初中語文閱讀教學解析(10篇)
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摘要：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”在初中語文課堂教學中，閱讀教學是其中尤為重要的環節之一。然而，閱讀教學不僅在學生眼中是個“老大難”，令其頭疼不已，而且在教師看來也是語文教學中的重點和難點。近年來，提高初中語文閱讀教學效率一直是備受教師關注的話題。結合工作實踐，從三個方面簡要談談初中語文閱讀教學的策略。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略
“讀書破萬卷，下筆如有神。”杜甫的一句話就道出了閱讀的重要性。尤其是當前教育體制不斷深入，新課程教育改革逐步推進，著重于考查學生語文綜合素養和能力的閱讀理解題在初中語文的各項考試中也占有較大的分值，閱讀在語文教學中的比重愈發大了。這也就意味著，在初中語文教學中，要有效提高學生的閱讀能力，構建高效的語文閱讀教學。那么，在實踐教學中，可以通過哪些策略來提高學生的閱讀能力，實現高效閱讀課堂的構建呢？筆者主要從以下三個方面進行了簡單的闡述。
一、重視知識、生活、經驗的實際和積累，促進學生構建新知
新課程標準指出，學生是課堂學習的主體，同樣閱讀活動也應該是學生主體的個性化行為。只有學生主體參與其中，才能實現知識的主動構建，離開了主體，學習就變得毫無意義。學生對于知識的構建分為兩個部分：對于已有的、舊知識的理解和在舊知識的基礎上對于新知識的吸收。閱讀活動是一種對于文本整體進行解讀的過程，讀者通過對文字的理解，在自己已有的知識積累和生活經驗的基礎上，對這些文字進行重新的構建和綜合，實現文本與讀者的互動、交流，從而得到知識、信息的增長以及精神參與的愉悅感。就當前的閱讀教學而言，學生很少能體驗到這種愉悅感的，其最主要的原因就是教師在閱讀教學中，習慣于“一言堂”的教學模式，總是灌輸一些閱讀背景、分析、結論等，學生只有被動接受并機械記憶的份。這樣的閱讀教學，不僅嚴重忽略學生主體的生活經驗、情感經歷和主體參與性，而且也抹殺了閱讀本身的生活情趣和人文魅力。因此，教師在閱讀教學中，要充分了解并重視學生已有知識積累和生活經驗，將這些內容作為重要的課程資源，并以此為切入點進行閱讀引導，激發學生的閱讀期待和興趣，從而讓學生能夠積極主動地進行閱讀探究活動，有效促進學生新知識的構建。
二、營造和諧、平等、開放的環境和空間，注重學生閱讀體驗
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，正如新課程標準中所指出的，閱讀是學生的個性化行為。一千個學生，閱讀同一篇文章，會產生不同的理解、體驗、感悟和思考，收到不一樣的情感熏陶和思想啟迪，同樣，也會感受到不同的樂趣。也就是說，教師在教學中，切記不可用自己的看法、分析來代替學生的閱讀實踐和感受，而應該更加注重學生自己的獨特感受和個性理解。然而我們當前的閱讀教學，幾乎都存在一個通病，那就是一味地追求共性，忽略個性，強調統一，回避差異。在教師的眼中，教參上的答案就是唯一的、標準的答案，而學生提供的其他答案，都會被不假思索地否定掉，這也就導致學生在課堂上習慣于“衣來伸手，飯來張口”的等待。要想讓語文閱讀教學理念向前邁一大步，就必須在教學實踐中，為學生營造和諧、平等、開放的環境和空間，壓縮講解，留給學生閱讀和獨立思考的時間，注重學生的個性閱讀體驗，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵他們大膽地各抒己見。師生之間彼此分享、思考、體驗，真正地實現教學相長。此外，對于閱讀問題的設計，教師要充分考慮學生的個性和思維差異，設置開放性的閱讀問題，避免束縛學生的心理感悟，壓制他們對文本的個性體驗和理解。
三、努力開發、整合、利用語文課程資源，拓展學生的閱讀空間
語文是母語的教學課程，無論是在課堂上，還是在生活中，學習的資源和機會是無處不在的。正如課程標準中所要求的，“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”我們在初中語文課堂教學中，也應努力開發、整合和利用語文課程資源，可以是挖掘課堂上語文教材的資源，深入地研究和探索教材資源，將其轉變為有利于學生學習和發展的內容，最大限度地發揮語文課本的學習價值；也可以通過挖掘生活中的閱讀資源，提倡學生閱讀書報等，這樣不僅能有效地豐富學生的課余生活，而且還能幫助學生拓展閱讀的空間和知識的視野。“教學有法，教無定法，貴在得法。”初中語文閱讀教學的方法種類繁多，不能盲目實施，需要我們在教學過程中不斷地嘗試、積累、改進，只有適合的才是最好的。
參考文獻：
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［2］葉琳.讓閱讀課堂貼近學生的心靈與情感世界：語文閱讀教學中“有效對話”的價值分析［M］.四川大學出版社，2006.
