初中語文課堂教學的動態生成

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在新課程教學理念下，構建初中語文高效課堂的重要元素就是預設與生成。在初中語文課堂教學過程中，合理進行預設與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進師生之間的精神交流，給學生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學效果。

一、預設與生成的定義

預設是語言學中的專業術語。所謂預設就是如果一個句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預設。如，把預設運用到教育領域，就是指根據具體的教學目標，制定教學方案，進行有目的的預設，完成預定的教學任務。動態生成可分為兩種：一類是我們可以預設的現象，另一類是我們不曾預設到的現象。動態生成是新課程理念下課堂教學的主要特征，其強調課堂教學要改變傳統課堂教學模式，主張課堂教學構建生成為探究活動。

二、初中語文課堂教學中的預設

課前充分的預設保證了教學內容的完整，教學環節的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學目標的迅速達成，由此可見充分的預設是一堂課成功與否的關鍵。

（一）課堂提問預設

提問預設是初中語文課堂教學中的主要環節。教師課前的精心預設，會使課堂教學中留給學生獨立思考的余地，這有利于激發學生的求知欲。

（二）課堂情景預設

備課時教師要進行課堂情景預設，每篇文章都蘊藏著主旨，教師在課堂教學中要引導學生透過文本感悟潛藏在字里行間的意蘊，讓學生走進文本，感悟文章真諦。在教《水調歌頭•明月幾時有》時，教師引導學生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創作目的只有這一個嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達對弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時，教師補充這首詞的創作背景，并結合詞句“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內部的勾心斗角，才會觸發“何似在人間”的感慨。

（三）課堂活動預設

語文教師在預設課堂教學活動時應結合教材內容與教學重難點，適當變換活動形式，實現多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時，教師可從人物心理描寫入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學生通過角色扮演再現當時的情景，通過人物的言論和行為間接評價于勒，最后通過分組討論總結出本文反映了當時社會的黑暗勢利和人際關系的冷酷，呼喚對親情和人性的渴望。教師可以讓學生展開聯想進行續寫，延伸課堂教學任務。

三、初中語文課堂教學中的動態生成

動態生成是指在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的。初中語文課堂教學過程本身就是一個呈鏈條式螺旋上升的動態生成過程，多變且不穩定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。

（一）圍繞“預設”的動態生成

在課堂教學中，預設與教師對教材的把握和對學生的知識儲備、認知水平是基本吻合的。學生提出的疑問都在教師的預設之中，在必要時呈現出來。

（二）偏離“預設”的動態生成

在教學中，教師應通過預設實現動態生成的最理想化的結果。但也有不盡如人意的時候，在教《夸父逐日》時，個別同學說夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有??！”教師在預設的時候完全沒有想到學生會產生這樣的評價。此時教師立刻意識到學生沒有結合當時的歷史背景來理解人物的形象。為此教師應補充解釋道：“當時科技水平極其低下，很多自然現象都無法解釋，所以人們只能借助聯想和想象，來塑造這樣一個人物形象寄托他們的思想?！?/p>

四、預設與動態生成的轉換

在新課程教學中，預設是動態生成的基礎，動態生成是預設的提升。預設促進生成的動態發展，動態生成過程激發、更新預設。教師通過預設啟發學生去質疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學生對問題的不同見解，因勢利導，不斷延伸、拓展和豐富教學內容，使學生在質疑的過程中學會解決問題。

作者:張婉君 單位:吉林省白城市洮北區洮河鎮中學