初中英語教學翻轉課堂應用研究

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摘要：本文探討“互聯網+”背景下初中英語翻轉課堂的教學。結合教學實踐，以教材為依托，闡述了對初中英語翻轉課堂教學的認識，特別就翻轉課堂的幾個重要環節提出了獨到見解。教學行為契合了新一輪課程標準的變“要學生學”為“學生要學”的主張，肯定了翻轉課堂教學對學生自主學習能力和合作學習能力提升的作用，強調了翻轉課堂對課堂教學的優化作用，可以更好地保證初中英語新課標的落實。

關鍵詞：互聯網+；翻轉課堂；初中英語教學

一、研究背景

“互聯網+”的概念于2005年被提出，旨在借助互聯網平臺以及通信技術，將互聯網與傳統行業相結合，為新領域創造新生態（齊瑩，2018）。教育行政部門亦注意到了信息技術與教學整合的重要性，自2001年起，多次頒文強調“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”（教育部，2010）。翻轉課堂教學便是互聯網與教育技術結合的產物。依托互聯網+的翻轉課堂，更能激發學生學習的積極性、參與性，形成自主學習和合作學習能力，實現素質教育的培養目標和新一輪課程目標的要求。

二、新課標對初中英語教學的要求

新一輪的義務教育英語課程標準就語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面提出了具體的培養要求，要求以學生為中心，滿足不同學生發展需要；因材施教，充分利用課程資源，優化教學模式，培養學生合作學習，自主學習能力，使學生成為可持續發展的有用之人（教育部，2017）。其中，在合理整合教學資源方面，現代教育技術和教學資源的利用被著重強調，現代教育技術與翻轉課堂教學的結合，在如下方面更能滿足新一輪課程目標對教學的要求：首先，可以真正做到以學生為中心，滿足不同學生的發展需要。翻轉課堂的教學環節較充分地考慮到學生個體的需求，為學生提供了更多思考、學習的空間，起到了因材施教的效果。其次，可以優化教學模式，促進學生多元能力的發展。翻轉課堂的教學模式為學生提供更多的參與課堂學習的時間，亦提供了較好的語言課堂環境，課堂上學生對所學知識的討論、探究、反思，提升學生的綜合能力。

三、翻轉課堂教學的回顧

伴隨著現代科學技術的發展，翻轉課堂教學于2000年左右起源于美國。2011年，薩爾曼•可汗創建的不以盈利為目的的可汗學院，讓更多研究者看到了翻轉教學的可實施性。柯林頓戴爾高中的翻轉課堂教學實踐，印證了翻轉課堂的有效性。近年，我國亦有眾多學者進行了研究。在實踐方面，重慶、山東、江蘇等地的中學等都做了有益的嘗試，提出了諸如“四步五環節”、“二段，四步，十環節”的教學模型。理論與實踐結合方面，張金磊等學者就翻轉課堂中視頻的制作、教學模式、過程等提出了獨到見解，特別強調：創建適合國情的教學模型才能使翻轉課堂教學模式真正服務于教學。

四、翻轉課堂在初中英語教學中的應用

“互聯網+”的新媒體環境，增強了影音文字信息的整合，具有強大的互動性。“互聯網+”環境下的翻轉課堂將教學時間重新分配，轉變課堂教學形式、轉變師生角色，使翻轉課堂更加具有趣味性，實踐性，更能提升學生自主學習能力。以人教版初中英語七年級上冊Unit7Howmucharethesesocks?為例，在教學實踐中應重點把握以下幾方面：