作者：容黎 單位：湖北省武漢市武昌區鐵四院學校
第二篇：初中語文閱讀教學的有效性提升策略
摘要：語文閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，閱讀教學的有效性直接關乎著學生的閱讀能力、寫作能力、認知能力以及語文綜合素養的提升。雖然近年來閱讀教學的重要性已引起教育界的廣泛關注，有關語文閱讀教學有效性的相關研究也取得了諸多豐碩的成果，但初中語文閱讀課堂教學低效現象仍然存在亟待改進。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學有效性；教學策略
語文是各學科的基礎，語文學科的教學成效直接影響著其它各學科的進展。對于初中語文閱讀教學而言其意在通過閱讀教學培養學生的語文綜合能力及文學素養。雖然當前初中語文教師將教學重點置于閱讀教學上，同時投入了大量的精力，但教學的有效性卻不盡人意。這就要求教師在閱讀教學過程中時刻秉持高效的意識，進而提升教學的有效性。
一、初中語文閱讀教學現狀
1.教學目標制定偏離教學主旨
部分教師在教學目標的制定上，將重心置于知識的傳授，將“字詞句篇、語修邏文”視為靜態的語料堆砌物，不厭其煩的組織學生做練習，語文教學偏離了社會時代生活，遠離學生的生活經驗，同時使語文獨特的藝術魅力黯然失色。新課標明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的辯證統一。”新課程強調突出語文教學特質：注重語言積累、理解、運用；注重情感的熏陶。這是語文閱讀教學的抓手，同時也是語文教學的手段與方式，其符合新課程對語文教學工具性人文性相融合的要求。但在實際的教學中往往偏離了方向,提出大語文的教育觀，但重心卻傾向于“大”；強調“語文生活化教學”，只注重“生活”；然而重視“探究性學習”卻成了深奧課題研究。這樣的教學脫離了教學內容和特定的情境又何談高效有效呢？
2.情境創設脫離學生生活經驗
近年來隨著教育改革的不斷深化，許多新的多元化的教學方法以逐漸的取代了原有傳統的教學模式。學生自主學習是獲得良好教學效果的基礎，因此初中語文閱讀教學課堂，教師為了培養學生自主學習的興趣，將許多新型的教學方法引入課堂，教學過程中教師經常根據文本中的某一場景或某一部分情境描述，安排學生進行角色扮演，將場景進行重現從而激發學生學習興趣的基礎上更加的理解文章的內容以及內涵。這樣的設計確實可以起到活躍課堂氛圍的效果，但情境創設很多時候華而不實，對教學目標的完成并未起到積極的促進作用。例如，《蘆花蕩》教學過程中，由于這篇文章塑造的是抗日戰爭時期一位自信的老者與日本鬼子在蘆葦蕩里與作戰的英雄事跡，教師通過幻燈片展示的形式，為學生展示蘆葦蕩的畫面，學生們面對畫面一片茫然，因為抗日戰爭時期距他們太遙遠，在他們的生活經驗中并沒有相關的知識構架。無論教師如何聲情并茂的朗讀，學生依然很難領會其精髓。
3.閱讀評價機制不夠完善
當前教師多以積極的評價方式激勵性的評價語言提升學生的學習興趣。如“太棒了”“你真聰明”“好極了”等語言充斥著課堂。但教師若總是用這種空泛浮夸的語言評價學生，久而久之學生便會感覺索然無味。長此下去會導致學生麻木、浮躁忽視對問題的思考。導致學習過程不再是對知識的感悟、構建過程，而成為被教師牽引著模式化的表演過程。此外還存在一種現象，就是教師固守教案，總是引領學生朝著自己設定好的思路上走，如果學生提出不同的觀點及見解，教師會立刻制止并給予否定的評論，這樣的評價會抑制學生創造性思維的發展，導致視野狹窄，思維僵化。
二、提升初中語文閱讀教學有效性策略
1.明確教學目標，同時具有可調整性
教學目標是課堂教學的風向標，其重要性是無可厚非的。同時教學目標的設立及達成情況也是衡量教學效果的標準。如果一堂閱讀課的教學目標不明確，會直接影響整個教學的進程以及教學效果。因此，語文教師在教學目標的設定上，必須科學合理的明確教學目標的內涵及意義，將課堂教學目標、學生的學習目標以及課程目標等進行區分對待。在課堂規劃過程中應結合學生的具體情況，充分的考慮目標所涉及的活動內容在課堂上的可操作性。同時教師在目標的設立應立足于學生的學習結果來進行教學內容的確立。
2.閱讀情境創設真實有針對性
首先，閱讀情境的創設要真實，充分考慮學生的心理特點以及實際生活經驗，只有適合學生的情境創設才能收到預期的效果。應針對學生的個體差異，使學生都能夠自愿自發的全身心投入于學習中。第二，情境的創設應與教學內容相呼應，教學情境是為學生能夠更好的融入于課堂理解文本，不符合教學內容的情境是多余的無效的。第三，情境創設是為了更好的完成教學目標為基礎。閱讀情境的創設可以使學生更容易餓融入到課堂學習中，從而促進學生的學習學習能力得到有效提升從而推動教學目標的達成。不可以單純的為了吸引學生的注意力追求閱讀情境的新穎而盲目的創設教學情境，這樣不僅不會受到預期效果往往適得其反。在教學情境中教師應適當的給予指導，控制好學生情緒，適時調整教學氛圍。應根據文學作品的題材適當靈活的調整閱讀情境。注意現代教學設備在課堂上的應用，千萬不要“濫用”。
3.完善閱讀評價機制關注個體差異
閱讀教學過程中有效的閱讀評價首先尊重學生，放下高高在上的姿態，樹立以人為本的教學理念，給學生自由發展的空間。在實際的課堂教學中，教師的評價應考慮學生之間的個體差異，評價時不僅關注學生現實表現，同時應將著眼點置于每個學生在現存水平基礎上的發展。對優秀學生評價應針對于激發其潛力；對于缺乏信心的學生評價應著眼于增強其自信多給予鼓勵，挖掘其潛在的閃光點，使其認清自身的能力，評價應激發學生學習的動力以及學習的自信心。例如：筆者教授的學生中曾有一名特別靦腆害羞不善于表現的女同學，在《沁園春•雪》的教學過程中利用班級群體的評價幫助其朗讀。在教師及同學的建議下，這名同學認真的表現著自己，領讀全詩、試讀字詞，逐步的在全詩的朗讀過程中感受被肯定認可的快樂，給了她極大的鼓舞和自信。
參考文獻：
[1]李曉云.初中語文閱讀教學有效性策略探討[J].讀寫算（教研版）,2015（07）
[2]吳詠梅.簡析如何提升初中語文閱讀教學的有效性[J].中國科教創新導刊，2014（19）
作者：馬春彥 單位：石嘴山市第十七中學
第三篇：初中語文閱讀教學的問題及對策研究
摘要：從目前來看，初中語文閱讀教學主要存在著教育觀念落后，教學方式機械化的問題。要解決目前的問題需要從以下三個方面入手：轉變課堂教學模式，尊重學生主體地位；增加學生課外閱讀量，培養學生文學素養；利用情境教學模式，培養學生發散思維能力。
關鍵詞：初中；語文；閱讀教學
