一帶一路英語教育應用型人才培養模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了一帶一路英語教育應用型人才培養模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：“一帶一路”背景下，地方應用型本科院校英語教育應用型人才培養模式的研究具有重要性和緊迫性。文章在探討英語教育應用型人才需求的基礎上，提出地方應用型本科院校的英語教育應用型人才培養模式，從而體現地方型、應用型和國際化。

關鍵詞：應用型人才培養模式；“一帶一路”；英語教育專業；地方應用型本科院校

2016年7月教育部印發了《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知，隨后全國各省市教育廳也積極參與實施了《推進“一帶一路”教育行動計劃》，對區內地方應用型高校的英語教育專業建設帶來了機遇和挑戰［1］。同時，地區經濟社會發展對應用型人才的培養提出了新要求。

一、英語教育應用型人才的需求

首先，從整體上看，學生的英語專業基礎知識和技能、教學設計技能不能完全勝任一線教學的需求。其次，實習院校出于中學生成績等因素不敢放手把重要的教學任務分配給實習生，實習生上臺講課的實踐機會較少。再次，部分實習生與指導教師，以及班級中學生的溝通能力不強，需要積極主動做事，而不是被動地等待分配任務。最后，不具備較好的教改科研能力和外事實踐能力。從以上幾個方面，可以得出英語教育應用型人才需求為從事教學、管理、翻譯等工作的復合應用型人才。為社會培養合格的外語人才，培養具有扎實的英語語言文學基礎理論、基本知識和基本技能，綜合素質高，實踐能力強，發展潛力大，具有國際視野和中國情懷，創新創業精神，熟悉英語教學方法和班主任工作，掌握計算機操作技能和教育科研方法，能適應基礎教育改革發展和勝任地方外事工作需要的優秀英語教師、教學研究人員和教學管理人員。

二、地方應用型本科院校英語教育應用型人才培養模式

（一）校地合作、中外合作協同制訂人才培養方案校地合作、中外合作是高校實現應用型人才培養目標與社會需求目標協調發展的重要途徑。因此，可成立由本校、國外合作高校、二級學院、地方教育局、地方中學共同組成的教師教育實踐共同體，深度參與專業建設、培養目標確定、培養方案制訂、實習基地建設、實習實訓方案制定等方面的指導工作［2］。其中，教師教育實踐共同體成員在研討培養目標和畢業要求時，一起研讀相關文件，包含《普通高校師范類專業認證工作指南（試行）》中的“專業認證標準解讀”和教師教育課程標準（試行）。

（二）優化課程設置如果細分，課程設置六大平臺為通識教育平臺、專業基礎平臺、專業核心平臺、教師教育平臺、專業發展平臺和實踐創新平臺，其中分為必修和選修。如果精簡便捷，可分為兩大平臺，即通識教育平臺和專業教育平臺，其中也包含必修和選修。另外，再加上實踐教學和創新創業教育。注意平臺課程設置的學期順序，根據英語教育課程的性質循序漸進開設，具有科學性和合理性。因為英語教育系列課程具有互通性和差異性，所以教研室應定期落實備課研討會，這樣可以避免教師重復教授課程相關內容，更助于針對性地教學和實訓。值得關注的是，英語教育專業可與其他相關專業結合，形成復合型專業或方向，以適應社會發展的需要?！耙粠б宦贰比瞬潘刭|結構的核心課程，可以是英語教育專業課程+文化與跨文化類課程?？缥幕恼n程有跨文化交際、東盟國家社會文化概論、中學教材分析之文化解析、用英文講好中國故事、茶學文化英語等。這類選修的課程有利于學生提高國內外民族文化素養，注重中國文化的融入和傳導，感受中華文化的魅力和實力。并且，英語教育專業學生學習的第二外語是日語，也可以增設越南語、泰語等。

（三）推動教師的專業發展“一帶一路”教師教育實踐共同體，可加強雙方之間線上和線下教育交往和資源共享。構建開放包容、靈活多樣、共同參與的“一帶一路”合作機制，充分利用新型技術和手段，開展合作教育研究，產生更多更好的優秀成果，并加快成果轉化，實現成果共享。關于線上活動的開展，“一帶一路”倡議提出以來，中國應緊緊抓住信息革命機遇，充分利用大數據、云計算、物聯網、移動計算等技術領域的創新成果，不斷提高自身教育信息化建設水平。關于線下活動的開展，近些年一線城市已走在前沿，有值得借鑒的方法。例如，在上海、浙江、西安等幾大城市，曾舉辦“一帶一路”沿線國家英語教師高級研修班課堂研修交流。研修期間，開展了專家專題講座，舉行了經驗分享交流會，并走進中學開展了實地考察和交流，體驗到了我國中學的教學模式和真實的教學場景。聽取了某些教師的展示課后，中外教師們進行了全英文討論和交流，內容涉及課程設置、課時安排、教材處理、學生情況等。與“一帶一路”沿線國家英語教師的交流活動，進一步加強了中外教學交流，加深了國際友情，對推進人類命運共同體建設具有深遠意義。

