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第一篇：提高農村初中語文作文教學有效性策略
摘要：作文是學生語文素養的集中體現，對提升學生的思維能力和表達能力，促進學生全面發展具有重要意義。基于此，文章在對農村初中語文作文教學現狀進行分析的基礎上，提出了提高農村初中語文作文教學有效性的策略：走進生活，就地取材，開拓學生寫作的素材；培養學生良好的閱讀習慣，為學生作文寫作打好基礎。
關鍵詞：農村初中；作文教學；教學策略
作文教學是整個語言文學教學過程中的一個重要環節，若“能讀會寫”是語文教學的根本任務的話，那作文就是語文教學的精髓和靈魂。但是，目前的作文教學現狀極不樂觀，學生對作文有抵觸情緒，教師批改作文較為困難，學生水平提高效率遲緩。這種情況在農村初中則更為突出。學生畏懼寫作，厭煩寫作，探究其改進的措施對促進學生全面發展具有重要意義。
一、農村初中語文作文教學現狀分析
第一，寫作內容缺乏新意。寫作主要是表達自己的觀點和想法，這些觀點和想法來自于個人的生活閱歷和體驗，要求寫作者必須對生活具有一定的觀察力。對于經歷平淡、沒有激情的人來說，想要寫出好的文章無異于天方夜譚。相較于城市學生，農村學生的生活往往比較單調，所接觸的人和事都有限；在寄宿制學校的學生，其生活圈子則更加狹小，僅僅局限于學校范圍之內，這對學生積累生活閱歷，增加個人情感體驗，形成了極大的阻礙，從而造成了農村學生寫作內容的千篇一律，缺乏內容上的新意。第二，寫作積極性不強。農村初中學生一提到寫作文，就會面露愁容，拿起筆來不知道從何說起，只能亂寫一通，應付差事。長此以往，就會對寫作產生抵觸和恐懼的情緒。究其原因，教師和學生都有責任。學生對寫作缺乏激情和興趣，作為教師，也很少有人能夠去激發學生的興趣。學生在初中這個階段，對外界有著強烈的好奇心，隨著他們身體的發育，以及知識的積累，對社會和自然會產生無限的向往。然而，在應試教育體制下，教師普遍使用題海戰術，運用機械和枯燥的語言給學生授課，如此一來，學生的好奇心和興趣就會被扼殺在搖籃中，自然也就喪失了寫作的激情。
二、提高農村初中語文作文教學有效性的策略
（一）走進生活，就地取材，開拓學生寫作的素材
讓學生去感受身邊的自然風光，從而有效開拓學生寫作的素材。農村學生常年與山水、農田相伴，眼中通常見慣了花草果蔬，這些是最貼近自然的產物，也是大自然對我們最豐厚的饋贈。只要學生們能夠對身邊的事物留心，就會很容易地發現自然的風光、自然的美，這就為學生的寫作提供了很多的素材，打開了新的思路。讓學生去感受身邊的民俗風情，從而有效開拓學生寫作的素材。農村的生活相對于城鎮而言，對傳統的風俗習慣更為注重，古老一代代的傳承，也可以作為學生寫作的素材。可以根據各地風俗的不同，在相關的日子讓學生留意身邊的風土人情，以傳統的風俗習慣為素材進行寫作，這也可以說是在農村初中語文作文教學上的一個獨到之處。學生積累起了寫作素材，教師就要教給學生一些寫作方法和技巧，也需要對其進行激勵，這樣才能激發學生的寫作熱情和興趣，讓學生妙筆生花。
（二）培養學生良好的閱讀習慣，為學生寫作打好基礎
豐富的閱讀經歷和良好的閱讀習慣可以打開學生的視野，陶冶學生的情操，拓寬學生的眼界，打開學生的思維。在此基礎上，廣大教職員工才能更好地進行作文教學，解決更多的語文作文教學問題。在對作文的教學中，教師可以在教室推廣“讀書角”，培養學生的閱讀愛好，可以引導學生多讀書，讀好書，閱讀不同題材和類型的書籍，以此積累素材，打開思路，使得學生對寫作充滿信心。對于所閱讀的文章不能一目十行，走馬觀花，要進行多次品味，將有用的文字和段落進行整理，并進行消化。通過背誦，在頭腦中升華出屬于自己獨到的文字，再結合自己的生活經歷和體驗，行文水平自然會有所提升。通過閱讀，學生就會逐漸擺脫“無話可說”和無法表達真情實感的困境。日積月累，學生的思維能力及感受生活的能力自然而然也會得到相應的提高。作文是語言能力的體現，日常的積累是極為重要、不可或缺的環節，需要廣大的學生循序漸進，去用心感受生活和自然。作文來源于生活，生活處處有文章，這就需要學生必須具備堅持不懈的精神和毅力。
三、結語
對于學生寫作的指導方法有很多，根據不同特點的學生，要因人而異。不同的教師，也有不同的人格和個性，因此每個教師的方法也不相同。但都需要從學生的角度出發，從學生的心理著手，以學生為主體，講求方法的時效性和科學性，只有這樣，才能有效提高學生的寫作能力，才能促進農村初中語文作文教學的不斷發展。
參考文獻：
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作者：黎浩平 單位：廣東省惠州市惠東縣多祝中學語文科
第二篇：基于新課改的初中語文閱讀教學
［摘要］語文閱讀教學是語文教學中一個重要的組成部分，提高學生閱讀能力是提高學生語文素養的重要途徑之一。那么在語文教學中如何加強閱讀教學呢？我認為可以采用自讀—共讀—用讀的閱讀教學模式,從自讀自悟、合作共讀到“聽說讀寫”用讀,逐步地培養學生的閱讀習慣，發展學生的閱讀能力，使閱讀在語文教學中發揮出以讀促學的作用。
［關鍵詞］初中語文；閱讀教學
一、自讀——給學生充足的閱讀時間，讓學生做閱讀的主人
在傳統的語文教學中，老師在備課時總是習慣進行問題預設，并美其名曰“備教材”，然后在課堂上出示給學生，讓學生帶著老師事先設計的問題去閱讀，用預設的問題牽著學生的思路去閱讀，覺得這樣才放心，才是一節完整嚴謹的課。其實，在這樣的教學模式中，學生往往把注意力全部放在了對問題答案的尋求中，而削弱了對文本的閱讀和體驗，束縛了學生的心靈，喪失了對作品內涵的領悟，也不能針對作品作出自己的評價。例如在教學《羅布泊，消失的仙湖時》，我在不同的班級進行了兩種不同的教法：在一班讓學生帶著問題讀課文：羅布泊過去是什么樣子？現在又變成了什么樣子？并歸納一下變化的原因。結果，學生把注意力放在了尋找答案上，匆匆在文中找到答案了事，缺乏對文本語言的品味賞析，于是整節課在冷冰冰的知識傳授中結束。在二班，我改變了策略，在課堂上沒提任何問題，就讓學生用自己喜歡的方式去讀，并進行感悟和思考，結果學生不僅注意到了羅布泊的過去與現在及其變化的原因，甚至通過對直抒胸臆、引用數據等句子的品讀賞析，他們還深切地感受并理解了作者強烈的憂患意識。通過這次教學，我深深地感受到：語文教學，一定要給學生提供一個安靜的閱讀環境和充足的閱讀時間，使他們在自讀中感悟、質疑、思考，在這一階段儲備了充足的知識能量之后，合作探究自然水到渠成。
二、共讀——放飛學生的心靈，讓學生張揚個性發言