在新課程改革的要求下，對語文教學提出了更高的要求，傳統的教育模式已經無法滿足現代課程對語文變革的目標要求，在初中語文閱讀教學上體現尤其明顯。在傳統應試教育模式下，語文閱讀教學方式僵化，大大降低了學習效率，所以閱讀教學改革勢在必行。
1初中語文閱讀教學存在的問題
1．1教育觀念落后，教學效率低下：
受傳統應試教育的影響，目前我國初中語文教學普遍存在著“考試取向”，教師在教學過程中只注重對學生考點的灌輸，而學生是否真正理解了知識，掌握了知識則在所不問。教育觀念的嚴重落后導致目前初中語文閱讀教學效率低下，主要表現在以下幾個方面：首先，教師在日常上課過程中只針對考試內容進行知識講解，考試考到的題型教師才會重點講解，而考試未考到的一些考驗學生發散思維能力的知識點則不去講解。其次，在教學過程中過度依賴課本。 觀察目前初中語文教學，教師在授課過程中基本上只依賴課本，而對其他課外教材的使用微乎其微，這就導致了學生的閱讀量過小，無法培養開闊的文學視野。第三，教師在教學過程中忽視學生的主體地位，在課堂教學中基本是以教師講授為主，教師很少同學生進行互動，不能有效調動學生學習的積極性。這樣就導致學生在課堂學習中往往難以集中注意力，尤其在每節課的最后十幾分鐘，學生基本已經處于游離狀態，很難將老師講授的知識點記住。在這種教育觀念的長期作用下，導致了課堂教學效率低下，學生的學習效果大打折扣。
1．2教學方式機械化，學生理解不深入：
教學方式機械化是我國初中語文閱讀教學存在的另一個嚴重問題。在對話式教學改革的背景下，要求教師積極與學生進行互動，而有些教師為了完成所謂的“任務”，機械式地同學生進行互動，根本無法達到互動的目的。有些教師只是通過提問學生課本中的概念，或者問一些完全沒有技術含量的問題來進行。對話式教學改革的目的在于啟發學生的發散思維，激發學生的創新能力，而這種“應付”卻同改革的初衷大相徑庭。另一方面出于應付考試的需要，很多教師會給學生一些萬能答題模板。例如在回答文章中心思想這一問題上，教師就會告訴學生在考試的時候應該先回答什么，后回答什么，然后再讓學生記憶一些萬能句子。這種方式的存在是對學生的傷害，由于存在萬能模板，學生在遇到問題的時候便不會再去深入思考，一味依照模板，久而久之學生便喪失了發散思維的能力。在這種機械式教學方式的作用下，不僅影響學生的課堂學習效果，對學生人格的養成也會造成惡劣的影響，會使得學生在遇到問題的時候只知道尋找萬能公式，而喪失動腦思考問題的能力。
2初中語文閱讀教學的對策研究
2．1轉變課堂教學模式，尊重學生主體地位：
語文閱讀教學具有極強的開放性，教師在教學過程中要注意發揮學生的主體作用，將課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主體，而教師只發揮引導作用。這種轉變的實現可以從以下幾個方面著手：首先，設置課堂預習任務。教師在每節課課后都要向學生簡單介紹下節課要講解的內容，讓學生在課下進行預習，并且在布置預習任務的時候教師要適當設置幾個問題，讓學生通過預習去回答。同時讓學生通過預習至少找到一個自己不明白的地方，在課堂上向教師或者其他同學進行發問。有了預習的基礎，教師在上課過程中就可以讓學生多去發言，調動學生的課堂積極性。第二，設立課堂討論小組。教師在教學過程中可以根據教學需求將全班學生劃分成幾個學習小組，在每講完一單元內容的時候，教師都準備一個問題讓學生進行討論，由小組合作完成，通過小組討論的形式在班級內部形成一股強烈的學習和思考的氛圍。
2．2增加學生課外閱讀量，培養學生文學素養：
教師在教學過程中要通過各種方式拓展學生的課外閱讀量，使學生能夠通過閱讀開拓思維，培養良好的文學素養。首先，教師可以在班級內設立圖書漂流角，讓學生將自己家中看過的圖書都拿到學校，擺放在班級的圖書漂流角上。不同的學生拿出的書籍各色各樣，這樣就相當于在班級內部形成了一個小圖書館。教師可以鼓勵學生在課間的時候到圖書漂流角挑選自己喜歡的圖書閱讀，這樣有助于在班級內部形成一種積極向上的讀書氛圍，增加學生的閱讀量。第二，教師可以每個月都為學生布置一本課外書籍閱讀任務，并在每個月末在班級內部舉辦讀書交流會，讓學生將自己近期讀書的體會整理成報告，在班級內進行交流。第三，教師可以在每個學期都選定一本課外讀物作為學期必讀，在每個星期都專門抽出一節課的時間在課上為學生朗讀，當然也可以邀請學生到課堂上進行朗讀，這樣每一學期大家都可以收獲一本課外讀物。
2．3利用情境教學模式，培養學生發散思維能力：
在初中語文閱讀教學中也要注意創新教學方式，情境教學模式是一個很好的選擇。教師在解讀語文閱讀材料的時候要注意營造相關情境，使學生能夠融入到情境中去，以幫助學生能夠更好地體會作者所要表達的思想情感。例如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師就可以在網上搜集一些關于濟南冬天的圖片，讓學生切實體會濟南冬天的韻味，這樣學生就能夠更加深刻地體會作者所要表達的情感。在初中語文教學中也常常涉及一些劇本形式的課文，在講解這類形式的課文時，教師就可以讓學生根據課本內容去進行角色承擔，在課堂上將課本內容通過話劇的形式展現出來，學生在扮演角色的過程中會更加充分地體會到課本人物以及作者在其中所要表達的思想感情。語文是奠定學生學習的基礎科目，閱讀教學在語文教學中占比很大，是語文教學的重要內容，所以閱讀教學質量的高低同語文教學效果的優劣密切相關。初中語文教師在教學過程中要反思目前語文閱讀教學中存在的問題，將語文教學改革切實落實到位，樹立學生主體的課堂教學理念，注重通過課外閱讀培養學生的人文素養，同時創新教學方式，培養學生的發散思維能力。
參考文獻
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作者：馬巍 單位：內蒙古呼和浩特市第三十五中學
第四篇：初中語文高效課堂閱讀教學策略
閱讀教學在初中語文教學中是很重要的一部分，但是針對于我國現在初中語文教學現狀的效率低下而言，極大程度地影響了初中生閱讀的水平。在新課程改革中，語文的閱讀教學成為了改革重點，但是現在我國初中語文高效課堂閱讀教學仍然存在一些問題，需要探索適當的教學策略，并及時解決這些問題。
一、目前影響初中語文高效課堂閱讀教學的因素
學生通過閱讀增長知識、發散思維、培養學習能力，閱讀教學也成為了初中語文教學的重要分支。就我國初中語文的教學現狀而言，還是有很多因素影響著閱讀教學，最主要的因素有三點：教學方式的不科學；在教學中沒有以學生為主體，無法正確進行理解閱讀；教師對閱讀的課程教學目標還不夠明確。
1.語文課堂閱讀教學方式的不科學。
