互聯網+初中英語教學探析

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【摘要】分析“互聯網＋”對初中英語教學的意義。在此基礎上，提出整合教學資源，重構教學環境；充分運用多媒體，指導學生正確發音；巧借網絡平臺，促使學生互動、交流；引入教學新形態，營造智能學習環境；運用智能測評軟件，有效提升學生的英語水平；巧用翼課網，打破閱讀方式的局限性等六個途徑，高效開展“互聯網＋”初中英語教學。

【關鍵詞】互聯網＋；英語教學；翼課網

引言

隨著信息技術的飛速發展，“互聯網＋”被廣泛應用在教育教學領域，這也為初中英語教學提供了廣闊的空間。初中英語教師應該積極創新教學模式，緊扣教材內容，在學生實際發展水平的基礎上，積極運用多媒體技術，給學生創設一個良好、輕松的語言學習環境，從而不斷提升其學習英語的內動力和實效性。

一、“互聯網＋”對初中英語教學的意義

互聯網的普及和網絡技術在初中英語教學中的應用滿足了學生根據學習需求合理、科學地安排學習時間和地點的需求。大量電子設備的引入，讓課堂教學更加生動、形象，讓學生仿佛身臨其境，增強了學生的感官體驗。比起傳統的教學方式，互聯網背景下的信息技術教學給學生帶來了更大的沖擊，有效激發了學生的學習興趣，同時提升了學生的學習效果（田純2019）。此外，英語學習APP和各種視頻為學生提供了更加寬廣的學習空間，打破了地域限制，讓學生可以隨時隨地學習英語，真正成為學習的主人。

二、“互聯網＋”初中英語教學的途徑

（一）整合教學資源，重構教學環境

“互聯網＋”教育是新時代背景下的一種新型教學形態。教師可以結合教學內容，將網絡上的各種資源進行有機整合和有效配置，并在課堂上利用這些資源給學生建構一個擁有較高信息質量的英語學習環境。首先，教師要積極更新教學理念，將互聯網思維和傳統教學相結合，以學生為教學主體，重構良性的教學環境，進而從多種資源中提煉信息，實現教學資源利用價值的最大化。互聯網思維強調開放和協作，即將先進教育理念和教學相結合，具有去中心化和去邊緣化的特征。其次，教師可以運用互聯網思維和信息技術為學生營造一個更加輕松和諧的課堂學習環境，如利用音頻、視頻等給學生提供一個立體的學習環境，全方位地刺激學生的感官。最后，在教學之前，教師應該根據每堂課的內容精心設計教學環節，通過制作PPT和微課來激發學生對英語的興趣，同時開闊學生的視野，豐富學生的文化底蘊，讓學生愛上英語；或者在每堂課開始前幾分鐘，讓學生復述上堂課學習的內容，一方面幫助學生鞏固、內化所學內容，另一方面鍛煉學生的口語能力。

（二）充分運用多媒體，指導學生正確發音

語言的學習始于模仿，英語學習是一個長期積累的過程。教師可以根據教材內容播放相關的音頻和視頻，引導學生聆聽教材內容的標準發音，促使他們在正確發音的引導下不斷糾正自己的錯誤發音，使自己的發音愈發標準。例如，在教學人教版初中《英語》八年級（上）第一單元Wheredidyougoonvacation?SectionA時，教師可以先創設一個度假的情境，再播放示范朗讀，讓學生針對“Wheredidyougoonvacation?”“Iwentto...”句式進行對話訓練，促使學生在模仿中循序漸進地正音，有效提升其口語能力。

（三）巧借網絡平臺，促使學生互動、交流

學生要想更好地提升自己的英語能力，就要積極地將理論聯系實踐，運用所學知識。作為學習的主體，學生除了與教師和同學展開面對面的交流和溝通外，還可以通過網絡進行互動，或者根據愛好、興趣建立不同的交流小組。教師可以借助互聯網，想方設法地為學生創設交流的平臺和機會，讓他們學以致用，在用中學，在學中用（儲瑞、張文鵬2018）。例如，教師可以巧妙借助網絡平臺設置一些和課文內容相關的話題，并提出相應的問題，供學生討論、交流。這樣，既能提升學生的聽力水平，又能提高學生的語言表達能力，還能夠增強學生的自信心和成就感。