通過第一階段的自讀自悟，充分感知文本之后，學生獲得了豐富的精神食糧。在第二階段，讓學生根據自己的感悟和思考，談所受到的啟發和教育。在這一階段，老師最重要的任務是讓學生開口，使學生有表達的意愿與習慣。張揚個性，放飛心靈，從而使思想得到啟迪。這時老師既要做一個忠實的聆聽者，細心聆聽學生的閱讀感受，更要充當一個引導者的角色。學生的水平有高有低，對文本的理解層次也不盡相同，這就需要老師的指引，在學生與學生，學生與文本對話時，善于評價、總結、拓展、補充、提升。老師針對不同的文體有針對性地進行指導，如閱讀詩歌，就啟發學生從詩歌表達的情感、詩中描繪的意象及富于表現力的語言方面來談，在積累感悟中提高自己的欣賞品味和審美情趣。而閱讀科技作品，就要注意領會作品中所體現的科學精神和方法。例如在教學汪曾祺的《夏天的昆蟲》時，在學生品味了作者平淡質樸而又韻味十足的語言后，老師提問：本文作者在短短的一篇課文中寫了四種動物，而且都活靈活現，原因是什么？學生討論、交流后明確：①是因為作者觀察認真細致；②是本文運用了分類別的說明方法，對“蟈蟈”“蟬”“蜻蜓”分門別類加以說明，使說明更有條理性；③是源于作者對昆蟲的喜愛。然后追問：從中你可以學到什么東西？從而水到渠成地歸納總結本文的語言特色：①生動傳神的語言。對蟈蟈、蟬、蜻蜓、刀螂充滿喜愛之情，語言生動感人。②文白相雜。將典雅雍容的書面語與平實自然的口語熔于一爐，體現了作者深厚的語言功底。通過老師的點撥，學生茅塞頓開，體會到了作者字里行間流露對昆蟲的喜愛和對童年生活的眷戀。所以，在閱讀教學中，老師的四兩撥千斤的指引點撥，會帶領學生向文本“更深處漫溯”，直至抵達作者的內心世界。
三、用讀——讀寫有機結合，讓學生文采飛揚
《語文課程標準》明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”經過多年的摸索實踐，發現讀寫有機地結合是提高學生的讀寫能力和語文綜合素養的有效方法。因為閱讀是積累語言的有效途徑，寫作是語言表達能力的提升過程。例如在《夏天的昆蟲》教學中，在了解了蟈蟈、蟬、蜻蜓、刀螂的外形、品種及生活習性并掌握了作者的寫作手法后，順勢指出：大自然妙趣橫生，我們要善于觀察，善于感受，使我們的生活更加多姿多彩。并讓學生寫一寫自己熟悉的小動物，幫助學生挖掘教材中的習作資源，使學生學以致用，舉一反三，融會貫通，以讀促寫，提高學生的寫作興趣。所以說，閱讀與作文相輔相成，相互促進。在新課標下的閱讀教學中語文教師一定要遵循閱讀的自然規律，領悟和貫徹當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念，倡導對話教學，做學生學習的引導者，使學生真正成為語文學習的主人，在交流、互動、創新中讓學生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
作者：高士忠 單位：山東省濱州市濱城區三河湖鎮第一中學
第三篇：初中語文教學中培養學生的表達能力
摘要：為培養學生的表達能力，文章首先闡述了在初中語文教學中培養學生表達能力的重要性，其次分析了當前在初中語文教學中培養學生表達能力存在的問題，最后提出了在初中語文教學中培養學生表達能力的策略。
關鍵詞：初中語文；表達能力；心理障礙
語文教育是我國教育教學中重要的組成部分，同時也是培養學生表達能力的主要途徑。表達能力是每一個人必須具備一項基本能力。在教育教學的過程中，教師可以借助語文教學平臺培養學生的表達能力，從而促使學生更好地發展與成長。
一、在初中語文教學中培養學生表達能力的重要性
（一）有利于提高學生的綜合能力
優秀的表達能力能夠讓學生在合適的時機，將自己對相關問題的看法清晰地表達給對方，這種明確的表達有助于學生和別人的交流與溝通。不過，在實際的生活中，具有良好表達能力的人大多具有深厚的知識功底作為積淀。因此，表達能力往往并不是孤立存在的，它所體現的往往是一個人的綜合素質和能力。而在初中語文教學中，提高學生的表達能力也是對他們進行綜合素質培養的一個重要方面，能夠使學生變得更加優秀。
（二）有助于提高學生對自己的認同感
優秀的表達能力可以讓學生在恰當的時機，更好地向外界展示自己，進而在表達的過程中有效展現自己所具備的智慧、能力與素質，并使自己在這個過程當中受到更好的社會評價，從而產生正面循環效應，借助這些好的評價進一步激勵自己、認可自己，提高學生對自身主體的認同感。
二、當前在初中語文教學中培養學生表達能力存在的問題
（一）學校忽視了對學生表達能力的培養
受到傳統教育理念的影響，應試教育思維模式始終是當代初中教師在教學中無法擺脫的影子。因此，在語文教學中，學校與教師都比較重視對學生考試能力的培養。在這種為了考試而學習的氛圍下，雖然出現很多基礎知識牢固的高分學生，但是這些學生卻缺乏必要性的訓練，他們在實際的學習中時常不愿意表達自己的看法。
（二）學生忽視了培養自身的表達能力
受到傳統應試教育模式及理念的影響，學生在日常的生活與學習中，家長及學校的教師都只用學生的考試分數說事情，只要求學生能夠取得高分即可。在這種畸形觀念的影響下，學生逐漸忘記了表達能力的重要性，最終開始忽視自身的表達能力。
三、在初中語文教學中培養學生表達能力的策略
（一）學校和教師要重視培養學生的表達能力
要想以進一步提升學生的表達能力，學校與教師就應該重視“學生表達能力培養”的這一問題。首先，在語文教育教學中，教師要摒棄傳統的“重考試、中分數”的守舊觀念，應進一步提高對學生綜合素質的重視程度，提高對學生表達能力的培養力度。其次，學校在進行課程的安排與布置時，除了要做好正常的語文知識教學外，還應該提高對學生表達能力的培養力度，并在每一堂課中都把“表達能力培養”貫徹到實際的教學過程當中。例如，在《皇帝的新裝》一課的講解中，可以讓學生自發地進行課文的閱讀、朗誦，鍛煉學生的口語表達能力；然后引導學生主動分析，說明對文章的理解，對皇帝的看法等，再由其他學生補充意見，最后由教師進行點評，從而提高課堂教學效果。
（二）幫助學生消除心理障礙
學生語言表達能力不好的主要原因就是學生自身對表達有心理障礙，在進行語言運用時害怕自己出錯后被同學嘲笑。如果這種心理長期存在，必然會影響學生的語言表達能力。因此，教師可以通過以下兩點方式幫助學生克服心理障礙。首先，教師在課下要與學生進行真誠的交流，走進學生的內心，了解他們內心真實的想法和需求，幫助學生戰勝心理困擾，勇敢地進行語言表達訓練，這是培養學生語言表達能力的必備基礎；其次，教師應傳授學生心理減壓方法。例如，在課堂回答問題、與人交流之前可以先對自己說“我能行、沒問題”，或者事先默默地復述一遍要說的話，使學生的壓力得到舒緩。
（三）大膽使用新的培養方式
首先，從語文知識的特點出發，教師可以根據其文學知識量大的特征，引進優秀文章，并組織學生采用朗讀的方式來培養學生的表達能力，并借助閱讀的過程，讓學生從更深層次理解文章內容表達的主旨含義，進而提高學生的表達能力。其次，教師可以在課堂中預先安排與教學內容相關的問題，讓學生進行大膽的討論，利用這種問題交流的方式，鍛煉學生的表達。最后，語文教師應重視表達能力的生活性，要將表達能力的培養過程納入到日常生活當中。例如，可以在節假日、體育比賽之后，組織學生進行演講，從而培養學生的表達能力。總之，語文教育是初中教育的重要組成部分，是培養學生表達能力的基本途徑之一。只有不斷克服語文教學中學生表達能力培養存在的問題，才能夠進一步提高學生的表達能力。
參考文獻：
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[3]陳眉眉.初中語文教學中提高學生的表達能力的探討[J].作文教學研究,2016(3):70.