現在，許多學校在教學中都投入了多媒體教學設備。這些應用能夠減少教師的工作量，也能夠利用多媒體的豐富素材調動學生的積極性。但是應用都有局限性，多媒體的教學方法都是將閱讀的重要和主要內容進行展示，并不能夠充分突出學生的主體地位，讓學生進行自我思維拓展，因此教學效果并不理想。
2.沒有讓學生全身心地感受閱讀行為本身。
閱讀的目的在于讓學生全面了解文章中所涵蓋的知識情感，讓學生不斷提高。但是就目前我國初中語文閱讀教學而言，過多地采用了情景教學法，對不同的閱讀創造各種各樣的情景，讓學生去體驗。但是這些并不適用于學生對文章的透徹了解，并且有些情景不符合教學的目標。這也導致不但沒有提高學生的閱讀教學效率，反而會讓學生對文章的理解產生偏離，無法從正確的角度感受文本。
3.過于注重傳統教學模式。
受傳統教學方式禁錮，所以現代的教育事業發展中不斷進行著改變，但是這樣的改變還不夠完全，因此問題還是層出不窮。現在初中的語文教師，過于注重教學的模式，而不是教學的質量和閱讀文章的題材文體。對于閱讀教學很少進行創新，對于課程設計和教學一直采用傳統的教學模式進行，這樣的教學方式忽視了文章本身，讓學生無法充分的發散思維，學習非常受限。
二、初中語文高效課堂閱讀教學策略
1.拓寬學生的閱讀視野。
高效的閱讀教學必須通過學生積極自主的學習來完成，所以在閱讀教學中教師應該給學生充足的時間，提高閱讀效率。利用多樣化的教學來提高學生的積極性，這樣還能讓課堂的氣氛變得更活躍。就現在而言，一步步的改善是必要的，可以讓學生對于文章進行分角色的朗讀，這樣能夠提高學生的積極性，還能鍛煉學生朗讀能力，讓學生充分展現自己的個性。
2.創造具有針對性的閱讀教學模式。
學生在閱讀教學的課程設計中，必須要以學生的實際情況為主要出發點，制定適合學生的閱讀方法，這樣才能夠激發學生的積極性和自主的思考能力。學生所閱讀的文章形式各種各樣，這就需要教師讓學生能夠身歷其境地去感受文章中所流露的情感，所以建立一個良好的閱讀氛圍對學生來說是十分重要的。這就可以高效的結合多媒體教學設備，建立適宜的閱讀情景，讓學生全身心地感受閱讀帶來的情感沖擊。當然對于不同的文章類型，內容、主題、感情表達，教師需要創建不同的豐富的情景進行教學設計，字里行間要透露出情感，生動形象，易于理解。讓學生能夠從良好的氛圍和情景中去提高閱讀的水平。
3.充分突顯學生的主體地位。
學生是教學的主體，在閱讀的教學中必須讓學生全面參與其中，才能夠累積閱讀經驗，去感受閱讀，以此提高學生的閱讀能力。所以在初中語文的閱讀教學中，教師要以學生為主體，鼓勵學生，讓學生進行自主學習，從中不斷探尋適合的閱讀方法，累積經驗。必須要從傳統的教學模式中脫離出來，達到高效率的閱讀教學。不斷激發學生的求知欲，積極主動地學習知識，讓學生對閱讀課程更加投入，以此來提高學生的學習效率，全面提高自身的初中語文水平。就現代社會的發展趨勢來說，我國教育改革的成功已是必然。而語文作為我國教育中的基礎，進行逐步完善是十分重要的。初中語文高校課堂閱讀教學必然會成為初中語文教學中的重點之一，這是順應我國教育發展的必然要求，因此改進初中語文閱讀教學策略也是提高初中學生語文水平的主要方式之一。
作者：汪小巖 單位：甘肅省莊浪縣萬泉中學
第五篇：初中語文閱讀教學的實施
［摘要］教育領域的不斷發展使得近年來對于教育的方法和理念有了更高的要求。初中語文作為教育階段重要的教學科目，其教學的方法和質量直接關系著初中學生綜合素養的提高。而生本理念作為一種比較新的教學理念，能夠以學生為主體促進教學質量的提高，該理念的作用已被越來越多的人意識到并廣泛地應用到初中語文的教學之中。闡述當前初中語文教學的現狀，并對提高生本理念下初中語文閱讀教學的實施策略進行一定的分析，旨在為進一步提高我國初中語文閱讀教學的水平提出一些有價值的參考意見。
［關鍵詞］生本理念 初中語文 閱讀教學
初中語文閱讀教學是語文教學的核心，其教學的質量不僅關系著其他科目的學習，同時對于學生未來的發展也至關重要。而生本教育在實踐中已經證明，該教育方式適合當前新課改的要求并且能夠在真正意義上提高學生的素質教育。因此，對生本理念在初中語文教學中應用的研究具有十分重要的意義。我國語文教學領域雖然已經在生本理念應用方面有了一定的研究，其研究應用在實際的閱讀教學中也取得了十分有效的成績。然而，隨著新課改的不斷深入，對教學質量要求的不斷提高，現有的對生本理念應用的研究顯然已經不能滿足閱讀教學發展的要求。因此，加強對生本理念應用的研究至關重要。
一、當前初中語文教學的現狀
當前初中語文教學的方法與質量雖然在原有的基礎上有了很大的發展和提高。但是，我們在承認其進步的同時，也必須要意識到當前初中語文教學中存在的一些問題。筆者通過研究總結，將當前教學中存在的問題歸納為以下幾個方面：首先，教學模式單一，應試傾向嚴重是當前初中語文教學中存在的最為嚴重的一個問題。在高考的指揮棒下，教師的教學往往是以考什么為中心，而不是以提升教學質量為核心的，而這與語文科目本身的學習中心思想是不相符的。其次，學生自主學習的意識比較薄弱。由于初中學習時間緊張，對于語文課的學習，學生基本上都是在老師的指示下進行的，很少有學生自主地進行語文課的預習與學習。再次，生本教育的應用很難得到有效的評價，教師的矛盾心理嚴重。很多教師都意識到生本教育的作用和優勢，但是在實際的語文教學中，教師愿意將生本教育應用到教學中去，但是又害怕教學方法改變后學生的考試成績不理想，這種矛盾的心理是生本教育難以實施的一個重要阻礙。
二、提高生本理念下初中語文閱讀教學的實施策略
1．構建多元的教學模式
初中語文閱讀的教學即便是有高考的壓力，教師也應該將教學的模式多樣化。當前的語文高考已經不再是以往運用題海戰術就能將成績提升起來的考試，在很大程度上，語文考試的題目是在素質、能力的基礎上設置的。所以，教師應該充分地將生本理念運用到課堂教學中去，轉變以往單一的教學模式，促進多遠教學模式的發展，使得教學的內容豐富化、教學的方式靈活化、高效化。例如在教學中可以采用探究歸納法，將課堂的中心交給學生，充分調動學生的自主分析能力與探究解決問題的能力。教師在進行閱讀時對教學的內容如寫作的背景、文章的內涵等先不告知學生，讓學生帶著這樣的問題去閱讀，并在閱讀的過程中進行自我思考。又如還可以運用話劇教學法，由于初中學生正處于想象力豐富、表現欲強烈的時期，如果教師能夠利用好這一特性，在進行一些故事情節比較完整的閱讀文本教學時，采用話劇教學法，讓學生充分地發揮想象力，在表演的過程中更加明確人物的形象，進而把握文章的內涵。也可以使用小組教學法、辯論教學法，等等，這些都是體現生本理念的教學方法，同時對于語文閱讀教學的質量作用較大。
2．引導學生參與教學的過程
