隱性分層教學的初中英語課堂應用
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[摘要]在新課程改革背景下，初中英語課堂開始轉變原有的教學模式和方法，引入了隱性分層教學方法和手段。利用隱性分層教學法的優勢特點，關注和考慮學生在初中英語課堂學習中的內在認知、情感態度等，采用分層模式，以滿足不同類型和層次的學生的英語學習需求，較好地保護低水平學生的自尊心，激發學生的初中英語學習興趣和熱情，全面培養學生的英語核心素養和能力，更好地提升初中英語課堂教學效率。
[關鍵詞]隱性分層；教學；初中英語；課堂；應用
在核心素養成為當前重要話題的改革背景下，初中英語教學要以學生為中心和主體，尊重學生在初中英語課堂學習中的自尊心，提升學生初中英語學習興趣。采用隱性分層的教學方法和模式，使低水平的學生的英語學習興趣和自尊心免受傷害，在因材施教的隱性分層教學模式下，促進不同層次的學生獲得最大程度的進步和提升，獲得初中英語核心素養和能力。
1隱性分層教學的理論基礎分析
（1）維果斯基“最近發展區”理論蘇聯教育家維果斯基的認知發展理論認為，學習者的現有發展水平與在他人指導下可以達到的較高水平之間存在一個“最近發展區”，教學者要充分考慮和關注學生的不同“最近發展區”，采用隱性分層教學法，為不同層次的學生制定不同層次的教學目標，在充分尊重和關注學生個體的差異性前提下，促進不同層次學生的全面發展和進步。（2）布魯姆“掌握學習”理論這是由美國學者布魯姆提出的理論，在他的觀點之中認為“所有的學生都能學好”，要在集體教學的前提下，通過為個別學生提供個別化的幫助的方式，促進大多數學生達到預設的學習目標。在隱性分層教學法之下可以實現集體教學與個別教學相結合，較好地幫助和鼓勵學習水平較低的學生，使其樹立學習的自信和興趣，從而達到一定的學習目標。（3）克拉申“i+1”言語輸入理論該理論認為，學習者習得語言的根本途徑在于對語言輸入的理解，只有學習者接觸到“可理解的語言輸入”，才能實現語言習得。在可理解性輸入的前提下自然而然地習得語言，能夠充分調動學生的學習潛能，增強學習的自信，提升教學的實效性。w.esteachers.com第7期（總第091期）2018年7月
（1）明顯提升學生的英語學習成績實施初中英語課堂隱性分層教學，可以使學生在小組合作學習的探究氛圍和環境之下，進行合作學習，C層的學生可以在幫助和鼓勵之下達到明顯的成績提升，B層的學生也在英語學習成績上得到提高。這主要是由于隱性分層教學法使不同層次的學生處于不同層次的教學目標、教學活動、課后作業、教學評價之中，提升了學生參與英語課堂學習活動的積極性，使不同層次的學生較好地提升了英語學習效率。（2）提升學生的英語學習興趣在初中英語課堂的隱性分層教學之中，C層學生大多對英語閱讀和學習不感興趣，并在傳統的英語教學模式下呈現出“吃太撐”的狀態，其學習難度超出了C層學生的接受程度，引發了C層學生的厭倦情緒和不耐煩心理。而在隱性分層教學法之下，不同層次的學生可以參與到難度不同的學習任務之中，并積極參與類型多樣化、層次化的學習活動之中，從而極大地提升了學生的英語學習效能感。（3）增強學生的英語學習合作探究精神在初中英語課堂的隱性分層教學之中，可以采用小組內合作的方式完成英語閱讀和學習任務，通過小組間的良性互動和競爭，營造良好的初中英語學習氛圍和情境，從而較好地培育學生的英語合作探究意識和精神。（4）避免了作業抄襲的問題在初中英語課堂的隱性分層教學之中，教師依據最近發展區理論，對不同層次的學生布置適宜其自身水平的課后作業，這就使學生可以在自己已有的知識層次上完成作業，并在較大程度上減少學生抄襲作業的問題和現象。
3隱性分層教學在初中英語課堂中的應用研究