作者：任小銀 單位：崇信縣銅城中學
第四篇：優化初中語文教學資源的對策
［摘要］教學資源是教師備課中需給予著重考慮的內容，不論是課程資源，還是學生資源都是語文課程設計、組織過程的關鍵部分，教師應全面開發、整合相關教學資源，善于從日常生活、授課等途徑去積累豐富備課資源，并采用相應措施將其轉化成更新穎、多樣化的語文教育資源，進而在豐富語文課堂的同時，為學生傳授更新穎、豐富的語文知識。
［關鍵詞］初中語文；教學資源；優化策略
一、注重教材資源的優化
作為課堂教學的關鍵載體，教材是實現課程目標不可忽視的教學資源，也是教師備課、設計教學活動的重要參考，也是學生學習、探究的關鍵內容。但教材并非是獨一無二的教學資源，也并非是不可優化的，主要原因是因為由于種種因素的影響，每個版本的教材都會在某一方面，存在不同程度的缺陷。對此，教師應樹立新穎、科學的教材觀，對教學活動中教材發揮的積極作用有更全面的認識，結合不同階段的實際教學需求，對教材進行創新運用，并在此過程中，結合具體情況，對其內容做出適當的刪減與調整，進一步開發、利用語文教材資源。另外，課程專家也強調，教材編制的主要目的，并非是為教師提供一份固定文件，而是希望為教師設計、組織教學活動提供優質服務，為學生學習、探究提供更豐富的內容。若教師只是一味地局限于書本表面，不僅難以滿足新課程要求，也無法從中獲得優質服務。因此，在優化教學資源中，教師應認識到，教材只是簡單地對教學內容做出了一些基本、書面化的材料規定，雖然具有較為顯著的標準化、規范化特點，但還是需要教師結合實際教學需求，對其實施進一步優化.
二、重視課外資源的優化
新課程教學理念強調，語文教師應積極關注、推動學生語文綜合素養的形成與發展，進一步拓展學生語文學習視野。這就要求教師必須要具備較為強烈的資源意識，為學生構建更新穎、豐富的語文實踐學習環境，設計出更加靈活多樣的學習活動。引導學生學習、運用語言往往都是語文課程的首要任務。如：每天開展“今天你聽新聞了嗎”活動，就可以讓教師從實際生活中積累相應的語文課程資源，然后再利用較為新穎、多樣化的教學方式與活動來傳授給學生。因此，在日常教學中，教師應注重學生生活感受的調動，積極開發、整合生活中的教學資源，加強語文、生活間的密切聯系，并將口語交際活動與實際生活進行有機整合，充分利用豐富的課外教學資源，自然地進行語文知識的滲透，從而讓生活成為語文資源取之不竭的源泉。
三、語文教學中資源的優化策略
首先，更新教師教育教學理念。教學資源的優化、創新運用，其實就是強調教師要高效率地運用相關教學資源，關鍵就在于如何優化，而這一目的是否得到實現，其標準主要在于相關資源的創新運用，是否能夠讓學生的學習成績、效率在原有基礎上得到大幅度提升。為此，就需要積極推動課程改革，促進教師積極更新自身理念，不斷挖掘、創新運用各類教學資源，以此來促進課堂教學效果與效率的大幅度提升。同時，還要豐富實踐教學經驗。優化多媒體課件、資料等各類教學資源，并對這些教學資源進行二次創造加工，以此來確保各項資源的積極作用能夠全面發揮出來，從而促進學生學習效率的大幅度提升。其次，結合教學目標進行資源優化。對于初中語文來講，要想獲得更理想的教學效果，就必須要對各種教學資源進行配合、創新運用。比如：在帶領學生學習《智取生辰綱》一課時，其教學重點就在于對人物形象、性格特點等方面的分析探究，對此，教師就可以利用多媒體影響來為學生播放相關場景、影片，以此來全面調動學生學習熱情，但這一教學手段，不一定就可以幫助學生對人物形象、性格特點做出正確分析，不一定就有助于教學目標的實現。這時，教師就可以先挑選出《智取生辰綱》影片中的其他人物進行分析，然后再讓學生結合相關方式來對課本中涉及到的人物做出全面分析，這一教學策略往往需要教師在備課階段，就精選出適合的分析人物范本與影片資料，從而為課堂教學提供便捷。通過采取這樣的資源優化策略，不僅有助于激發學生學習熱情，也能夠讓其對課文內容、任務有更深刻的認識與印象。綜上所述，廣大初中語文教師應正確認識到，加強語文教學資源的優化開發與創新應用，對提升授課效果與效率，增強學生語文學習興趣與信心等方面的積極作用。因此，在教學實踐中，其教師應針對設計教學需求，學生認知發展需要，對現有資源進行再開發、創新運用，實施更靈活多樣的教學策略，以此來逐步提升語文教學水平。
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作者：張信香 張信軍 單位：山東省臨沂西郊實驗學校 山東省臨沂第十中學
第五篇：農村初中語文學困生轉化策略
摘要：文章從四個方面論述了農村初中語文學困生的轉化策略，提出教師應該以愛心激發學生的學習興趣，在耐心中夯實學生的語文基礎，用鼓勵的方式增強學生的學習信心，通過督促幫助學生養成良好的學習習慣。
關鍵詞：農村初中；語文；學困生
學困生的轉化一直都是教學的難點，尤其是在農村地區，大多數學生在初中階段學習興趣不高，學習成績很不理想。語文作為初中教育階段的重要基礎學科，教師不能將重心都放在優秀學生的身上，應多關注和鼓勵學困生，持續性激發學困生學習語文的意愿，拉近學困生和語文學習間的距離。
一、愛心中激發“興趣”
農村初中學生的學習興趣普遍較低，教師需要培養其學習興趣。首先，語文教師要尊重和理解學困生，多關心他們，在他們心目中留下好的印象。同時，語文教師應積極構建符合農村孩子興趣特點的教學情境，讓學生喜歡上語文課。例如，在《童趣》一文的教學中，為了尋找“童趣”，教師可以引領學生走進大自然，觀察大自然，借助農村多姿多彩的生態環境來讓學生“重返”童年，追求“童趣”；也可以引導學生遐想，追憶快樂無憂的童年時光，感受曾經體驗深刻，現在仍記憶猶新的“童趣”，學生的興趣被激發，接下來的課文學習就能自如流暢。能夠激起學困生語文學習興趣的方法多種多樣，關鍵是教師要有愛心，愿意與學困生共同成長，持續性地激發他們主動學習語文的意愿。
二、耐心中夯實“基礎”
語文教師對學困生一定要有耐心，部分學困生的基礎差較差或反應慢，這影響了他們的學習能力，使他們獲取知識、消化知識、運用知識的時間比優秀生長。如果教師對他們失去耐心，不愿意放緩腳步等等他們，抱著“跟不上就算”的思想，會導致學困生的成績越來越差，學困生的人數越來越多。在農村初中，部分學生的語文基礎與自身的學習能力相對較弱，學困生的數量也比較多，為此，在實際教學中，語文教師要耐心地引導和教育他們，不能“放任不管”。例如，在學習字音時，農村初中有些學困生甚至難以分辨各種聲調，還有些學困生不了解漢字的拼寫規則，筆畫順序都是錯的，那么，在學習完新課后，語文教師就應該采取分層次教學，針對學困生布置適量的注音和抄寫作業，以夯實他們的語文基礎。