生本理念的中心思想就是要以學生為本，所以，教師在教學的過程中要積極地引導學生參與到教學的過程中去，教師作為課堂的組織者、引導者要為學生構建一種和諧、輕松的教學氣氛，在這樣的氣氛下引導學生參與到教與學的過程，進而提高學生的學習主動性和學習興趣。例如教學的過程中教師可以運用小組討論的教學方法，對遇到的問題先讓小組進行討論，再選出一名學生作為代表發表意見，在遇到困難時，教師給予指導性的意見，再讓學生進行討論思考。這種教學方法不僅可以促進學生的團結，同時更能提高學生的學習興趣。
3．教師改變教學觀念
時代在不斷的發展，教師的教學觀念也要進行一定的改變。在素質教育的今天，高考的壓力雖然存在，但是其考試題目的設置也是在素質、能力的基礎上進行設置的。所以，教師要大膽地將生本理念應用到教學中去。在課堂教學中，以學生為主體，采用多種方法來提高學生語文閱讀的能力。例如讓學生當老師，老師當嘉賓；讓學生先提出自己的觀點，教師再評論；學生先動手實踐，教師再指導，等等。綜上所述，對于生本理念在初中語文閱讀教學中的應用研究，無論是對與課堂教學質量的提高，還是對學生綜合素質的提升都有著不可忽視的重要作用。因此，對于該課題的研究具有十分重要的意義。
作者：周永 單位：江蘇泗洪縣金鎮中學
第六篇：初中語文小說閱讀教學研究
摘要：基于小說閱讀教學逐漸成為初中語文教學的重要領域的現實，文章結合語文教學經驗，通過引導學生理清情節線索、鼓勵學生品析人物特征、重視鑒賞環境描寫、深入挖掘小說思想主旨等方法，探索初中語文小說閱讀教學的優化策略。
關鍵詞：初中語文；小說閱讀；教學；優化
小說是文學的重要體裁，也是初中語文教學的重要內容。在教材中，古今中外的名家小說作品很多，由于情節曲折動人，人物生動鮮明，思想主題突出，所以十分受初中生的喜愛。在閱讀小說的過程中，很多初中生由于缺乏深厚的文學積淀，無法準確捕捉和鑒賞小說傳遞的思想內容與藝術特色，使得初中語文小說閱讀教學常常處于很尷尬的境地。對此，語文教師應多方位思考，探索優化小說閱讀教學的方式方法。
一、引導學生理清情節線索
初中課本中的小說作品，都是精挑細選的優秀之作，這些小說擅長不斷變換場景，設置出人意料的情節，從而以較強的突轉手法形成起伏跌宕的藝術魅力。這些小說或者情節跌宕、順逆轉換，或者主人公情感態度充滿悲喜轉折。這種反差會突顯故事性，能有效地吸引讀者閱讀，但也增加了學生賞析小說的難度。很多時候，教師問到小說的主要內容是什么時，學生往往回答不清楚。對此，教師應引導學生找尋小說線索，從而牽引出故事情節、人物形象，并對其進行深入分析。作為小說故事情節的重要穿引，線索的重要性不言而喻，教師應善于引導學生理清線索。如在學習《變色龍》時，師生可以一起通過串聯“一條狗”、幾處“轉折”、穿脫大衣的細節，從而理順這些小線索，然后拼接起人物的形象特點，使初中生感受到一個阿諛奉承、趨炎附勢的卑鄙者形象。
二、鼓勵學生品析人物特征
人物是小說的三要素之一，也是賞析小說的重要內容，小說如果塑造不出鮮明的人物，那么縱使故事情節多么波瀾起伏，環境描寫多么細膩，或者有多么宏大的思想主題，小說的藝術魅力也會大打折扣。在小說閱讀教學中，教師應注重引導學生多元化地分析人物形象，如對比式分析，是用相似或相異的人物形象進行比較閱讀，從中探析人物形象特征。這是一種開放性的鑒賞方式，如學習《孔乙己》時，教師應用對比閱讀的方式，結合教學實際需要，有效連接課內與課外閱讀，用《阿Q正傳》與《孔乙己》進行對比閱讀，因為《阿Q正傳》對于初中生閱讀還存在一些困難，所以教師可幫助學生閱讀，以阿Q自欺欺人的“精神勝利法”來分析孔乙己的心理，在比較閱讀的過程中，初中生會感受到“精神勝利法”的特質，也會更深入地理解孔乙己的精神避難所。在鑒賞小說形象時，換位體驗也是一種解讀人物的重要方式，這能突破初中生的原始認識，從而提升思維的延展性與思辨性。如《變色龍》描繪了媚上欺下的奧楚蔑洛夫形象，然而只從文本層面體會，那么學生感受到的東西深度有限，對此可借助一些抗戰文學或影片，促使學生感受走狗、漢奸、偽君子等人物，那么學生就會更深入地理解奧楚蔑洛夫的形象。
三、重視鑒賞環境描寫
小說的環境描寫十分必要，也是解讀小說的一把鑰匙。一般來說，環境描寫分為自然與社會兩種，主要是為了渲染氣氛、突顯人物心理，有效推動故事情節等。可以說，通過環境，可以更好地聯接小說其他因素，因此，分析環境十分必要。如在學習《故鄉》時，教師可從環境分析入手，通過引導學生思考“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村……”，鼓勵初中生進行環境分析，感受“故鄉”的面影，以及給人帶來的印象。在探討過程中，很自然地就會從自然環境過渡到當時的社會環境中，在細致分析自然環境本身特點的基礎上，引出社會環境的特點，從而勾勒故鄉破敗的現狀，渲染荒涼和肅殺的氣氛，也就能使學生更好地理解閏土形象，從而更深刻地把握小說的主旨。
四、深入挖掘小說的思想主旨
小說的思想主旨有的時候是明顯外露的，有的時候是隱含于文字背后的，特別是隱性主題，是鑒賞小說的難點內容。作家人物塑造、情節設置、環境點染，主要就是要表達主題思想。一般來說，通過人物在一定環境中做了什么事，就能分析出小說的思想主題來，從而深入地鑒賞小說，因為這其中包含了人物的生活態度與心理情況。然而，還有一些小說是非常隱秘的，是要建立在情節的深度梳理、人物的全面剖析的基礎上，才能逐漸接近主題內蘊。所以，教師應在帶領學生分析人物情節的同時概括思想主題。在挖掘主題的過程中，教師應給予一定的引導和啟發，也可給一些建設性的意見，但決不可進行硬性灌輸，而是要讓學生自己探究發現，通過思考來解決謎團，這是鑒賞小說的必要過程。總之，小說閱讀是初中語文教學的重要內容，也是學生語文學習的重要方面。教師應以學生為中心，以小說文本分析為基礎，不斷深入思考，積極探索優化初中語文小說閱讀教學的方法，完善小說閱讀教學過程，從而提升學生的小說鑒賞能力。
參考文獻：
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作者：馬貴濤 單位：通化縣第八中學
第七篇：初中語文閱讀教學的有效性分析
【摘要】初中語文閱讀一直是學生學習的障礙點，學生的語文閱讀能力得不到有效的提高。課堂教學應該更注重對初中語文閱讀的指導，閱讀關乎著語文教學的成敗與否。但當下語文閱讀教學得到的重視卻很微妙。筆者下文就如何提高初中語文閱讀教學的有效性進行了探討。
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；理解能力；有效性
