初中英語詞匯教學策略
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一、修正分級理論概述
（一）心理表征的定義
心理表征亦稱知識表征，它是一種信息在人腦中的呈現形式，包括信息被提取的選擇機制和信息被儲存的結構模式。在雙語表征的研究范疇中，詞匯通達機制的研究是熱點之一。代表性的研究成果是Kroll的修正分級理論。
（二）修正分級理論的內容
修正分級理論由詞匯聯結理論和概念聯結理論整合而來。詞匯聯結理論認為雙語者的心理表征在詞匯水平是聯結的，在概念水平是分離的，第二語言的概念通過第一語言的概念表征轉換得來。概念聯結理論是指兩種語言詞匯水平不直接聯系，并且第二語言的概念不需要第一語言的轉換而可以直接獲得。Kroll認為從二語到一語的聯結比從一語到二語的聯結強，從一語到達概念水平比二語到達概念水平強。在后續研究中，Kroll發現，非熟練雙語者支持詞匯聯結理論，熟練雙語者支持概念聯結理論。他將詞匯聯結理論和概念聯結理論合并為修正分級理論。
（一）因材施教，根據學習者的語言掌握程度制定教學策略
為確保二語詞匯的快速記憶，應加強二語單詞和其所表達的概念之間的聯系。教材里的單詞表所構建出來的表征模型還是詞匯聯結模型階段。教師可編制初中英語詞匯表，在英語詞匯教學中對處于不同詞匯表征階段的學生實施分層詞匯教學策略。對于二語學習處于詞匯聯結階段的初一學生來說，通過教材的詞匯表，即英漢對譯的方式來學語詞匯比較適合。初二、初三年級學生的英語水平逐級提升，尤其從初二下學期開始到初三，詞匯記憶表征進入了概念聯結模型階段。這時，學生記憶單詞時可以利用二語的意義對等短語來獲得二語。教師根據初中學生詞匯記憶表征位于不同階段的特點，在初一和初二上學期選擇適合使用教材編制的英漢對譯的詞匯表。從初二下學期開始到初三，這一階段的英語詞匯學習學生可借助教師自編的英英對譯的詞匯表。
（二）結合語塊輸入，提高詞匯提取質量，弱化漢語負遷移
初一階段學生的英語概念主要通過漢語的概念表征轉換得來。然而，漢語的概念表征并非會對英語的概念獲得產生必然的促進作用，漢語的遷移作用也會起到阻礙作用，稱之為負遷移。如“problem”與“question”，漢語都有“問題”的意思。假如僅知道漢語對譯詞，則很可能在二者使用區別上無從下手，這也反映了簡單的漢語翻譯并不能保證中英文單詞的內涵和外延的一致。應對這種情況，可以利用語境輸入來弱化漢語的概念表征，從而提高英語詞匯提取的正確率。教師可以通過了解搭配詞語而得到的語言信息使學習者很快領悟兩者的區別。如辨析“problem”與“question”，教師在解釋“problem”一詞時，可設計含有“haveproblemswithsth”“amathproblem”等語塊的口語對話任務。在語境中學生操練語塊，即可識記“problem”的常用搭配，同時掌握“prob－lem”一詞的內涵。導入“question”時，教師可以“askaques－tion”等語塊的形式呈現。通過以上環節，學習者在語塊輸出中很快明白兩者的區別：“problem”是“引起麻煩的/需要解決的問題”；“question”是“向某人提出的/有待回答的問題”。
（三）利用圖像表征提高詞匯教學效率
認知心理學把事物在頭腦中的呈現方式統稱為“表征”，當我們聽到或看到“cycling”，腦子里會產生騎車的圖像。圖像表征也是英語詞匯教學時可以依憑的手段。根據修正分級理論，非熟練雙語者的詞匯學習尚需借助于一語的翻譯對等詞，但有些詞匯的中文譯詞是一樣的，如方位介詞“over”“on”“above”等詞，他們的中文譯詞都有“在……上”的含義，記憶時很容易混淆。那么，如何既吸取修正分級理論中的第二語言的概念通過第一語言的概念表征轉換得來這種第一語言的優勢，又避免當中文譯詞一樣時記憶容易混淆的弊端？此時，便可借助圖像表征，圖像表征有利于非熟練雙語者的詞匯概念通達。如教師可設計一張臥室圖，一盞燈懸掛在床的上方，床上面有幾本書，床邊墻上掛有一個書架，然后向學生介紹“Onthebedareseveralbooks,abovethebedisabookshelf.”利用圖片將這三個介詞的概念呈現出來，它們之間的區別一目了然。
三、結語
在具體的詞匯教學中，教師應明確雙語詞匯心理表征發展過程的特點，以修正分級理論為指導，找出理論和實踐之間的關聯，改進詞匯教學，提高詞匯教學質量。
參考文獻：
[1]李利,莫雷,王端明.二語詞匯熟悉度在雙語者語義通達中的調節作用[J].心理科學,2011,34(4):799
作者：錢蔓莉 單位：吳江區震澤初級中學