三、鼓勵中增強“信心”
扭轉初中語文學困生的心態，要從其內心處去考慮，部分學困生學習態度消極，認為自己不是學習的料，對自己沒有信心。對此，語文教師必須多拉近與學困生之間的距離，多與學困生溝通和交流，了解其想法，給予他們更多的參與教學活動的機會和平臺，通過不斷的鼓勵和支持，讓學困生重塑對語文學習的信心。例如，在開展小練筆時，有些學困生寫的字比較美觀，有些學困生想法新穎，教師應該及時予以表揚和鼓勵，從優點入手，提升其學習主動性。有些學困生上課不敢回答問題，或者參與性不強，教師應該多提問他們，注意把握好問題難度，激發其自信心。例如，在語文課堂教學中，常常會讓學生朗讀課文，那么，教師應鼓勵學困生大聲朗讀，或開展一些人物對話、角色扮演的小活動，鼓勵他們大膽嘗試，提升他們學習語文的信心。
四、督促中養成“習慣”
好的學習習慣可以讓學生受益終生。農村初中的語文學困生，基本上都沒有形成良好的語文學習習慣，他們缺乏積累，視野也不開闊，語文素養亟待提升。所以，語文教師應該有計劃地培養學困生的語文學習習慣。首先，引導學困生養成使用工具書的習慣。工具書是無聲的老師，對學習的幫助很大。然而，農村初中學生基于多種原因，對于工具書的使用很少。并且學困生的語文基礎較差，要想迎頭趕上，就需要自己的自學和努力。養成使用工具書的習慣有助于提升學困生的語文獨立學習能力，解決生字讀音、字形、理解等問題，只要學生堅持下去，就會有很大進步。其次，引導學困生養成閱讀的習慣。農村初中學困生多不喜歡閱讀，并且由于現在家里普遍安裝了電腦，如家長監督不嚴，他們會將更多的課外時間花在了電子游戲或網絡小說上面。為此，語文教師應在課余時間與學困生多聊天，講一講《三國演義》《水滸傳》《西游記》《魯濱孫漂流記》等適合中學生閱讀的文學作品故事，讓他們認識到閱讀的快樂和益處。還可以訂閱、購買一些優秀的刊物、書籍放在教室角落，幫助學生養成閱讀的習慣。最后，引導學困生養成寫摘記的習慣。為提高學困生的閱讀和寫作水平，教師可以布置一定的摘記作業，不管是在課堂上還是課下，只要發現好的詞匯、句子、段落都可以摘記下來，不斷積累語文素材，最終達到“水到渠成”的學習效果。總之，基于多種原因，農村初中的語文學困生人數比較多，學困生的轉化需要長期的堅持和努力。語文教師對待語文學困生要多一點愛心、耐心，多一些鼓勵、督促，抓好每一個轉化學困生的契機，才能讓更多的學困生重拾語文學習的信心。
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作者：高志濤 單位：江西省撫州市東鄉縣虎圩鄉初級中學
第六篇：課件應用與初中語文教學生成探討
摘要課件應用于初中語文課堂教學必須有明確的指導思想，通過它的使用，為學生營造出一種濃厚的氛圍，讓學生帶著高昂的興趣去積極學習，讓學生對文章詞句、手法的理解和感悟得到有效的啟迪和引導。
關鍵詞課件；初中語文；文本學習
1引言
課件從錄音機、幻燈機、投影儀、錄像機的“單兵”輔助教學，發展到現階段的實物投影儀、電子白板等多媒體系統。制作方式也在一步步多樣化，科技含量越來越高，系統性功能越來越強。筆者在多次觀摩各個層級的課堂教學時，確實見識過許多實用價值較高的優質課件，但也看到過不少并不成功的例子。在筆者看來，課件的設計和使用并不是一件單純的行為，是需要在一定的思想指導框架下去完成的，如果只關注課件本身，不去把握原則和方向，就有可能陷入這樣那樣的誤區，在促進學生的成長進步、對教師的專業化成長方面有失偏頗。筆者認為，課件的設計、應用必須對以下三個方面給予高度重視。
2課件須起到激發興趣、激活學生思維的作用
就教材來說，文本所包含的內容十分廣泛，有的主題、素材、手法等比較貼近學生的生活和認知水平，有的則和學生有一定的距離。這就需要教師針對教材、學情具體問題具體分析，有針對性地設計出實用價值高、學生容易接受的課件來服務于教學。不管碰到什么情況，教師的課件設計和應用絕不能改變以培養人、發展人為目標的導向目的。一個實用價值較高的課件，首先要給學生耳目一新的感覺，讓學生對課件能快速接受，對內容表現的形式感興趣，同時還需因課件的使用而使得課堂能夠得到有效激活。只有以這樣的出發點來設計課件，才有可能對教學產生助力；若忽略了這樣的指導思想，就有可能事與愿違，也不會收到理想的成果。如在教學《故宮博物院》一課時，以微視頻的形式，先給學生播放我國著名的《蘇州園林》的航拍照片，用以體現園林“著眼在畫意”的建筑特點；又選出能反映蘇州園林“講究亭臺軒榭的布局、講究假山池沼的配合、講究花草樹木的映襯、講究近景遠景的層次”每個特點的照片（照片中針對各個特點插入少量文字說明），讓學生觀看。學生通過觀看園林建筑的圖片，對極富“圖畫美”的江南自然園林建筑表現出極高的興趣。接著，把對故宮前朝的主體建筑（太和殿、中和殿、保和殿）、內廷的主體建筑（乾清宮、交泰殿、坤寧宮）的照片（插入少量建筑用途方面的文字說明）播放給學生。學生剛剛看完自然園林的印象還沒有退去，皇家御用建筑的照片又從工整的對稱角度，給了他們宏大、精美、莊嚴、肅穆的另一種感覺。學生在看完兩類建筑的照片后，在課件自然的播放中，不由自主地對建筑特點在心中進行思考、對照。接著讓學生帶著“概括故宮博物院的建筑特點”的任務、帶著對蘇州園林建筑特點的感受通讀全文，感知作者的寫作意圖、南北方風格迥異的典型園林建筑。此時，把照片進行編輯后的視頻課件一直以自動循環的形式播放著。學生在課件循環播放的同時，從獨立思考的狀態自覺進入小組討論交流的狀態；學生借助課件的引導，感知愈來愈清楚，在經過短暫的思考后，都紛紛舉手要發表自己的看法。又如在教學《世說新語》兩則的時候，在課堂結尾的拓展性閱讀環節，給學生選了一則《小時了了》的文言小故事，把這則故事設置成Flash動畫，讓學生在動畫中對人物的神情進行揣摩、體會后，找出故事中孔文舉自稱與“李府君親”坦然自信的理由、“賓客莫不奇之”的原因，體會孔文舉委婉地對“太中大夫陳韙”反唇相譏的語言，然后進行聲情并茂的情景劇展示。學生在課件的引領下，情景劇表演非常到位，給孔文舉機智敏銳地應對陳韙的配音也別具特色。在這則短文的拓展閱讀與欣賞過程中，筆者并沒有過多地參與，主要是依靠課件來引領學生進行自主探究，認為學生的自主閱讀還是比較成功的。在教學《故宮博物院》進行拓展閱讀訓練的時候，教師并沒有講多少，甚至連點撥都很少。學生在課件的引領下，學得很輕松、很流暢。在“教后反思”中這樣寫道：課件不一定得眼花繚亂，關鍵是能不能引發學生的興趣、激活學生的思維；一個成功的課件，能給學生帶來思想的啟迪、審美的享受，還可以免去教師滔滔不絕的口舌之累。
3課件須起到提升學生語感、深度感知文本的作用