學習語文就必須學會閱讀，理解語文中各種不同的意思。閱讀在初中語文閱讀教學中占了絕大部分，但是出效果的語文閱讀教學還沒有看到。初中語文老師依舊延續著傳統的教學模式，在《全日制義務教育語文課程標準》中，語文閱讀是分量最重，變動最大的，但是目前的教學現狀是，初中語文閱讀教學得不到相應的重視。針對目前的狀態，筆者對怎樣有效地進行初中語文閱讀教學進行了探討。
一、當下初中語文閱讀教學中存在的主要問題
語文作為一門伴隨著學生一生的學科，占據了學生學習的大部分時間，而語文中又以語文閱讀為重。初中生學習語文閱讀基本都處在一個被動接受的狀態，這不利于初中生語文素質和語文綜合能力的培養。就當下初中語文閱讀教學中存在的問題筆者做了以下歸納：
（一）初中語文閱讀步驟程序化
為了讓學生更好地做出初中語文閱讀，一批批的老師歸納總結了一整套嚴格的語文閱讀步驟。根據這個套路來，雖不會將初中語文閱讀題全部都做對，但也失不了多少分。老師在講解閱讀文章時常常是根據題目來解析，或者是一句一句的揉碎了告訴學生這是什么意思，應該看出些什么，文章不復文字的優美。就如同將嚼過的飯菜再吐出來讓別人吃下去一樣。學生感受不到文章的真實情感，語言文字的韻味學生也是感受不到的。這樣死板單調的語文閱讀教學遏制了學生的想象能力，學生對這門學科產生厭惡情緒也是很正常的。筆者認為將初中語文閱讀步驟程序化是不可取的。
（二）語文閱讀教學手段形式化
隨著社會科技的發展，教育也同科技有了進一步的接觸，老師使用多媒體來教學也越來越常見。同樣的，使用多媒體教學可以吸引學生的注意力，但更多的會讓學生失去對語文閱讀的沉淀感。老師可以用不同的教案來播放，但同時學生越來越多的從投影儀上學習，而不是從老師的身上學到知識，這有些太過于本末倒置了。我們提倡多元化的教學，但不建議走換湯不換藥的形式化的教學。
（三）閱讀教案藝術化
老師的閱讀教案決定了語文閱讀課堂大致走向。有的初中語文老師有著對教案的偏執，不知變通，要將課堂所有的內容都掌握在自己手中，偏差一點都不行。這樣的課堂人工的影子太強，美則美已，就是沒有生命力。筆者認為這樣的課堂不利于學生閱讀能力的提高，同時也不利于語文閱讀教學，是不可取的。更加重要的是，這樣的閱讀教學會對學生的認知產生巨大的消極的影響。在實際教學的過程中，教師可以明顯地發現，當教師的教學過程比較呆板、完全按照教學模式進行一板一眼的教學的時候，學生的學習興趣是十分的低的，并且教師可以發現，這個時候學生的思維能力也比較低。這主要是因為這個時候學生喪失了學習的興趣和動力，而學生本身又被約束在課堂上沒有辦法自由的進行行動，兩者相互沖突，就使得教師的教學出現了比較大的問題。此外，教師還應該認識到，閱讀教案其實只是起到一個引導的作用，真正決定教師的教學質量的是教師在課堂教學過程中的表現，教師在實際教學的過程中應該以實際情況確定教學模式，在教學過程中及時地調整和改進。
二、如何提高初中語文閱讀教學的有效性
（一）激發學生的閱讀興趣
興趣是學生學習的最強的元素，為了提高學生的閱讀興趣，這就要求老師必須激發學生的閱讀興趣。激發學生的閱讀興趣有很多種方法，對課堂教學來說最合適的當屬多媒體的合理運用。例如在學習《變色龍》這一課時，就可以使用多媒體進行影視播放讓學生對變色龍這種生物的特性進行了解，進一步地提高學生對課文內容的理解。當然這其中少不了老師風趣幽默的講解。這樣可以最大程度的激發學生對閱讀的興趣，使學生有一個積極的學習態度。
（二）進行課堂創新，加強學生閱讀理解能力
多元化的教學課堂是新課標提倡的，要求老師有一定的創新精神，并且在課堂中加強學生閱讀理解能力的培養。語文閱讀教學專題訓練，可以讓學生了解到語文閱讀的分類，做題的時候可以有個明確的方向，不至于沒有方向的一頭霧水，最后隨便寫寫。語文閱讀專題課型可以有：朗讀課型、學法指導課型、文學欣賞課型、活動課型、積累課型、整體感悟課型、自主閱讀課型、思維訓練課型、探究課型、單元組合課型等等。當然，課型的設計要根據教學目標，要著眼于課堂教學的重點和難點。優美的散文適合朗讀，學術性的課文適合探究等等。可以有多種教學模式，但前提是要結合課文內容來進行選擇，這樣可以讓老師更好地完成教學任務，同時提高學生的閱讀能力。
（三）養成做讀書筆記的良好習慣
天下文章同源不同宗，良好的閱讀習慣會讓你體驗到更多的感受。學習語文講求的就是一個厚積而薄發的過程，只有這樣才能真正體會到文字的魅力。同樣的，你的有效閱讀量越多，就越能理解文章的情感。勤做讀書筆記，會讓學生在無形中提高自己的知識儲量，為學生的閱讀能力的提高貢獻力量，同時知識面的拓展會讓學生的語文素養得到極大的提高。
三、總結
鑒于當下對語文閱讀的不重視，提高初中語文閱讀教學的有效性迫在眉睫。在實際教學過程中教師要積極探索，改革傳統的教學模式，積極引入現代教學思想以指導教學，并且在實踐過程中不斷地總結和調整，只有這樣才能夠真正促進閱讀教學質量的提升。
參考文獻
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作者：鐘年華 單位：江西省贛州市興國縣第三中學
第八篇：初中語文閱讀教學的策略探索
【內容摘要】閱讀教學是初中語文教學過程中的一個主要內容，閱讀教學可以幫助學生感受語文的魅力，還可以幫助學生陶冶情操、健全人格。很多的語文教育工作者都對初中語文教學進行了研究，他們希望能夠尋找到最好的初中語文閱讀教學的方式，從而提高初中語文閱讀教學的教學水平和質量。筆者依據自己多年的教學經驗，總結出了初中語文閱讀教學過程中存在的問題及解決措施。
【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 存在問題 解決措施
我們經常發現，很多初中語文老師在進行閱讀教學的過程中都存在很多問題，有些老師自己本身對閱讀文本就沒有深入了解，在對學生進行教學的時候，所有的閱讀分析都是直接從參考書上照抄照搬的，老師們也沒有給學生足夠的時間去閱讀和分析文本，更沒有給學生創造討論的機會。閱讀教學是初中語文教學過程中的一個重點，也是一個難點，老師們單純地說理性教學很容易讓學生對語文閱讀產生厭倦心理。目前，我們需要弄清楚老師們在初中語文閱讀教學過程中存在的問題，從而采取相應的解決措施。那么，初中語文閱讀教學過程中到底存在哪些問題呢？我們又該怎樣進行閱讀教學呢？筆者想要談談自己的想法。
一、當前初中語文閱讀教學過程中存在的問題
1.老師和學生都沒有對文本充分理解
