力，此外，教師還要將保持平和的心態(tài)灌輸?shù)綄W生的思想之中，讓學生知道無論聽力中出現(xiàn)任何問題，如漏聽、雜音等，都要保持一個良好的心態(tài)。
3、增加對英語語言文化的講解。語言是文化的載體，通過語言我們可以懂得這門語言所代表的文化，對于英語語言的國家來講，每一個國家的歷史文化都會融入到語言當中。不同民族的不同表達特色、俗言俚語等都會在語言中表達出來，這也使聽力具有了挑戰(zhàn)性，許多學生聽不懂材料的內(nèi)容就是源于對對方文化的不了解。我國的英語教材多傳遞的是美國或者英國的文化，因此，教師需要跟學生講解一些這兩個國家的文化，從而豐富學生的頭腦，幫助他們更好地理解聽力中的材料，把握材料的主旨。
作者：王萬容 單位：重慶市合川區(qū)會江中學