文本學習的首要問題就是詞匯的積累、表達手法的體會、語感的培養、作品總體含義的感知，這是語文教學的重點所在，是教師教學的起點，也是學生培養能力、提升素養的基礎環節。如果忽略這個基礎和前提，單純把課件定位在解決具體的問題上，就是對語文教學初衷的背離。課本所選的教學內容都是精品，多數還是經典。從學生的角度來講，如果離開對文本的語感體會、主題含義的感知，就會失去鑒賞的基礎和根基。從某種程度上說，學生對課文“讀”的精彩程度就是對文本理解和感悟的程度。眾所周知，想要讀好一篇文章，前提條件是對詞語的認讀和理解，對表達手法或技巧的感知，對作者在字詞句里滲透的語氣、語調、語速、輕重音的恰當把握，必須是在代表作者發聲。當然，“讀”也是一種再創作，但這種再創作的前提是建立在對作者意圖了然于胸的基礎上。因此，教師在設計課件的時候，要圍繞如何能夠表達出作者的情懷、意圖這一中心，來創設環境、營造氛圍。要通過聲音、詞句欣賞來體現作者所要表達的主旨，用課件引領學生在腦海中樹立起文中的形象，把文中的語言轉化成活脫脫的生活、人物，甚至是超越語言本身的“意會”，從而能夠對學生起到啟迪、感染、熏陶的作用，這也正是人們經常說的語文學習的基本點所在。如在教學《安塞腰鼓》時，先給學生播放了一段“一群茂騰騰的后生”在塞上高原生龍活虎地敲擊腰鼓的視頻，視頻中把“驟雨一樣急促的鼓點，旋風一樣飛揚的流蘇，亂蛙一樣的腳步，火花一樣閃射的瞳仁，斗虎一樣強健的風姿”等內容，以影像的形式進行編輯和組合播放給學生，引領學生從視聽角度，如臨其境地感受那烈騰騰的場面、氣勢、動作、身姿、節奏；然后，讓學生在小組間用表情朗讀對抗賽的形式，來展示各自心中領會到的視聽印象；接著，讓學生結合課件對“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”進行表情朗讀、情感分析。分析中還穿插了展開相互點評的環節，讓他們說出自己這樣發聲的原因和目的。經過觀看視頻、自讀、對比聽讀、個別展示、相互點評后，絕大多數學生已經能夠把情感體現在自己的朗讀之中。這樣的教學讓學生以聲音、表情、肢體、手勢來表達自己對文本所要表達的主旨和情感，教學仿佛成了一場生機蓬勃、聲勢浩大的表演賽；他們的語感、感知文本主旨的能力得到充分的培養和提升。
4課件須起到情境呈現、激活學生感知的作用
想象是思維的體操，是拓展思維空間的媒介，是把文本轉變為形象的特殊手段。離開了想象，語文教學就會舉步維艱。因此，教師在設計課件的時候，要選擇能夠引導學生通過大膽的想象，在頭腦中將文本建立起一個動態的三維空間；讓他們在自己建立起的富有個性化的、動態的三維空間里去揣摩、領悟作者所描摹的場景、人物的行為和心理狀態，進而在此基礎上體會、表述文章的主旨和情感。久而久之，學生想象的翅膀就會羽翼豐滿，他們的思維就會和作者一起跳躍起來，盡情地、自由地去馳騁。如在教學《童趣》時，年屆花甲的作者沈復，對兒時天真、幼稚的往事是那么的記憶猶新。他在文本中沒加一句議論和抒情，但字里行間滲透的是讓人忍俊不禁的童真和爛漫。這種感覺就是完全建立在對文本的想象之上的，離開了想象是體會不出這種愉悅的。教師在進行課件設計的時候，把文本中的鋪排部分——“張目對日、明察秋毫、細察藐小之物的紋理”制成簡PPT圖片，把“觀蚊成鶴、神游山林、觀蟲斗懲治癩蛤蟆”設計成3個小的場景動畫故事，并在每張圖片、每個場景中又插入關鍵詞和畫外音提示，抓住“作青云白鶴觀”“以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑”等細節來表現作者的那份童真童趣，分享作者“怡然自得”的心理感受。然后讓學生去聲情并茂地朗讀課文，用聲音來表達自己對作者內心感受的體會；之后讓學生以小組為單位，對作者的神情、姿態進行再現，務求把“意會”到的“自得”之趣表現出來，并進行適時的相互點評、再加工、再展示。學生在這樣的氛圍下，激情被調動起來，他們思維“感知”的觸角一次比一次細膩、傳神。一節課下來，學生的情緒始終保持在十分活躍的狀態之中，絕大多數學生都能用恰當的語氣語調來演繹文本所蘊含的情感了。教學實踐表明，教學的成功與課件的情境再現、多角度激活學生思維是密不可分的。教師在設計不同內容的課件時，要把對文本的理解與賞析放在一定的情境或氛圍中，把對關鍵詞句的欣賞、對關鍵句段的體會，設計成課件的內容——通過一定的情境、環節、手法，激活學生的想象和聯想，讓學生在情感體驗中去感悟和領會。
5結語
在課件設計、制作、使用的過程中，教師應充分發揮其新穎性、形象性、直觀性、多樣性、趣味性等特點之外，還需注意發揮它的靈活性；要從不同的角度體現它的輔助作用，引導學生找到打開智慧之門的鑰匙，進行大膽的聯想、想象，在拓展性學習活動中驗證自己的思維；要把能力和素質提升貫穿在學生對字詞句段篇的感悟和鑒賞活動中，貫穿在學生自主探究、小組合作學習活動之中，這樣才能使課件成為優化課堂教學的催化劑。
作者：于莉
第七篇：德育滲透的初中語文教學研究
摘要：初中語文作為一門思想性很強的學科，不僅可以切實提高學生的個人語文能力，還能培養學生的語文思維，進而帶動學生整體能力的有效提高。在素質教育不斷推行的當下，初中語文教學除了要重視學生的個人能力之外，還需要將教學與德育工作的開展相結合起來，實現德育教育對初中語文教學的有效滲透。只有在初中語文教學中切實開展德育滲透工作，才能不斷提高初中語文教學的整體質量。筆者在本文中闡述了德育工作的必要價值，并分析了在初中語文教學中如何開展德育滲透工作，希望能給廣大教育工作者提供參考和借鑒。
關鍵詞：初中語文；教學；德育滲透
在《新課程標準》中，明確提出了教師不僅需要重視學生的學習成績與個人能力，而且需要通過語文教學去培養學生個人的愛國主義、集體主義，要幫助學生養成健康的審美情趣，重視學生個性的養成與創新精神、合作精神的培養，進而幫助學生樹立積極向上的人生觀、價值觀及世界觀。所以，這就需要初中語文教師在實際教學中根據教學特點及內容等，加強對學生個人情感的熏陶及潛移默化的影響，將德育教育與語文教學相結合，培養出思想品德良好，人格健全，身心健康發展的學生，以適應社會發展的需要。
1在初中語文教學中開展德育滲透的價值
初中語文教學是初中階段的一門十分重要的基礎性教學科目，除了教授給學生相應的語文知識外，還需要教師在教學中開展相應的德育工作。但是，在傳統的初中語文教學中，很多教師未能認識到開展德育工作的必要性，而是將全部精力放在了語文知識的講解上。這樣一來，就導致初中語文教學存在明顯的滯后性和單一性，既無法吸引學生的學習興趣，更無法切實提高教學質量。與此同時，這種忽視德育教育的初中語文教學與新課程標準的相關要求明顯不符，也不利于學生個人素質的提高。所以，基于上述原因，開展德育滲透的價值就在于引導學生形成正確的世界觀、人生觀、道德觀和價值觀，為學生未來發展奠定堅實基礎。