我們經常發現，在語文閱讀教學過程中，很多學生和老師都沒有對閱讀文本進行深入地理解，有些學生在老師進行教學之前，根本就沒有閱讀過文本，老師在上課給學生的閱讀文本的時間又很有限，根本不能讓學生對文本進行充分理解，更不可能對文本有自己的感悟。學生在課堂上的閱讀僅僅是停留在了淺層次地閱讀，沒有對文本中的寫作手法、寫作背景、寫作內容、思想感情進行深入地挖掘，這樣學生在閱讀教學的過程中完全沒有自己的思想，只是一味跟著老師的節奏進行學習，這樣的教學效率是非常低下的。也有一些老師在課前沒有認真地備課，他們也沒有對閱讀文本進行深入地了解，只是大致地閱讀了一下課文，然后粗略地參考了一下資料書上的講解，他們在上課的時候，就是根據資料書上的內容進行教學，以至于老師們的教學內容也是淺層次的，甚至有一些老師對閱讀文本的分析是片面的、錯誤的。
2.沒有給學生創設閱讀情境
常言道，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人都會有自己對閱讀文本的見解，當然，有自己見解的前提是學生要進入到文本閱讀中。想要激發學生對閱讀文本的感情，需要老師為學生創設一個好的閱讀情境，這個閱讀情境能夠吸引學生。很多老師在教學的過程中都忽視了閱讀情境的創設，這是不對的。
3.老師是課堂上的主體
在初中語文閱讀教學過程中，還有一個常見的問題就是老師成為課堂上的主體，閱讀教學主要是以老師的說理性教學為主，這樣的教學不能夠發揮學生的主體意識，學生的能力也受到束縛。
二、初中語文閱讀教學的策略
1.老師要認真研究課本
老師在教學之前需要認真研究課本，老師是學生學習過程中的引導者，只有老師對閱讀文本有一個深入地了解，老師在教學的過程中才能夠引導學生正確地理解課文。老師對課本內容的研究，可以幫助老師進行好的教學設計和教學安排，能夠保證閱讀教學過程中的井然有序。老師在認真研究課本的過程中，還要設計精彩的教案，這個教案的設計要符合學生的個性特點和學生的學習情況，老師可以借鑒別人的好的教案，還可以參考一些資料書。老師還要在研究課本的過程中弄清楚這節課主要的教學內容和教學目標，這樣可以更有針對性的進行教學。比如說，老師在教學《濟南的冬天》這篇課文之前，就要先認真地閱讀這篇課文，了解這篇課文的創作背景和作者的相關資料，要對這篇課文有一個自己的分析和理解，之后借鑒一下相關的書籍和資料書，驗證自己的理解是否正確，最后進行一個好的教學設計。
2.讓學生成為課堂的主體
老師在教學的過程中，要讓學生成為課堂的主體，讓學生能夠充分表達自己的想法和觀點。老師在閱讀教學過程中要注重讓學生對文本進行個性化的解讀，學生只有自己參與到閱讀實踐當中，才能幫助學生提升閱讀能力。老師要重視學生的觀點，即使學生的想法和老師的想法有所偏差，也不能夠輕易地否定學生，要幫助學生修正他們的觀點。老師不能一味地在課堂上進行說理性的講解，老師可以給學生提出一些問題，讓學生通過問題的思考來加深對課本內容的理解，老師也可以鼓勵學生提出自己的問題，這樣能夠幫助學生提升發現問題、提出問題、解決問題的能力。比如說，老師在教學《爸爸的花兒落了》這一課的時候，老師可以讓學生仔細地閱讀課文，之后總結出這篇課文的主要內容，還要讓學生回答文章標題的含義，老師不要提出問題之后讓學生立馬作答，要給學生足夠的思考時間。
結束語
初中語文閱讀教學的確是初中語文教學中的重難點，老師們要找出現階段語文閱讀教學過程中存在的問題，針對這些問題尋求解決的措施。老師在進行語文閱讀教學的時候，要注意認真閱讀課文，進行好的教學設計，還要尊重學生的主體地位。
【參考文獻】
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[2]羅樂欣.淺談初中語文閱讀教學策略[J].中學教學參考，2016.
作者：劉華榮 單位：江西省會昌縣第二中學
第九篇：初中語文閱讀教學的有效性探究
摘要：語文閱讀一直是初中語文教學中的重點、難點之一。在中考語文試卷中，閱讀題常常占有相當大的分值比重。閱讀題有兩種常見的類型，一種是現代文閱讀，另一種是古詩詞閱讀，這兩種類型在中考中都有相當大的比重，因此，我們教師必須培養學生的閱讀能力，使學生能夠有效地進行閱讀，理解文章的主題。那么，如何培養初中學生的語文閱讀能力呢？本文將對如何提高初中語文閱讀教學的有效性進行探討。
關鍵詞：語文閱讀；有效性；初中語文
在初中語文教學過程中培養學生的閱讀能力是一項重中之重的內容，這是語文教學的主要部分。在當下，在教育體系改革之后，跟閱讀改革有關聯的內容占了很大一部分。本文主要論述了初中語文閱讀教學中存在的問題和初中語文閱讀提高的重要性以及提高初中語文閱讀有效性的策略進行了闡述。
1當前初中語文閱讀教學存在的主要問題
讀書能使人益智，從當前初中語文教學的現狀來看，學生的閱讀往往是被動、隨意、無序、低效的。這不僅是涉及到學生閱讀能力能否得以培養的問題，實際上它還是關系到學生的寫作能力、語言應用能力、自我表達能力，就初中閱讀教學而言，目前主要存在的問題包括：現在語文閱讀教學，肢解了一篇篇優美的課文。教師不帶領學生去咀嚼文字，品味語言，領悟情感，丟失了語言文字的那份韻味、那份靈氣。例如分析一篇小說，有些教師不去注重遣詞造句，不去布局作者的匠心，不去探討人物，而是簡單地把完整的情節“肢解”為若干部分，而是讓學生死記硬背一些生字、生詞和優美句型，學生在教師課堂上講解分析過程中，逐漸模糊原已感知到的完整情節與形象，取而代之的是一些無價值的東西。如此周而復始的課堂教學，大大地遏制了學生習語文的興趣。這樣過于程式化的教學不利于學生自學能力的形成，影響其對于語文閱讀理解的消化吸收，也因此扼殺了學生學習語文的能力，抑制和削弱了學生的創造力，影響了學生學習語文閱讀的興趣。
2當前語文閱讀教學提高的重要性
提高初中語文閱讀教學有利于學生的自我發展、自我成長。初中學生正處于青春期，他們具有活潑好動的性格特點。初中生的自制能力比較差，他們比較貪玩。針對初中生自身的這些特點，教師應該在實施語文教學的過程中，不能再應用老套的教學模式，而應該使課堂和教學內容充滿趣味性，才能增加學生的學習興趣，從而使學生有被動的學習方式轉化為主動的學習方式，除此之外，初中生的想象力十分豐富，針對這一特點，老師應該改變傳統的應試教育的教育模式，多增加一些開發學生創造力的課堂教學環節。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要培養與發展學生的發散性思維能力、想象力，這也是新的教學理念所提倡的。最重要的老師要多開發讓學生去主動學習，老師只是一個引導的作用，把課堂真正的還給學生。
3提高初中語文閱讀教學有效性的策略
3．1有效的預習。