（一）微視頻的制作在翻轉課堂的教學中，教師在課前準備階段應該編制生動有趣的課前自學資料，設計出完整的翻轉課堂教學活動流程，這其中，微視頻制作是重中之重，應滿足如下要求：1.微視頻應體現明確的目的性微視頻的制作要形式新穎、短小精悍，使學生在能集中注意力觀看的有效時間內觀看完畢，在內容上有明確的目的性。如對于服裝類詞匯的補充；對于使用貨幣的交流形式以及世界范圍內常用貨幣等知識的延伸。微視頻的教學具有優越性，關鍵是教師在其中應提出明確的要求。2.微視頻的形式應多樣制作微視頻的目的是指導、輔助學生學習，除了要注意視頻的外在的音畫形式外，還應注重視頻內容的呈現形式的多樣性，如進店購買商品時，服務員如何與顧客打招呼、如何向顧客推薦商品、顧客如何提出購買要求、如何詢問商品價格等；再如對涉及價格數目的數詞的介紹，教師對知識內容的呈現應多樣，可以通過演繹法、歸納法等方法，吸引學生興趣，增加參與度。教師為學生設置問題時講求技巧，要考慮學生對所呈現內容及方式的接受性。3.微視頻應與教學內容的檢測和評價相結合合理、有效的評價體系是翻轉課堂教學質量的保障。為了檢查學生完成任務的進度及自主學習效果，在觀看微視頻后，學生需要完成相關測試內容，檢測學習效果，同時為教師提供有針對性的教學數據，形成良好的形成性評價體系。檢測在滿足教師目的的同時，要保證其規范性、趣味性和多樣性。如可以將學習微視頻后的檢測內容設置成通關游戲，集知識性和趣味性于一體；又或者可以通過看圖填詞（如給出夾克衫、褲子、帽子等的圖片，讓學生填寫英語單詞）、聽音并完成表格內容（對于音頻中的內容，要求學生在表格中填寫出有關商品的詳細信息，如顏色、價格等）；又或者通過補全對話、為教材內容配音等完成檢測。總之，檢測與評價體系的完善可以全面提升學生聽、說、讀、寫能力。

（二）課堂教學及組織管理課堂學習階段應視為翻轉課堂教學的第二階段，在此應重點把握兩方面的內容：1.學習內容的深化翻轉環節的微視頻學習為學生提供了自學和質疑的平臺，以教材為依托，在教學內容的深廣度上進一步的發掘，培養學生的產出能力，教學中應強化學生寫作、roleplay等產出能力的提升，拓寬學生的知識面，提高學生的交際能力、語言能力。2.個體學習與合作學習有機結合研究表明，“做中學”是學習最有效地方法。課堂教學在檢驗個體前期學習效果的同時，又為合作學習提供了良好的平臺。活動主要包括小組討論、組內PK，競賽游戲（如對命題作文的句子接龍、為商場中的某種商品褲子、鞋等設計廣告、根據給定情境進行短劇表演）等。在這一過程中教師要觀察仔細，把握好課堂節奏，及時指導，強化重點，保證個體學習與合作學習的有機結合，實現課標要求。

（三）教學內容的延伸古有“授之以魚不如授之以漁”之說，教學的終極目的是為了不教。學生對于語言的學習與實踐不應該僅僅停留在課堂中，應該將課堂活動延伸到課后，通過閱讀，電影欣賞，歌曲演唱，戲劇表演等拓展所學單詞、短語、句型，加深對學習內容的理解，并適當引入競爭機制，提高學生的參與度，提升其語言能力和合作能力。五、結語翻轉課堂的教學是應信息時代的發展而產生，互聯網+為其提供了有效實施的平臺，是之前任何形式的預習或導學所無可替代的。翻轉課堂的教學模式符合課程標準所提出的培養要求。盡管這種教學模式可能還存在這樣或那樣的瑕疵，但其對提升課堂教學質量、提升學生自主學習能力和合作學習能力的作用是毋庸置疑的。

參考文獻：

[1]齊瑩.互聯網+背景下大學英語翻轉課堂教學問題與對策分析[J].2018.

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[3]教育部.義務教育英語課程標準[M].2017.[4]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012,(3).

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(04).

[6]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013(10).

[7]曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電話教育，2012(07).

[8]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014(04).

[9]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(03).

作者：李凱華 田蕾 單位：齊齊哈爾大學外國語學院