2如何做到初中語文教學與德育滲透緊密結合
2.1充分挖掘教材中的德育因素
初中語文教師若想切實在教學工作的開展中實現德育滲透，首先就需要努力挖掘教材中蘊含的德育因素，利用教材成為德育滲透的有效載體。教師在實際教學中，除了需要重視字詞講解、文本分析等內容外，更應當利用教材中的內容陶冶學生的個人情操，不斷豐富學生的個人感情，讓教材成為德育滲透的工具。比如，在講解范仲淹的《岳陽樓記》的時候，除了將該篇文章的要點、文言文的表達方式等告知學生之外，更主要的是讓學生充分理解范仲淹寫下的千古名句，讓學生認識到擁有博大的胸懷及曠達心緒的重要性。而在講解郭沫若《天上的街市》這首詩歌的時候，可以讓學生自己朗讀這首詩歌，充分體會詩歌蘊含的優美意境，產生與作者情感上的共鳴，進而讓學生體會到個人生活的美好。通過不斷挖掘教材中的德育內容，才使德育工作不斷在語文教學中滲透，學生的德育素質也得到了顯著提高。
2.2教師應利用個人情感進行滲透
初中生雖然已經趨于成年，但是老師的言行還是會在無形之中影響到學生的情感，而且學生比較喜歡模仿老師，所以在平時的教育和生活中，老師應該以身作則，注意自己的一言一行，并且通過個人情感去實現德育滲透。“正人務必先正己，打鐵還需自身硬”，通過老師自己的德育示范和榜樣效應來感染學生，這是教材所無法取代的。而且初中語文教師需要加強與學生之間的情感溝通，將學生當做朋友，拉近師生關系的距離，還要在平時的學習和生活中關心學生、尊重學生。教師不能隨意體罰和辱罵學生，而應當多給予學生鼓勵，利用師德感化學生。長此以往，學生自然會受到教師個人品德的良好影響，實現初中語文教學中有效的德育滲透，讓學生能夠養成良好的個人道德素質。
2.3豐富語文教學方法
初中語文教學應當是帶有體驗性質的教學，若想在實際教學中實現德育滲透，還需要教師不斷對教學方法進行豐富和完善。初中語文教師不應單純局限于課堂知識的講解，而是應當選擇更為形象的語言、豐富的教學形式，充分運用符合學生個人年齡段的教學方法，使德育工作能夠與初中語文教學相結合。比如，初中語文教師在講解相關知識的同時，可以利用文學沙龍等形式，讓學生在預先做好準備工作的基礎上進行師生之間、生生之間的討論，教師可以給予學生必要的指導，并讓學生對相關內容進行匯總分析與深入研究。又如，在為學生講解陶淵明的詩歌《飲酒•其五》的時候，就可以著重對教學方式進行豐富化，以此實現德育滲透的有效開展，在講解該首詩歌的相關內容時，將古箏演奏的曲目作為課堂背景音樂，并讓學生在學習過程中邊品茶邊讀詩，這樣就可以讓學生充分感受陶淵明詩中所寫“采菊東籬下，悠然見南山”的悠然意境和內心的幽隱愜意。之后，還可以對教學內容進行必要的拓展，將歷史上著名的描寫菊花的詩句展示給學生，讓學生充分感受菊花在詩人心中的高潔品格和欣賞菊花之人的清雅、恬淡。通過對教學方法進行有效豐富，可以使學生充分理解這首詩歌的內涵，內心中也會向陶淵明等詩人學習，做一個恬淡悠然、品德高尚的人。
3結論
初中階段是學生面臨的重要轉折階段，初中語文教學不僅需要幫助學生學習必要的語文知識，提高學生的整體能力，更需要借助語文教學來提高學生個人的德育素質。所以，初中語文教師需要將實際教學內容與德育滲透相結合。首先，初中語文教師應當認識到德育滲透的必要性，并且從多方面途徑入手開展相關工作，切實挖掘語文教學蘊含的德育內容等。另外，初中語文教師可以幫助學生在學習知識的同時樹立遠大的個人目標，自覺追求人生中的“真、善、美”元素，幫助學生養成良好的人格和高尚的個人品質，樹立正確的價值觀，促進學生身心的健康發展。
參考文獻
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作者：林炯霜 單位：福建省南安市延平中學
第八篇：初中語文主體性教學策略分析
摘要：主體性教學是以學生為本的教學，它以培養學生主體性為目標，強調尊重學生在教學中的主體地位，發揮學生的自主性、能動性和創造性，在自我建構的基礎上學會學習，學會發展。文章圍繞“以人為本”教學的基本思想，探討了初中語文課堂教學的主旋律定位，分析并提出了在語文課堂教學過程中的關注點，以及如何提升學生在課堂的主體性作用。
關鍵詞：初中語文；以人為本；主體性
伴隨著我國初中語文新課改的推行，傳統“以教為本”的語文教學框架已被打破，按部就班、嚴重挫傷學生主觀能動性的課堂教學模式受到了嚴峻的挑戰，大力提倡學生參與教學課堂，勤于思考創新，主動地走向外部世界，參照教材等教育渠道去觸摸世界的每一個角落，從而發揮學生的想象思維，提升學生的自我規劃、自我實施以及自我創造等能力。
一、初中語文主體性教學的必要性
主體性教學的本質就是要發揮學生的個人潛力，促使教師細心地去發掘學生的個人差異和對學習知識的渴求度，利用并激發學生的好奇和勇于進取的毅力，因材施教，訓練出有主見、有能力、有創造性的綜合素質的學生。只有改變舊的“以教為本”的教學方式，才能讓初中語文教學課堂充滿活力，調動學生主動去思考、去探究的興趣，從而提升整體的教學質量，取得學生語文學習及語文素養“雙豐收”的效果。
二、如何在初中語文課堂教學中體現學生的主體地位
（一）提倡情境教學，激發學生的求知欲
初中學生正值獨立思維發展的重要時期，這一時期扎實的思維能力、良好的個性對學生日后分析、理解及綜合能力的提升有著深遠的影響，所以，采取有效的教學方法將工具性和人文性相結合是非常重要的。情境教學有利于營造良好的學習氛圍，使學生對語文內容不由自主地加以聯系和對比，使自身主體進入到運用知識的角色當中，并隨著語文知識的深入而主動去思考、去探究。初中語文教材《散步》一課，教師在講述時導入情境，播放悠揚的音樂及投影美麗的田野圖片，將課堂的氛圍迅速營造成輕松愉悅的狀態，然后再引導學生去想象在這個美麗的景色下，滿懷著美好的心情去做愜意的事情，感受著作者文章中蘊含的親情及理性的思考，體會到文章中的生命與責任的內含，從而引發出學生的責任感和使命感。
（二）因材施教，發揮學生的主觀能動性
每個人的個性、稟性都是存在差異的，因此，教師在課堂教學過程中要設計不同的問題梯度，杜絕“一刀切”的教學方法，以免打擊學生的學習積極性。課文《從百草園到三味書屋》，教師提議學生認真閱讀，仔細體會，舉出課文中的經典詞語，用學生自己的眼光去看待百草園。在此篇文章中，百草園內僅僅生長著一些不知名的野草而已，表面上不值得人們去玩味，但對于作者魯迅來說，這些不起眼的野草給他的生活帶來了無窮的樂趣。因此，在語文教學課堂上，教師需要引導學生找出關于描述百草園景物特點、少年魯迅捕鳥的全過程、百草園豐富多彩的生活內容的語句，并利用自己的想象，體會魯迅當時的心境。