（四）傳承并革新教學方法隨著課程標準在不斷發展更新，教師的教學理念和教學方法也要與時俱進。高校教師在疫情防控“停課不停教、停課不停學”期間，進一步推動革新了教學方法。線上教學，通過超星學習通、釘釘、騰訊會議等各種方式開展，形成了“群聊工具+教學資源平臺”“PPT+群組語音交互答疑”“線上直播教學”等多種線上教學模式的創新應用。復學后“線上+線下”教學模式，彌補了線上教學的有效互動、全面監管等的缺失。在金課的視角下進行課程建設，進一步提高高校教師的教學技術與教學水平，總結和強化在日常教學過程中的實踐和應用，鼓勵通過“優質在線開放課程+信息化互動工具+線下課堂”的教學模式，打造混合式高效課堂常態化，從“以教師為中心”的課堂教學向“以學生為中心”的信息化課堂轉變。英語師范生也需要傳承并革新教學方法，進一步打造中學英語學科信息化課堂優質課。中學目前使用智慧黑板、希沃白板、口語100網絡空間等信息技術。在中學教學中，英語師范生因資歷較淺，必須在英語課程標準的基礎上進行科學系統的教材分析，認真撰寫教案，依據學情采用適宜的教法學法，而非因事情多等借口照本宣科。師范生要抓住學習的機會，在高校課堂學習，在校外觀摩大賽學習、在實習學校進一步接觸學習運用。

（五）協同強化實踐環節深化實習實踐，中學教師教育實訓基地需具有包容心、敢于接受新事物的精神。一線中學選派的指導教師，通常要具備一定的教齡，工作經驗豐富，保證中學生的英語成績優良，從而確保升學率的真正實力。雖然中學教師平時繁忙、精力有限，但只要英語教育實習生主動學習請教就收獲頗多，包括班主任工作、英語教學和科研。當師范生發現大學期間所學到的教學設計新理念在地方中學實踐中具有一定的難度時，中學指導教師需給予一定的鼓勵和支持。同時，英語教育應用型人才在大學期間應該學習如何運用專業知識和方法去解決實際的具體問題。在實踐環節上，必須有效解決實習走過場的弊端，使實踐教學真正能夠促進學生實踐應用能力的提高［2］。外事實踐方面，應用型人才具有較強的跨文化意識和語言交際能力，能服務于當地發展需求，比如東盟籃球比賽、中國“凌云白毫茶•凌春杯”一帶一路象棋國際公開賽等活動需要當地中學教師和在校大學生作為翻譯志愿者，參與賽事的一些工作和傳播中國地方的特色文化。外事活動的參加有利于服務社會，并且豐富英語教師的英語實踐活動案例。國家也應出臺相關學校政策，鼓勵學生積極參與“一帶一路”教育行動。在本校，促進不同學院的學生相互學習、社交。英語教育生得到出國留學和參加外事實踐活動的鍛煉機會。中外合作辦學項目分別涉及本土式應用型人才培養模式、嫁接式應用型人才培養模式、移植式應用型人才培養模式等，在人才培養模式上各有特點。其中可借鑒廣東技術師范學院與英國哈德斯菲爾德大學教育發展專業合作項目，其項目旨在培養具有教育職業知識、技能和責任感，了解國際教育與發展的趨勢，能夠對教育中的實際問題進行分析和處理的能力型教師、培訓師或管理師［3］。

三、結語

人才培養模式無定法，但有規律。地方應用型本科院校通過觀摩學習，結合學校的自身實際情況、自身學情和地方發展需求，制定出突出地方特色和區域優勢的人才培養模式。“一帶一路”背景下，地方應用型本科院校英語教育應用型人才培養模式涉及校地合作、中外合作協同制定人才培養方案、優化課程設置、推動教師的專業發展、傳承并革新教學方法和協同強化實踐環節，從而體現“地方型、應用型、國際化”，培養“下得去、用得上、留得住、干得好”的英語教育應用型人才。

參考文獻：

［1］本刊編輯部.教育部關于印發《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知［J］.云南教育：視界時政版，2016（9）：16-19.

［2］本刊編輯部.師范院校如何實現產教融合按需培養：深度融合的人才培養體系［J］.教書育人：高教論壇，2018（36）：73.

作者：羅莉莉 單位：百色學院外國語學院