（四）引入教學新形態，營造智能學習環境

隨著教育信息化向縱深發展，電腦、投影儀等多媒體設備已成為教學必備，這也為“互聯網＋”時代的多媒體輔助教學提供了設備保障。同時，很多學校還為家長開通了平臺，方便家長和教師共同督促學生在課堂內外的學習，為教學提供了一個有力的后臺保障。首先，教師可以利用微課、微視頻等給學生營造一個智能的學習環境。這不僅打破了傳統課堂在時間和空間上的局限性，還滿足了學生的個性化學習需求。例如，學生可以根據自身需要有針對性地選擇需要學習的內容，如口語、閱讀、寫作等。其次，教師可以運用網絡平臺給學生營造一個智能學習環境。例如，通過全場景智慧化英語學與教平臺———翼課網（以下簡稱“翼課網”）引導學生聽、看、說、讀、寫，還可以鼓勵學生做闖關題，拓展學生的英語知識。通過翼課網將英語學習引入日常生活。

（五）運用智能測評軟件，有效提升學生的英語水平

“互聯網＋”環境下的英語評價不再以單一的成績、分數為指向，教師也不再是評價體系中唯一的評委。教師應結合“互聯網＋”的開放性，將評價去中心化、去邊緣化，進而促使學生在無壓力的狀態下不斷優化自身的英語表達能力（馬燕2017）。這就要求教師積極運用智能測評軟件，及時針對學生的不同情況進行測評，并指導學生有效學習。一方面，教師可以通過翼課網，結合每堂課的教學內容，對學生進行口語、閱讀、寫作等方面的測試，并根據反饋的信息，總結、分析學生出錯的原因，進而進行有針對性的指導，或者調整、完善教學計劃。另一方面，教師可以結合學生的實際發展情況，定期將英語練習作業到平臺上，鼓勵學生多加練習，有針對性地彌補自己的不足。

（六）巧用翼課網，打破閱讀方式的局限性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：教師應該引領學生從多個不同的渠道，運用多種不同的形式去學習英語，進而提升體驗能力和英語運用技能（教育部2012）。翼課網就是這樣一個基于互聯網的網絡學習平臺。教師應積極引導學生利用翼課網進行英語閱讀訓練，不僅能改變傳統英語閱讀學習的單一性和枯燥性，有效激發學生對英語閱讀的興趣，還能夠促使學生由被動學習向主動學習轉變。翼課網的翼學課堂包含詞匯記憶、話題朗讀、連詞成句等多個課程。學生通過學習這些課程，可以擴大詞匯量，豐富語言知識，進而實現無障礙的英語閱讀。同時，翼課網中有大量豐富的閱讀材料及分級閱讀等課程。教師可根據學生現有的水平將其分組，布置不同等級的閱讀訓練題，讓每個學生都能得到最適合自己閱讀水平的訓練，提升其閱讀成就感。翼課網中還有海量的中外名著等閱讀資源。學生可以任意閱讀自己感興趣的書籍，在擴大閱讀量的同時開拓視野，綜合提升英語閱讀水平（楊春燕2016）。

結語

在“互聯網＋”背景下，社會對于國際化人才的要求也越來越高，而英語能力正是新時代人才的必備技能。因此，在初中英語教學中，教師應與時俱進，在信息技術教學方面進行大膽創新，運用多樣化的教學方式或途徑，有效激發學生的英語學習興趣，培養學生的文化品格和思維品質，提高學生的英語學習能力，進而促使學生英語學科核心素養的形成。

作者：田曉靜 單位：陜西省西安市碑林區尊德中學