（三）拓展思維，提升學生的學習能力
開拓學生的想象力，對他們進行發散式訓練，是主體性教學的重要途徑。只有發動學生的學習主動性和創新性，才能使學生敢于去質疑、去發現，探究出新的領域，并且在開拓的過程中不斷進行總結和求同存異，積極地參與到課堂教學中來。語文課堂的師生互動，有的放矢的提問和應答，高效的個性化學習，熱情洋溢的學習研討會，可以使語文知識的精髓融入到學生的腦海中，從而去開發新的思維空間。同時，教師在教學過程中還要及時地對學生積極參與和創新思想給予極大的褒贊，樹立學生的自信心和榮譽感，促使他們保持求異思維的光芒，主動地對各種新鮮事物進行分析和思考，不斷挖掘和發展事物表象下的深層本質，延伸語文知識內容，開拓眼界，從而促進自身能力的不斷提升。《童年的朋友》一文描寫了外祖母的人物特征以及老人在生活上的不如意，可是，她在生活的艱難之下，在對“我”的態度上卻表現得極為溫和，由這個強烈的反差對比，可以看出老人成為“我”的朋友的重要原因。教師通過著重對外祖母的態度對比，可引導學生感受和體會人物的性格，并運用自己開闊的心態和視野，更為充分地理解文章的主旨和要義。
三、結語
在科學技術飛速發展的時代，培養新型的、有素質的學生是教師的使命。主動性教學的良好運作對教學宗旨的貫徹是切實可行的。保護和突出學生的個體性地位，以人為本，主動去學習和思索，極大地推動學生舉一反三的學習能力和探索發現能力的轉化，激活學生語文學習的細胞，挖掘學生的創新潛能，使他們植根于現實，向其他學科領域拓展，交叉性和滲透性地學習，打開學生的視野，獲得與當代社會所需要和要求的各項能力，是初中語文教學的根本目的。
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作者：張欣芮 單位：咸陽天王學校
第九篇：初中語文教學實踐探討
摘要：語文這一學科不同于嚴謹的數學，它的思想是靈活的，它的內容是多彩的，它的文字是有感情的。在語文的實踐教學中，我們應該探索適合學生的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生樂于主動去親近語文，感受語文帶給他們的樂趣，而不是傳統地讓學生死記硬背和填鴨式的教學方法，讓學生被動地接受語文知識。
關鍵詞：激發興趣；鼓勵學習；合作學習；語文實踐
學習語文可以提高我們的文化素養，而老師的教學方式在學生學習的過程中起著關鍵的作用，正確的教學方法才能快速地引領學生找到學習語文的竅門，提高學生的語文成績。
一、激發學生學習興趣
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”，這句話說的很精辟，在學習中我們一旦對某一學科充滿興趣，那么我們就會樂于研究它，學習它，攻克它，那么如何提高學生的學習興趣呢，營造一個輕松愉快的環境很重要，如在學習《雷雨》這篇文章時，我會讓學生以話劇的形式把這篇文章生動演示出來，在準備話劇的過程中，學生會反復探索里面的人物關系與感情基調，在表演時他們就會進入文章所設定的情境中，這樣他們不但深刻掌握了文章主體的思想，而且也會逐漸對語文的學習產生興趣。或者也可以定期帶著學生在課堂上玩成語接龍的游戲，在玩的過程中讓學生掌握成語知識和感受語文知識體系的龐大與多彩!當然，我們也可以借助多媒體工具來激發學生的學習興趣，有些文章很抽象，如果只是單純的從字面理解文章，那么課堂會相對有些枯燥，無法調動學生的積極性，可是如果我們能借助多媒體把文章以圖片或聲音的形式生動演示出來，那么學生就會對文章有個直觀的認識，對里面的感情色彩理解的更透徹!除此之外，老師也可以在講課中穿插一些故事背景，如在講《觀滄海》這首詩歌時，可以給同學講曹操北征烏桓的故事，讓學生了解曹操在寫這首詩歌時的背景和心境，從而深入領悟詩歌的感情色彩!
二、鼓勵學生，讓學生合作學習
在初中的語文學習中，有時我們在探討問題時意見不一，這個時候我們可以讓學生們以小組的形式進行討論，所謂合作就是一個參與和互助的過程，在小組合作時每個學生都會參與其中，表達自己的觀點，奉獻自己的一份力量，任務就會更快的完成，而且在這個過程中，他們也會了解到聽取別人意見的重要性，逐漸學會傾聽別人，而不是以自我為中心，他們的感情也在合作中逐漸升溫，同學情誼更加深厚。可是，有時候很多合作學習只是一種形式，學生們并沒有真正的合作學習，只是在利用這個機會閑聊罷了，因此老師在合作學習前首先應該讓學生們意識到這個過程的重要性，鼓勵每個學生都要參與，讓他們意識到沒有優差生之分，每個學生在這個過程中都不可或缺，他們都應該積極表現自己，當進行合作學習時，老師就起到監督的作用了，多在教室轉動，觀察他們的討論，適時問一些學生的觀點，尤其是一些平時語文薄弱的學生，這樣老師不僅會了解到他們的學習情況，幫助他們，而且學生也會認識到老師對所有學生都一視同仁，老師心中沒有所謂的“后進生”，老師在乎的是學生努力學習的態度，當談論結束老師需要驗收成果時，老師應該鼓勵學生們積極參與，努力變現自己，積極發表自己小組的合作成果，學生發表完看法，不論對錯，老師都應該表揚學生勇敢回答問題的行為，感謝學生積極配合自己，再對他的看法進行肯定或指導，這樣學生心中肯定備受鼓舞，對語文的學習更加認真，也樂于抓住機會展示自己，滿足自己的發表欲和表現欲!
三、在生活中學習語文，進行語文實踐
生活中離不開語文，我們口中說的話，紙上寫的字，耳邊聽的廣播，都跟語文息息相關，語文豐富了我們的生活并起著重要的作用，草坪旁豎立的“愛護花草樹木”的警示語，公交上廣播著的“給老幼病殘讓座”的提示語，教師墻上懸掛著的“失敗是成功之母”的鼓舞語等等，這些都是語文在我們生活中存在的痕跡，老師應該把學生從課堂上帶入到生活中，在講課文《春》時，我們可以帶著學生去一次春游，可以讓學生身臨其境，真正感受春天的美麗，從而領會文章作者朱自清的感情色彩，豐富學生的寫作內容，這對以后學生做寫景閱讀也會有很大幫助，所謂的寫景抒情就是這個道理，好的景物代表作者美麗的心情以及對所寫景物的贊美與喜愛等，當然對做其它類型的閱讀也會有幫助，學生學會了把自己帶入到文章設定的情境中，以主人公的身份去領悟文章真正的思想。當然，我們也可以組織一些書法比賽，演講比賽，鍛煉學生的寫字能力和說話能力，豐富學生的學習生活。初中語文在初中學習中是一個重要的學科，學生應該學好語文，老師應該教好語文，在語文的教學中老師的引導作用至關重要，穩固的專業知識固然重要，但好的教學方法也不可或缺。我相信，只要我們把握住這些方法，學生們學習語文便不再是以往的費力不討好的事了!