（1）對學生主體進行隱性分層這是初中英語課堂隱性分層教學的首要前提，教師要通過訪談、課堂觀察、成績測試等方式，全面了解和掌握學生的不同英語學習層次，由此為依據進行學生主體的隱性分層。可以將學生分為A、B、C三個不同的層次，A層為學習習慣良好且成績優秀的學生；B層的學生在學習習慣和成績方面略次；C層的學生則感覺英語學習較為困難，沒有形成良好的英語學習習慣。教師可以在學生不知情的條件下，將不同層次的學生編排為不同的小組，使各小組不同層次的學生人數保持均等，形成異質學習小組，并合理調整學生的座位。（2）教學目標隱性分層教師要以教學目標為初中英語課堂教學活動的出發點和歸宿，使之與學生既有的英語認知水平和接受程度相適應，根據不同的課堂內容確定不同的教學目標。對于A層的學生來說，要達到英語學習提高的目標，能夠全面掌握英語閱讀知識，并熟練運用語言解決實際問題，教師要指導學生把握閱讀策略和技巧，培養學生在英語學習中的發散性思維；B層學生要達到英語學習發展目標，有良好的語感并能夠具有一定的語用能力，形成良好的英語學習習慣；C層的學生則要以英語知識的理解和記憶為重點，著眼于對學生英語學習興趣的培養。（3）教學活動隱性分層在初中英語課堂的隱性分層教學之中，教師要全面考慮不同層次學生的認知水平、接受程度、學習習慣和特點等，設計與學生的現有水平相適應的教學活動，能夠較好地引領學生閱讀和理解英語篇章內容，在趣味性、啟迪性的教學活動之中發展學生的英語學習能力。對于A層的學生來說要著重培養學生的英語思維能力和意識；對于B層的學生來說要提升學生的語用意識；對于C層的學生來說要鼓勵學生參與到教學活動之中，大膽開流和提問，教師可以針對不同層次的學生設置難易程度遞進的問題，以更好地激發學生參與教學活動的熱情和欲望，提升學生的英語核心素養。（4）課后作業分層為了更好地培養學生的英語核心素養，教師還要在初中英語課堂教學中布置課后作業，根據不同層次學生的差異性，布置層次化、梯度性的作業，要求A層的學生完成提升、發展類的課后作業；B層的學生完成基礎類及提高類的課后作業；C層的學生完成基礎類的作業。教師還要對學生展開分層的教學評價，以增強學生的英語學習自信心，提升學生的初中英語核心素養。以外研版初中英語八年級Unit2KeepingHealthy為例，教師可以將學生進行隱性分層，結合學生的具體認知水平和英語接受程度，將學生由高到低劃分為A、B、C三層，并分層設置不同的教學目標：對于水平較低的C層學生，要求學生通過自主學習掌握新的詞匯知識，如：article,smoke,cancer,litter,dustbin,lawn,energy,neces-sary,enough等，并逐漸培養學生良好的英語學習習慣；對于中等水平的B層學生而言，要求他們熟練掌握someusefulsentences，如：Howterrible！Don’twalkonthelawn.Smokingisbadforhishealth.并培養學生的語用意識和能力；對于較高層次的A層學生來說，要求他們能夠運用It’snecessaryforsb.todosth.的句型，結合自己的學習和生活實踐，進行發散性思維，進行創造性的學習。最后布置分層英語課后作業，并對學生的英語學習進行分層評價，更好地促進每一位學生的英語發展和進步，較好地提升學生的英語核心素養和能力。
4結語
總而言之，在初中英語課堂的隱性分層教學之中，教師要不斷提升自己的英語教學能力，合理對學生、教學目標、教學活動、教學評價進行隱性分層，較好地保護學生的英語學習自尊心，鼓勵和幫助學生在不同的英語學習活動中進行積極主動的思考和探究，全面提升初中英語核心素養和能力。
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作者:周莆蓮 單位:福建省南平市浦城縣第二中學