老師在教學中經常會強調預習的重要，然而，有一部分學生常常不重視預習。因為預習比較枯燥，學生在沒有理解作者和作者所處的時代背景下，很難去理解作者所寫的文章，然而倘若學生不能夠及時有效地預習，那么當教師在實施教學的過程中，學生就會顯得頭腦不清晰，很迷茫，更談不上能夠積極主動地學習了。所以有效的預習是教學得以順利進行的前提條件。因此，教師一定要培養學生良好的預習習慣，可以引導學生從哪些方面預習，多找一些能增加學生趣味性的預習內容，多增設一些開放性的問題，從而使學生增加學習興趣，增強學生互相探討的能力。
3．2創設情境。
在課堂中老師給學生創設一定的教學情境能夠使學生猶如身歷其境，增加學生的學習興趣，提高閱讀教學的有效性，從而能順利地完成教師所要到達的閱讀教學的任，完成相應的課堂教學效果，在課文中，學生經常會遇到一些不認識的生字和一些課文當中不容易理解的文字，教師可以適當的創設一定的教學情境，這樣能使學生更容易理解課文的內容，從而取教師所要達到的良好的教學效果。教師通過創設這種教學情境，能夠有效地指導學生準確、迅速地感受到作者所表達的心聲，從而更加深刻地理解文章的內容。
3．3合作競爭。
學生之間加強合作學習，才能使得初中語文教學得以良好的展開，是初中語文閱讀教學的初衷。但是，在當下，在課堂之中，老師一味的要求學生遵規守紀，使學生之間缺少合作學習的濃厚氛圍。因此，教師在初中語文閱讀教學中，一定要實施科學有效的教學方式，教給學生行之有效的學習方法，并及時給學生制定一個合理的目標，再加之教師先進的教學觀念，就可以實現初中語文閱讀教學的有效性，實現初中語文閱讀教學的目標。初中語文閱讀教學在整個初中語文中占有十分重要的位置，針對現今的對于語文閱讀的教學模式而言，老師們傳統的教學模式不足以達到學生的學習所求，因此，改變語文閱讀的教學模式刻不容緩，從傳統的老師一直在講，學生泛泛的聽講，應轉變成學生變為學習的主人，讓學生去動腦思考課文中作者的深層含義，創設教學環境使學生猶如身臨其境，從而達到現代社會所提倡的教學效果。
參考文獻
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［2］如何提高初中語文閱讀教學的有效性．張壽山．
作者：黃德琴 單位：梅河口市灣龍鎮中學
第十篇：新課程下的初中語文閱讀教學研究
【摘要】隨著新課程標準的不斷改革和深化，我國的素質教育更加注重學生學習能力和綜合素質的培養。語文作為一門傳統學科，在教育教學中具有重要的作用。閱讀能力的培養，不僅是語文教學的目標，也對學生其他學科的學習具有幫助作用。因此，在語文教學中學生閱讀能力的培養十分重要。本文筆者根據初中語文的教學為例，結合自身的教學經驗，對新課程下初中語文的閱讀教學方法提出了革新措施，以供參考。
【關鍵詞】新課程標準 初中語文 閱讀教學
我國不斷革新的課程標準，要求我國的素質教育必須要準變傳統的教學思想和教學理念，培養學生的自主學習能力和綜合素質，為學生未來的學習和發展打下良好的基礎。在初中語文教學對學生的各項發展具有至關重要的作用，必須得到學校和老師的高度重視。初中語文閱讀教學要不斷的展現語文閱讀的魅力，引導學生體會語文的博大精深，讓學生在領悟與思考的過程中不斷的提高語文閱讀能力和語文學習能力。
一、轉變教學觀念，發揮學生的主體性
語文作為我國教學的基本學科和傳統學科貫穿于教育教學的整個階段，對學生的學習具有十分重要的作用。在我國目前大多數的初中語文教學中，教師受教學任務和升學壓力的影響，過于的重視學生理論知識的傳授，而忽視學生學習能力的培養，這就導致學生的學習觀念在一定程度上受到了消極的影響。語文主要培養學生的交流能力和知識的運用能力。在語文的教學模塊中，閱讀教學極為重要。閱讀主要就是通過學生對文章的理解和領悟中，培養學生的對知識的交流和分析能力。在初中語文閱讀的教學中教師要準變傳統的教學理念，不能再延用一手掌握課堂的教學方法，要充分的尊重學生的主體性，不斷的激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。在語文閱讀的教學中，要扮演引導者和指引者的角色，不能限制學生的思想和學習方法，讓學生在閱讀學習的過程中真正的表達自己的真實想法，做學習的主人。在語文閱讀的教學中教師要掌握好課堂的氣氛，閱讀教學是學生與教師和課文互動的環節，這一重要環節必須要有學生的主動參與。
二、尊重個體差異，因材施教
初中學生由于受生源環境、家庭壓力、自身的綜合素質等多方面的影響，導致學生對知識的接受能力和理解能力有很大的差異，這就要求教師在教學的過程中一定要充分的了解學生，不能在用“千人一方”的教學方法，要根據學生的個體差異性，設計不同的教學方法，真正的做到因材施教。在教學過程中教師要及時的掌握學生的特點，然后進行合理的教學審計，最后在開展語文閱讀課程的教學活動。在語文閱讀的教學中教師要明確教學目標，閱讀課主要是通過“閱讀”來培養學生對文章的分析和理解。因此，在教學中教師一定要發揮好“閱讀”的作用。而針對于不同的學生如何進行閱讀？如何閱讀才能更高效的掌握文章的內容和中心思想？這就需要教師在教學中針對不同的學生做到開展不同的教學方法。這樣才能讓學生在閱讀中感受到作者在寫作時的情感，才能真正的完成語文閱讀課的教學目標，培養學生的閱讀理解能力。
三、結合實際生活，培養閱讀技巧
知識源于生活，服務于生活。任何的理論知識都要在實際生活中進行檢驗。在初中語文閱讀教學中，教師的教學活動一定要從實際生活出發，不能與生活產生脫軌的現象。教師在開展閱讀課之前的備課階段，可以根據教學的目標和教學內容，親身的在實際生活中進行體驗，獲得教學靈感，這樣也有利于教師教學更加的生動，富有內涵。教師在閱讀教學的過程中要引導學生將閱讀的文章與實際生活相結合，在實際生活中感悟文章的內涵與思想。例如：教師在講解《再塑生命》這一課時，就可以通過結合實際生活，讓學生蒙住眼睛，塞住耳朵，然后教師在學生的手上寫字或者給學生感知物品，讓學生在真切的生活中感知海倫凱勒的真實生活，然后引導學生結合自己的親身體驗進行文章的閱讀和分析，再進行班級討論，最后教師在開展教學活動。通過這樣的教學方法，讓學生真真切切的還原文章作者的真實生活，不僅有利于學生對文章的理解，還可以提高教師的教學質量。
四、結束語
綜上所述，初中語文閱讀作為初中語文教學的重要模塊，一定要得到教師的關注和重視。在教學的過程中要根據學生的個體差異，不斷革新教學理念，尊重學生的主體地位，因材施教。在教學中還要將教學內容與實際生活進行有機的結合，讓學生在實際生活中感悟作者寫作的中心思想，培養學生的閱讀理解能力，實現教師教學效果的最大化。
參考文獻：
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作者：羅福權 單位：貴州省凱里學院附屬中學