參考文獻:
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作者：齊瑞峰 單位：山東省寧陽縣第二十中學
第十篇：初中語文教學中情感教育的滲入
【摘要】語文在初中教育中占有的地位與分量十分之大，在初中語文教學中滲入情感教育，不僅可以激發學生語文學習的興趣，還能提高他們的積極性，又被動的學習轉入主動的學習中來。為此說，初中語文教學中，情感教育是一種值得廣大師生推廣并喜歡的教學模式。筆者根據多年來實踐教學經驗，對初中語文教學中滲入情感教育進行了回顧分析。僅供參考。
【關鍵詞】初中語文；語文教學；問題；情感教育；滲入途徑
一直以來，語文是中華民族的生命之根，承載著傳播與弘揚中華民族文明的歷史使命。在當今教育發展取得碩果累累的今天，語文教學發揮的作用是不可泯滅的。尤其是在初中教育階段，語文教學更為重要。如何提升語文教學質量？讓孩子們在學習語文的時候不再感到厭煩與枯燥，這是每個初中語文教師都曾經想過并考慮過的事情。是的，作為一名語文教師，要不斷地審視自己的教學行為與教學手段，為什么課堂上自己累得筋疲力盡，孩子們還是無法融入到學習中去，依舊注意力不集中。現今，在語文教學中對學生進滲入情感教育，不僅活躍了課堂教學氣氛，同時也提升了課堂學習效率。它是一種創新的教學模式，不僅符合新課程的提出的要求，最主要的是得到了很多廣大師生的認可。它在結合與融入陳舊的教學模式上，采用了創新的教學理念，讓學生在歡快的學習氛圍中，感受到了語文帶給他們的歡樂與美的享受。
一、初中語文教學中存在的瓶頸問題分析
1.教師無法掌控課堂氣氛。許多時候，教師為了調動課堂活躍氣氛，便使出渾身解數讓孩子們參與到其中來。通過師生互動、溝通交流之后，孩子們倒是積極的參與到了其中來。但是很多時候，有的學生只是敷衍了事，跟著大幫起哄。甚至都不知道自己說的、回答的是什么。還有的學生為了彰顯出自己的聲音大，就使勁喊等。在互相討論思維發揮中，卻給愛說話、嘮嗑的同學提供了有利時機。總之，這些從表面上來看，課堂氣氛非常活躍，但實際上教師需要做好課堂調控。
2.教學手法單一、落后，不夠創新。教師是課堂教學的組織者和設計者。也是一場戲劇的主要導演。如果教師采用的教學手法不夠創新，肯定不能吸引調皮的學生。當然，針對于優秀的學生來說，不論教師采用哪種教學手法，都會參與其中來。對于有些差生來說，對教師的教學手法了解得很透徹，還不能老師用完這招，就知道下個招數是什么。為此，教師要不斷更換教學手段，并且找出創新的教學手法來吸引這些學生。要摒棄填鴨式、滿堂灌式教學模式。教學中要以學生為教學主體，把他們看成是主角，自己是配角，讓這些差生積極的投入到語文學習中來。總之，不管是任何一種教學模式，只要能夠吸引并激發學生的學習興趣與積極性就是成功、好的教學方式。
二、語文教學中對學生進行采用情感教育，采取的滲入途徑
1.豐富課堂練習方式，讓學生情感表達更加準確。語文教學中，說不了聽、說、讀、寫這幾個重要環節。而對學生進行滲入情感教育，就必須從這幾個環節入手。教師通過上網下載一些語音或視頻文件資料，在課堂上展示給學生。當學會聽完之后，可以自己嘗試朗讀與背誦。在這個過程中，學生自身的情感得到了不斷升華。在學生朗誦讀與說的過程中，教師捕捉到了學生的情感動向，進而采取正確的教學招數。之后，在經過前幾個環節之后，讓學生根據自己想的、看的、感受的寫一篇作文，一定要融入自己的真情實感，通過寫的形式把自己內心的美好感受與最真摯的情感表達出來，這樣寫出來的文章才不會內容空洞，才會最真實。
2.與學生建立融洽的師生關系，以情換情。要想與學生建立良好的師生關系，前提條件必須要尊重每一位學生。良好的師生關系體現的是一種平等、民主的。教師與學生之間不存在師與生。公平對待每個學生、尊重并關系每一位學生，不特殊對待差生，反而對差生更應該多關心與幫助，互相真誠相待。久而久之，朋友關系就建立了。朋友之間是無話不談的，雖然師生之間各自人格是平等的，但是知識與社會閱歷是不平等的。進而，有些時候學生有不對的地方，教師不要用生硬的說話語氣去責備學生。當然，人都是有感情的，當老師說話口吻態度溫和、平易近人，他們自然會感到懊惱、后悔。時間一長，學生就覺得老師對自己的關愛與父母給預的關愛是一樣的。在與學生建立良好的師生關系的同時，教師對學生的愛，也會得到來自學生對自己的敬愛。
3.因材施教，捕捉激情。不同的課文蘊含不同的思想情感。有的激昂，有的低沉；有的歡喜，有的凄涼。教師須用自己豐富的情感體驗，通過神態、表情、語言、動作等因素表達出來，把不同的文章所蘊含的不同的情感，在不知不覺中潛移給學生。如學習聞一多的《最后一次講演》這篇課文，教者可以首先介紹寫作背景，以激起學生對國民黨反動派鎮壓愛國民主運動的憤怒之情，然后讓學生閱讀課文，熟悉課文內容后進行模擬講演，即以聞一多先生當時的身份出現，盡量表現聞一多先生當時的激動、憤怒之情，通過模擬講演，把握作者當時的心境，激發學生的憤慨，以收到良好的教學效果。也有的文章情感色彩不濃，如說明文，在學習這類文章時，就要精心選擇適當的激情點。如學習《中國石拱橋》一文，教材中充滿數字，內容枯燥，難以激起學生的情感體驗。數學中我巧妙地運用數學作為激情點，讓學生復述趙州橋，盧溝橋悠久的歷史，巧妙的結構，精美的外形，讓學生通過這些數字體驗到建造這優美堅固的石拱橋需要多么頑強的毅力和付出多么艱辛的勞動，從在當時舉世聞名的地位及中外名人的贊譽上體味到我們中國古代勞動人民勤勞和智慧，從而激發民族自豪感和愛國、報國之心。
結束語
總之，初中語文作為初中教育的重點核心組成部分，語文教學十分重要。教學中教師適當的滲入情感教育，不僅可以與學生建立良好的師生關系，同時更能拉近或減少師生之間隔閡的距離。情感教育途徑是多種多樣的，除了本文談到的之外，還有很多。情感教育不僅能夠讓學生豐富自身的情感，還能提高課堂學習環境氛圍。最主要的還是可以把學生帶入到一個通過語文帶給他們美的、享受的世界。
參考文獻：
[1]黃雪梅.讓課堂成為學生釋放情感的場所[J].甘肅教育,2009年07期.
[2]丁俊華.莫讓“情”不由衷[J].新語文學習(教師版),2010年05期.
作者：邵曉馥