初中英語聽說課的常規設計模式

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摘要：在新課程改革的背景下，針對初中英語聽說課程的教學活動，筆者經過潛心研究，在教學實踐中初步探索出一套學生喜歡、教師易操作且教學效果良好的英語聽說課教學模式。本文將對這種簡單易行模式進行分析，以期對初中英語聽說課的教學探究有所裨益。

關鍵詞：初中英語；教學模式設計；聽說課

引言

新課程改革要求教師主動更新教學觀念，筆者根據多年的教學經驗，探究出了一套初中英語聽說課的常規課程設計模式，本文以人教版八年級下冊的Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?中的SectionA(1a-1c)為例，展示了這種課堂教學模式，以最大限度地提高每節聽說課的質量，讓學生學有所思，悟有所行，行有所成。

一、確立精準顯明的教學目標，讓學生學有所思

教師要透徹理解教材，確立準確的教學目標。我們把八年級下冊Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?SectionA(1a-1c)（以下簡稱U5）的目標確立為以下方面。

（一）知識目標(Knowledge)

（1）Tolearnthenewwordsandphrases:rainstorm,atthetimeoftherainstorm,atthattime...（學習本課時的單詞和短語）（2）ToLearnthepastcontinuoustense.（學習過去進行時）

（二）能力目標(Abilities)

（1）Tobeabletonumberandcirclethepicturesbylistening.（能通過聽錄音選擇正確的序號和陳述）（2）Tobeabletousethepastcontinuoustensetotalkabouttheon-goingactionatacertaintimeinthepast.(能初步運用過去進行時談論過去某時刻正在進行的動作)

（三）情感目標(Emotion)

Toencouragethestudentstostudyhardandloveourlife.(鼓勵學生通過描述過去的活動熱愛生活、熱愛學習)

二、設計層次清晰的教學步驟，讓學生思有所悟

U5的具體教學過程如下。Step1.Warming-up用多媒體展示一組動圖，教師引導：It'saverybeautifuldaytoday,whatarethepeopledoinginthepictures?學生會用已有知識“現在進行時”回答，緊接著教師繼續引導：Butitwasnotsobeautifulyesterday,therewasaverybigrainstorm,doyouknowwhatpeopleinthepicturesweredoingatthetimeoftherainstorm/whentherainstormcame?并立即展出本單元主題圖——1a圖，引入Step2Presentation。本教材每一單元的主題圖都恰到好處地為學生體驗、感知和理解語言逐步搭好了臺階，教師此時不失時機地板書目標語言。Whatwastheboydoingwhentherainstormcame?Hewasreadinginthelibraryatthattime.并引導學生逐圖問答，同時糅合完成1a.Wherewerethepeopleatthetimeoftherainstorm?Matchthestatementswiththepeopleinthepicture.讓學生關注、比較、體會和感知過去進行時和現在進行時的區別，使學生在不同情境中不斷體驗和理解不同時態的不同意義和功能，以便在之后的對話活動中有效輸出。在學生初步感知了新語法之后，教師進行新知熟悉環節，帶領學生對課文本身的情景繼續挖掘，提出一些延伸性問題，很自然地引入1b.ListentotheTVreportandcirclethecorrectresponses。預測是做好聽力的基礎，不容忽視，教師在聽前活動（Pre-listening）中利用標題、插圖、題干引導學生對所聽內容進行預測，調動學生積極參與活動，然后學生聽錄音(While-listening)完成1b練習，聽一遍就能順利地完成1b的任務。學生完成課本所給任務后，教師提出幾個具體的問題（聽后活動Post-listening）并啟發學生思考，引導學生抓關鍵信息，為聽后練習做鋪墊。聽后練習我們常設計為回答問題、復述情節、問題和答案配對、補全句子或短文等。

三、創設輕松愉悅的活動情境，讓學生悟有所行

在學生感悟并模仿1c活動之后，教師呈現一組學生過去的活動照片引入Step3Consolidation創設情境，鞏固運用目標語言。在這個階段的教學中，筆者常用游戲和競賽的方式進行活動。例如，本節課第一輪競猜采用兩人一組搶答式：Whatwas(were)he/she(they)doing?教師使用多媒體展示圖片，提問“被遮蓋肢體的人在過去某時刻正在做什么？”要求學生盡量多運用目標語言（AB互相問答）。A:Washe/shetalkingonthephone?B:Yes,he/shewas.No,he/shewasn't.……A:Whatwashe/shedoing?(最后移除遮蓋)B:Oh,he/shewasreading.(互換角色和單復數人稱)第二輪競賽：四人一小組，討論“昨晚9:00你和你的家人正在干什么？”教師要求學生互相問答，全員參與，力求讓每位學生都能熟練使用本節課的目標語言。

四、挖掘熟悉具體的生活素材，讓學生行有所成

為了給學生創設真實的情境，本節課筆者安排了“Makeasurveyandreport”的活動，這需要學生沉下心來進一步檢查對已學知識是否能夠準確運用，在小組里一邊采訪同學和其家人上周六下午3:00正在干什么，一邊記錄，并匯報給全班同學聽。讓筆者驚喜的是，學生在這個匯報中出現了“WhenIwasdoingmyhomework,mymotherwasn'tcooking,shewasplayingcomputer.”等拓展性知識。教師耐心引導幫助學生，給學生充分的英語實踐機會，讓他們從實踐中總結所學新知，會取得意想不到的收獲。本次采訪活動后筆者安排了Step4Summary,讓學生自己檢查并清晰地表述出這節課學會了什么，是否還有疑問，如何解決這些問題，真正做到“堂堂清”。待解決所有問題后，教師布置Step5Homework：用所學新知識講述一個你記憶中的愉快故事，并寫出來，要求盡量多使用過去進行時。以上是筆者探索出來的英語聽說課的常規設計模式，整個教學過程情景交融，輕松愉快。

結語

總之，聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型，教師要積極主動地更新教學觀念，吸收適合本班學生的教學經驗，探索新途徑，努力提高每節聽說課的質量，最大限度地發揮其教學效益，真正實現聽說課的三維目標，提高課堂效率[1]。

[參考文獻]

[1]王薔.英語教師行動研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

作者：韓延彬 單位：甘肅武威第十中學