初中英語課堂中學生深度學習的途徑

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摘要：深度學習的概念是由GeoffreyHinton等人在2006年提出來的，深度學習作為一種特定學習概念的表達以及相關的專題研究已由來已久。但長期以來，國內的教育研究領域并未明確提出深度學習的概念，也未系統闡述深度學習的相關理論，此外對深度學習的實踐研究也較為有限。有研究者在通過文獻研究發現國內在1997年才開始出現與深度學習相關的研究。直至2004年，深度學習才重新受到研究者的關注。那么探究初中英語課堂中學生深度學習的途徑就變成了一個更新的話題。本文圍繞初中英語課堂中學生通過小組合作的形式進行詞匯學習，聽力訓練及英語情景劇的展演達到深度學習的目的。

關鍵詞：初中學生；英語課堂；深度學習

一、應用價值

在初中英語課堂教學中，通過開展學生深度學習，讓學生有機會親自發現問題、分析問題和解決問題，使學生成為學習的主人。通過開展英語學科的“小先生開講”，在學生查閱資料，自主學習過程中，培養了思維的敏捷性，激發了再學習的動機，提高了學生實踐應用能力和創新能力，使學生的思維能力、自學能力、語言表達能力等都得到了鍛煉。通過“小組合作”培養學生的合作精神和團隊凝聚力。從而使學生的問題學習能力、項目學習能力、挑戰學習能力、探究學習能力都得到了提高。通過開展英語學科學生深度學習，也更新了教師的教學觀念,提高了教育教學活動的效率和質量。提高了教師的學習力、研究力、執行力。另外，在師生交往、積極互動、共同發展的過程中，學校也逐漸形成了一套行之有效的能指導學生深度學習的校本教材。

二、概念界定

深度學習——指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判地學習新的思想和事實，并把它們融入原有的認知結構中，能在眾多思想中進行信息的篩選、組合，將已有的知識遷移到新的情景中去，作出決策和解決問題的學習。或者是指通過合作探究學習的共同體促進有條件的認知和原認知發展的學習。小先生開講——為了讓學生自信地學、自主地學、自省地學，同時也是為了能夠實現學生間的優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的共同發展并及時分享學習中的收獲而采取的一種教學組織形式，是實現學生深度學習的抓手。

三、研究的創新之處

（1）選題富有挑戰性。本選題基于信息化大發展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。（2）大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的“小先生”開講的形式與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。（3）手段先進。加強與教育科研機構的合作，重視項目或主題式的課例研究，激發一線教師基于課堂中學生深度學習的教學研究的積極性和創造力。

四、研究的目標

（1）通過課堂中詞匯教學的開展，探索英語教學中學生集中識詞的方法，從而培養學生探究學習的能力。（2）通過每天的奧運英語聽力訓練，一方面培養學生聽的能力，另一方面建立學生的表達自信從而達到迎接奧運、服務奧運的目的。（3）通過課堂中的英語情景劇表演活動使學生的集體榮譽感增強了，學習英語的興趣濃郁了，語言自信慢慢建立起來了，從而形成樂學、好學的學習氛圍。

五、研究的內容

（1）課堂10分鐘的詞匯教學。每天課上拿出10分鐘時間進行集中識詞，教材為《維克多英語詞匯》一書，集中識詞分三步進行：第一步學生跟讀錄音，（這個錄音是教師提前錄制好的）；第二步學生大聲朗讀；第三步學生用熒光筆勾畫出重點詞及詞形的變化規律。為了檢測學生每天記憶的情況，每周要進行一次單詞競賽。這樣慢慢地堅持下來，特別是對于初一的學生來說，已經養成了自主記憶單詞的習慣并逐漸找到了適合自己的單詞記憶的方法。（2）每天5分鐘的“奧運英語我先行”活動。此項活動分為四個板塊。第一板塊為學習奧運單詞，每天一個奧運單詞的學習，如：amazing.第二板塊為奧運句型的操練，如：It’samazing.第三板塊為實戰對話，如：A:Iwonfirstplaceinthelongjump.B:Wow!It’samazing.最后一個板塊為奧運項目介紹，意在讓學生了解冬奧項目。通過這樣每天5分鐘的訓練，學生已經養成開口說英語的習慣并且愿意學習與冬奧有關的英語知識，有些同學甚至在課下搜集更多與冬奧有關的英語知識進行學習，為了鼓勵更多的同學走進奧運，學習奧運，接下來我們要開展“小先生，大講堂”活動，專門為學生提供這個平臺，讓學生宣講奧運知識，展現英語風采。（3）每月一次的英語情景劇展演活動。通過小組合作的形式大家共同商討出劇本名稱，然后組員進行明確分工，有的負責服裝，有的負責道具，有的負責寫劇本，有的負責音像，于每月中旬全體組員要開一個討論會，這次會議要把一些具體事宜確定下來，再然后就是大家利用課間、放學后進行排練。前面已經進行了四場展演，從冰雪奇緣到白雪公主，從威尼斯商人到瘋狂動物城，孩子們學習英語的熱情被徹底點燃了，他們不僅在展演中學習了英語而且增強了集體榮譽感，可以說此項活動鍛煉了學生也鞭策了教師。總之，通過我們全體英語教師的努力，從理論學習-實踐-反思-完善-再實踐-固化成果，已經取得了一定成績，但是探索初中英語課堂中學生深度學習的途徑路還很長，還需要我們不斷地學習，潛心研究并不忘初心地堅持走下去。

參考資料

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[4]石中英.知識轉型與教育改革[M].北京:教育科學出版社,2001.

作者:戴葉霞 單位:河北省張家口市第七中學